爱莲说教案.docx

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爱莲说教案

课题：

爱莲说

【教材分析】

课本明确指出本单元的学习目标：

要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

学习时要反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀，同时也要认识这种情怀产生的社会背景。

《爱莲说》是人教版八年级上册第五单元中的一篇短文，与《陋室铭》相似：

都是托物言志的名篇，文字优美，意味深远。

两者又有区别：

《爱莲说》综合运用了记叙、描写、议论、抒情的表达方式，语言表达上又讲究骈散结合，是古文中文质兼美的精品，教读时要引导学生反复诵读，用心品味，以充分领略作者的情怀。

【教学目标】

1．了解并掌握文学常识；

2．能够翻译并背诵课文，积累重点文言词汇，默写其中经典名句；

3．反复诵读，学习托物言志和衬托的写法。

4.学习作者不与世俗同流合污的高贵品质，树立正确的人生观。

【教学重难点】

1.熟练地背诵课文并能默写其中名句；

2.理解文章的主旨，学习托物言志和衬托的写法。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入新课

（配乐展示“荷花”的图片和相关诗句）

荷花也称莲花，它一直是中国画家们喜爱的绘画题材，也是历来为文人墨客们所称颂的景物。

李白的“涉江弄秋水，爱此荷花鲜”和白居易的“冷碧新秋水，残红半破莲。

从来寥落意，不似此池边”分别抒发了诗人不同的感情。

杨万里的“接天莲叶无穷碧，映入荷花别样红”则抒写了满湖荷花带给人们的无尽喜悦。

而宋代哲学家周敦颐在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘种莲。

他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。

【点评】让学生在舒缓的音乐中欣赏“荷花”的图片，并把名家的诗句镶嵌其中，创设图文并茂的情境，学生在心情愉悦中融入课堂。

二、检查预习成果

1.请同学介绍作者、相关背景，其他同学进行补充。

资料链接：

作者其人

周敦颐（1017-1073），宋代道洲（现在湖南省道县）人，字茂叔，谥号元公，著名的哲学家。

因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，学者们称他为濂溪先生。

修改建议

b．相关背景

周