教学设计方案6篇.docx

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教学设计方案6篇

教学设计方案6篇

教学设计方案6篇

为保证事情或工作高起点、高质量、高水平开展，预先制定方案是必不可少的，方案的内容多是上级对下级或涉及面比较大的工作，一般都用带“文件头”形式下发。

那么问题来了，方案应该怎么写？

下面是帮大家整理的教学设计方案6篇，希望对大家有所帮助。

教学设计方案篇1

安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的种民间艺术，充满原始的意味和浓郁的乡土气息，对于生活在南方或现代都市中的青少年，大都对其缺乏形象的直接的感受。

因此，采用多媒体教学，效果会好些。

教这样的文章，尤其要注意调动学生的情绪，调动学生的想象力，一旦学生进入角色，教起来就轻松多了。

1、德育点：

感受安塞腰鼓的雄浑气势，理解生命的内涵。

2、能力点：

理解排比修辞手法的类型及其在文章中的作用;学习朗读课文，理解文章内容。

3、知识点：

理解文中一些句子的深刻含义。

1、朗读课文，理解文章内容。

2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。

1、理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。

2、理解文中一些句子的深刻含义。

二课时

第一课时

一、检查预习

1、联系上下文，体会下列词语的意思：

忘情狂舞闪射火烈亢奋晦暗羁绊

碰撞搏击烧灼奔突辐射翻飞淋漓

2、初读课文，了解课文大致内容。

二、导入新课

1、同学们喜不喜欢播滚?

喜不喜欢劲舞?

其实，在我们中国古老的黄土地上，早就有我们自己的摇滚和劲舞。

它就是融摇滚和劲舞为一体的我们中华民族的艺术奇葩──安塞腰鼓。

大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗?

我想大家一定会被安塞腰鼓那种壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。

今天，我们就来学习──篇描写安塞腰鼓的散文，即刘成章写的安塞腰鼓，看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。

2、放教学录像。

安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出，可把其制成多媒体教学录像。

在正式讲解课文时，放出来，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。

要求学生边看录像边品味文章的语言，体会其内容和形式的高度统一。

三、正课研讨

1、要求学生谈谈自己看了录像后的感想。

在学生谈观感时，教师可从以下几个方面适当引导：

⑴安塞腰鼓是黄土高原的绝活儿，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。

⑵它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度合谐。

人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。

所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯通。

⑶安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻，是羁绊不住的力量，是原始力量的勃发、喷涌。

2、朗读课文;然后给课文分段，归纳段意：

按表演前、表演中、表演后分三段。

第一段：

从开头到似乎从来不曾响过。

第二段：

从但是到成了茫茫一片。

第三段：

从当它冥然而止的时候到完。

3、第二段可以分成几层?

分成四层：

第一层：

写安塞腰鼓的舞姿及给人的联想。

第二层：

写安塞腰鼓的响声给人的感受。

第三层：

写安塞腰鼓给人心灵的搏击。

4、文章怎样写表演前的情况?

从背景写，是一片高粱地、丝溜溜的南风;

从人物写，是茂腾腾的后生;从性格写，是朴实的;

从神情写，是沉稳而安静的;

从腰鼓写，是呆呆的、不曾响。

5、这样写有什么好处?

为下文写腰鼓表演蓄势。

6、安塞腰鼓的舞姿有什么特点?

壮阔、豪放、火烈。

7、作者是怎样写的?

先用排比的修辞手法，写一锤起来就发狠了、忘情了、没命了。

再用比喻从舞蹈的后生的舞姿写，如强震起的石头的狂舞。

再用排比、连续比喻的修辞手法写急促的鼓点像骤雨，飞扬的流苏像旋风，蹦跳的脚步像乱蛙，闪射的瞳仁像火花，强健的风姿像斗虎。

8、这样写有什么好处?

运用比喻使描写的对象更加形象、生动、具体。

运用排比使文章的气势更加恢宏、雄浑有力，用来描写安塞腰鼓很适当。

9、这腰鼓这一段用了那些反义词?

空气：

冰冷～燥热;

阳光：

恬静～飞溅;

世界：

困倦～亢奋

10、运用反义词写有什么好处?

用反义词对比强烈，写出安塞腰鼓的特点。

11、如果说上面是实写，那么，使人想起三段是怎样写?

虚写。

12、用虚写有什么好处?

用虚写使人产生联想想象，增加了文章的内涵。

13、作者联想到什么?

联想到落日古战场，电闪雷鸣和人的大彻大悟。

14、容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!

这句话怎么理解?

这里写出了陕北高原人们的性格特征，是粗矿、豪迈、开放的。

四、课堂小结

文章描写安塞腰鼓的特点：

壮阔、豪放、火烈。

先实写，用连喻，写安塞腰鼓的舞姿。

然后用虚写，通过联想、想象，写安塞腰鼓给人的感受，写出了陕北人的性格特征。

五、布置作业

1、完成课后练习一。

2、给下面的词配上一个同义词：

忘情闪射火烈亢奋

晦暗羁绊搏击辐射

第二课时

一、抽查预习

阅读课文，思考课后练习。

二、导入新课

上一节课我们学习了课文的第一段和第二段的第一层，这节课我们再来看看作者怎样描写安塞腰鼓的。

三、正课研讨

1、朗读课文，注意读出节奏、重音、感情。

2、文章第二段的第二层怎样写安塞腰舞的响声的?

用排比、比喻的修辞手法，写出安塞腰鼓声音的回响。

第一句写声音撞击在山崖上，山崖发出回响;第二句写声音撞击在观众的心里，观众的心里发出共鸣;第三句写声音引起的豪壮的抒情、严峻的思考、犁尖翻起的土浪、阵痛的发生和排解。

3、这样写有什么好处?

用排比、比喻的修辞手法，写出了安塞腰鼓的沉重的响声，气势不同反响。

4、文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的搏击?

先写后生们的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏击着，使人感到震撼、烧灼、威逼，使人鲜明的感受到生命的存在活跃和强盛，使人感受到陕北农民的那种取之于人的甚少，奉献给人的甚多的精神。

写出作者心灵深处的感悟。

5、黄土高原啊这一段写了什么?

写只有黄土高原这么深厚的土层，才生养了这些元气淋漓的后生，才能有这么惊天动地的安塞腰鼓。

6、为什么说多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓

这里用比喻说明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小调，打不得这样气势澎湃的腰鼓;因为江南的流水已经蚀消了生命的元气，已经没有承载这样原始生命力量的厚土了。

7、第二段的第四层写什么?

总结上面的三层的意思。

从力量、声响、光影的变幻、艺术的享受写安塞腰鼓的舞姿给人蓬勃的想象力，从安塞腰鼓沉重的响声写给人心灵的净化，从后生们生命中喷发出来的力量写安塞腰鼓给人心灵的震撼。

8、倒数第四段中的交织!

旋转!

凝聚!

奔突!

辐射!

翻飞!

升华!

这几个词能不能对调?

为什么?

不能。

因为这几个词的排列按一定的顺序。

从小到大，从低到高，从中心到四周。

9、为什么说当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以至使人感到对她十分陌生?

人们已经被生命的力量所折服所感动所沸腾，当腰鼓戛然而止时，人们已经不习惯这样寂静、冷清的世界了。

这是人对闹声的一种感受，当闹声突然停止的时候，会感到特别的静。

其次，这里用静来反衬闹，可收到更好的艺术效果。

10、怎样理解耳畔是一声渺远的鸡声?

当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以鸡啼反衬寂静;鸡声是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征，有这种安塞腰鼓所喷发出来的力量，一定会带动生命的奔腾升华，一定会创造出一个崭新的世界，这正是希望所在。

11、本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。

试举例说明这样的写法，对表现文章的思想感情起什么作用?

句内部的排比：

一锤起来就发狠了，忘情了，没命了!

句与句之间的排比：

狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。

段与段之间的排比：

使人想起：

落日照大旗，马鸣风流做使人想起：

千里的雷声万里的闪!

使人想起：

晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!

这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的思想感情。

12、请把第12、16、19、21、24自然段置于我国改革开放的时代背景里进行思考，并谈谈自己的理解：

我们的民族显然经历了太多的痛苦和磨难，太多的束缚和挫折，但我们总能神奇般地重新崛起，特别是改革开放以后，我们的祖国、走进了一个令人振奋和自豪的新时代，只要我们立足本土，放眼世界，大胆创新，勇于开拓，我们就一定能够再造辉煌。

13、归纳文章的中心思想：

本文通过对安塞腰鼓的描写，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量。

写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。

14、归纳本文的写作特点：

文章内容和形式高度统一，可从句式、修辞和节奏角度思考：

⑴铿锵的短句;

⑵激昂的排比;

⑶疾猛的节奏。

四、课堂小结

这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句锡铭，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，表达出作者赞美安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情，赞美陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的性格特征。

文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快，每个词语都简洁有力，每个句子都罂群激越，增强了文章感人力量。

五、布置作业

1、课后练习二、三、四题。

2、写出了面词的反义词：

晦暗束缚闭塞欢乐

摆脱冰冷恬静困倦

3、简答：

⑴本文以什么作为线索?

⑵安塞腰鼓的特点是什么?

⑶容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

是挣脱了、冲破了、撞开了的一股劲!

这句话运用了什么类型的排比?

你怎么理解这句话?

⑷模仿文中的排比句写一段话。

教学设计方案篇2

教学目标：

1、在操作、探究活动中，逐步理解一个整体，建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

2、在学习过程中，培养学生的思维能力和应用意识。

3、体会数学与生活的密切联系，进一步增强学好数学的信心。

教学重点：

理解单位“1”和分数的意义。

教学难点：

理解单位“1”和分数的意义。

教学准备：

教具准备：

自制教学课件

学具准备：

小棒

教学过程：

一、谈话导入

1．读一读下列分数

2、关于分数，你已经知道了什么？

分数是怎么产生的呢？

?

二、分数的产生

1、板书课题

师：

课前我们一起聊到了分数，今天这节课我们继续来认识分数。

师：

你知道古人是怎样表示分数的吗？

让我们一起来看一看。

三、理解分数的意义

1．理解一个整体

、你能举例生活中的四分之一吗？

师：

那就请同学们开动脑筋，好好想想

、汇报交流

教师进行规范：

生：

我把正方形平均分成4份，这样的一份就是这个正方形的1/4。

生：

我是把这个圆平均分成4份，这样的一份就是这条圆的1/4。

突出整体：

师：

谁能用分数表示被涂上颜色的小喵咪？

生：

把8个小喵咪看作一个整体，平均分成4份，这样的一份就是这个整体的1/4。

师：

说得不错。

只要把这4个苹果看作一个整体，平均分成4份，这样的一份就是这个整体的1/4。

小结：

把这个整体平均分成4份，表示了这样的一份，得到了这个整体的四分之一。

2、理解单位“1”。

深化理解一个整体

学生自主创作：

师：

现在，老师为同学们准备了一些小棒。

同桌合作，任选一些小棒，分一分、找一找他们的1/4。

开始吧。

交流汇报：

师：

你用几根小棒表示1/4？

你把几根小棒看作一个整体？

你能说说这个1/4的含义吗？

师：

一根可以用四分之一表示、两根也可以用四分之一表示、三根、四根都可以用四分之一表示。

也就是说把什么平均分成4份，每份就可以用1/4进行表示呢？

——一个整体

学生说4根小棒、8根小棒，师：

4根小棒、8根小棒都可以看作一个整体

揭示单位“1”。

师：

说的真好。

在数学中，通常把一个整体叫做单位“1”。

把单位“1”平均分成4份，这样的一份可以用1/4来表示。

、汇报交流

师：

谁愿意和大家交流一下你所找到的分数？

生：

把4个苹果看作单位1，平均分成4份，这样的2份就是2/4。

比较：

师：

在刚才同学们动手涂一涂，写一写的时候，老师发现，有些同学找到了，这几个分数。

4.揭示分数的意义。

逐步理解分数的意义

师：

我们通过动手分一分，涂一涂等方法已经认识了很多的分数。

黑板上的三个分数，你能说说它的含义吗？

生：

把单位“1”平均分成若干份，这样的的一份或几份的数，就是单位1的几份之几。

师：

已经会用单位1来说了，真好。

谁也愿意来试一试呢？

小结：

像同学们所理解的，把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。

这就是我们今天所学的分数的意义。

我们一起来读一读。

理解分数单位

师：

分数和整数一样，也有计数单位。

像这样表示其中一份的数我们叫做分数单位。

生：

分数单位就是表示一份的数

师：

也就是说一个分数的分母是几，这个分数的分数单位就是——几分之一

四、练习巩固。

1、说出下列题中的单位‘1’。

2、学生汇报交流

五、布置作业

练习十一的习题

教学设计方案篇3

一、教学目标：

1、能在语言环境中正确认读本课3个生字：

琴、丁、真。

复习笔画“竖钩”，了解“丁、子”的书写笔顺，并能在老师的指导下正确描摹。

2、朗读课文做到不添字，不漏字，按标点停顿，熟读成诵。

3、由课文展开想像，说说夏天和秋天时小溪的景象，

二、教学重点和难点：

想象夏天和秋天时小溪的景象。

三、教学准备：

1、“琴、丁、真”生字卡片,前鼻韵母“anenin”、音节“yin”的卡片。

2、小溪在春夏秋冬四个不同季节的画面或投影片。

四、教学过程：

复习拼音

启发谈话，揭示课题

1、师：

上节课我们已学会了拼音，这节课我们要学课文了。

出示图片;

小朋友，看!

这是什么

生：

小溪;

师：

谁来读这个词语!

生：

三人;

师：

清清的小溪水哗啦哗啦地流着，喜欢吗?

跟着老师一同去这条小溪游一游好吗?

。

齐读课题;

、感知内容，学习儿歌

1、听，整体感知：

1）过渡：

师：

仔细听听课文的录音，听后告诉老师，你听到了什么?

想到了什么?

2）生听录音;

3）生反馈：

4）师：

小朋友听得真仔细，说得真好。

小溪啊!

就像魔术师，神奇极了!

2、二读课文，熟悉课文

1）师：

想读读课文吗?

听清老师要求：

;

2）学生指读自由朗读;

3）女孩子检查，男孩子读正确了吗?

4）男孩子做小老师，也来检查。

5）每组一人朗读，全班做小老师;

3、精读课文，学习生字：

1）师：

出示冬天和春天时两幅插图，

问：

小朋友，你们喜欢哪一幅画，为什么?

2）生答：

并说明原因;

3）师：

冬天的小溪结冰了，滑溜溜，太阳一照亮晶晶。

真美!

喜欢冬天小溪的同学站起来，一起读课文的’第一小节;

出示词语：

滑溜溜亮晶晶

师：

谁会读这两个词语;

出示鹅软石，这块鹅软石怎样?

用手摸一摸。

什么感觉?

师：

这就叫滑溜溜。

能用“滑溜溜鹅软石”说一句完整的话吗?

出示图片：

看!

露珠在阳光的照射下发出耀眼的光，我们可以说亮晶晶的露珠;

还有什么东西也是亮晶晶的?

“滑溜溜、亮晶晶”能再说几个和它们相似的词语吗?

我会说：

明晃晃;

生：

绿油油、黄澄澄、白花花、水灵灵、金灿灿、绿莹莹

师总结：

同学们的词汇真丰富，表扬自己。

让我们把这两个词语送入课文第一小节，谁再来有感情的读一读。

4）师过渡：

冬去春来，小溪弹琴了，丁冬丁冬，好听吗?

喜爱春天小溪的同学站起来。

师：

读得真好听，三个生字宝宝也凑着热闹听你们读课文了，你认识他们吗?

生：

请小朋友自己学习这三个生字。

小喇叭准备;

生自学

反馈，

生当小老师带学。

师随机指导

“琴”——什么琴?

师：

大王和小王，今天来弹琴，声音真动听。

认识这些琴吗?

师：

“丁冬”——是象声词，门铃响了什么声音?

生答：

“丁冬”;

师：

还有什么会发出“丁冬”声音?

生答：

“丁冬丁冬”敲钉子;

敲小碗“丁冬丁冬”，

泉水“丁冬”……）

师：

真聪明!

象声词有很多，你还知道哪些

字形：

换部首

书写;写三遍;

“真”——

提醒学生中间部分有三横。

小明回答问题正确，老师说，小明真棒;

今天气温40度，妈妈说：

天气真热;

得到了一张小奖券，我真开心。

师：

春天，小溪弹琴，丁冬丁冬，真好听。

4、指导感情朗读，熟读成诵;

1）师：

这么美的课文，这么美的小溪，让老师给你们配上音乐美美的读一读;

2）生自读;

3）师：

读得真好听，老师也想读了。

4）谁还愿意来读;

5）女生表演读、男生表演读;

6）全班齐读;

启发想象，自编儿歌。

1、师：

老师陶醉在你们美妙的朗读声中，谢谢你们!

带给我美的享受。

冬去春来，春去夏至，小溪又是怎么样的?

看，这是夏秋两季小溪的部分画面，它有时平静安宁、有时活泼调皮、有时愉悦快乐、有时深思遐想，根据她的特点，选择一个季节，开动你的小脑筋，也编一首儿歌好吗?

2、小组合作编儿歌;

3、学生交流;

复习巩固，拓展练习。

、指导书写。

出示田字格中的“丁、子”;观察笔顺;观察在田字格中的位置;老师在田字格内范写;学生口头书写。

领写员领写;

教学设计方案篇4

１、认识１0个字，会写“不、开”。

认识偏旁“人、刂、灬、冫”。

２、正确、流利地朗读课文。

认识１0个字，指导“不、开”的书写。

一、导入：

１、上节课，我们学习了爷爷和小树的故事，打开书，自己读一遍课文，看看这些字你都会认了吗？

一边读一边牢牢地记在心里。

２、按自然段读：

老师读第一自然段，男生读第二自然段，女生读第三自然段。

３、导语：

你们看这棵小树长得多好呀！

那你们知道吗？

树叶下面可藏着许多秘密呢！

谁愿意揭开秘密？

二、新课：

１、师将深色叶子翻开

小伞、爷爷、撑开、穿上、暖和、一棵树、冷热、给我、来到

⑴两人互读：

谁有不正确的及时帮他纠正。

⑵请学生当小老师，会读哪个就带着大家读哪个。

２、这些词里有咱们这节课要认的１0个字，他们也在树叶下面藏着呢，快看看都是谁？

伞、爷、棵、到、冷、热、给、开、穿、暖

⑴你都认识他们吗？

自己快认一认。

⑵指名当小老师，带读这些字。

⑶重点字挑出来，再读，“爷、到、冷、热、伞”认识“父、人、刂、灬、冫”偏旁。

⑷通过图，用基因识字的方法讲解“父”：

古时候，儿子犯错了，爸爸教训儿子的时候，手里要拿着一根棍子，就是父。

“爷”的下面部分好象是腿骨弯曲的样子。

还学了哪个字有“父”？

扩字：

爹、斧、釜

３、游戏：

试试谁的反应快！

将本课要认的字发给学生

学生说字，拿这个字的学生站起来，带读。

４、两人一组用字组词，再说一句话。

５、朗读课文，把这些字记住。

６、我会写。

“不”：

⑴观察：

有几笔写成？

⑵每一笔是什么？

⑶观察每笔的位置。

⑷师范写。

⑸生描红笔顺，再独立写一个字。

“开”学生自己观察自己写。

三、练习

听老师说词或句子，有今天学的哪个字，请你把它挑出来。

暖风、暖气、暖洋洋

冬天到了，天气冷了。

我有一把漂亮的雨伞。

热水、热气、热毛巾

小红送给我一支铅笔。

开车、开门、开灯、打开

教室门口有一棵树。

我扶爷爷过马路。

穿衣、穿戴、穿鞋、穿着

教学设计方案篇5

教材内容说明

这是一篇妙趣横生的小品文，作者采用生动活泼的笔法，把蝈蝈写得活活灵活现。

先描述了蝈蝈的歌声，写出了声音的各种特点，如“柔和”“清脆”“尖锐”“窃窃私语”等，特别是“比蝉更胜一筹的歌手”，

流露了作者的喜爱之情。

接着又描写了蝈蝈的外形特点》这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。

文章重点内容写了蝈蝈的食物习性。

作者通过自己的观察，饶有兴趣地介绍了蝈蝈喜欢吃的食物是蝉，又解开了蝈蝈喜欢吃的是蝉肚子的原因是既有肉又有甜食。

还介绍了蝈蝈之间的相处和睦，从不争吵的特点。

教材使用说明

七年级的学生对小动物有着浓厚的兴趣，本文又集知识性、趣味性、艺术性于一体，可读性强，因此让学生自主阅读，体验阅读过程中的快乐。

在探究交流中，深透理解文意，体会生动传神的文学笔法。

为增强学生的感性认识，教学中可充分运用多媒体手段，如关于蝈蝈生活的习性的图片资料等。

教学目标：

1、速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。

2、能体味文中的美词佳句，并说出其作用。

3、培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

教学重点：

培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会语言特色。

教学难点：

体会科学小品文的语言特色。

教学过程：

一、导入新课，了解作者。

1．回忆所学课文《蝉》，2．比较写作内容写和作目的不同，3．两篇文体不同，4．明确本文是介绍科学知识，5．说明的对象是蝈蝈。

二．检查预习，夯实基础

学生领读文后的“读一读，写一写”中的生字。

学生领读文后的“读一读，写一写”中的生字。

强调易错音和易错字。

三、速读课文，提取信息

四、再读课文，把握课文重点

1、思考文章从哪几个方面介绍了绿色蝈蝈的特点？

2、绿色蝈蝈的外表有哪些特征？

绿色蝈蝈有哪些习性？

作者主要写了哪个方面？

教师指导明确外表特征：

“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱；蝈蝈的习性写了叫声和食性。

五、重点研读，质疑问答，合作交流

学生可再读课文，并对课文内容提出自己的见解或疑问。

教师也可引导学生学习探究一下自己最喜欢的美词佳句，或有哪些好的拟人手法的运用等。

学生依据问题组，自由质疑。

a．你最喜欢文章中哪个段落?

为什么?

b．你最喜欢哪个词语或哪个句子?

为什么?

、重点研读，质疑问答，合作交流

在学生的讨论研读中相互补充，共享品味赏析的乐趣。

教师可总结指导。

也许有的同学喜欢“窃窃私语”、“津津有味”、“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”这些拟人的写法，给人以亲切自然的形象生动的感受；也许有的同学喜欢“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起钓，它们之间从不争吵”这拟人化的描写，它亲切自然，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情。

比较阅读材料夜色降临,蝈蝈出来了，耳朵灵敏的人，能听到绿叶丛中蝈蝈在叫，声音很低沉，在连续不断的低声中，时不时发出一声尖锐、急促的叫声。

要求和第三段对比阅读说说你更喜欢哪一个？

第三段多处运用了拟人、比喻、对比等手法，这些手法的运用，使得文章生动传神，自然亲切，增强了可读性与趣味性。

作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果？

体会这样写的效果。

当蝈蝈捕杀蝉时称：

狂热的狩猎者

当蝈蝈晚上鸣叫时称：

夜晚的艺术家

当蝈蝈成为笼中观察和实验的对象时称：

笼里的囚犯

当蝈蝈吃蝉肉时称：

蝉的屠夫

作者这样称呼蝈蝈的原因：

不断变换称呼，使行文更生动，描写更形象，给人更深刻的印象。

比较阅读材料二《辞海》中有关蝈蝈的条目是这样的：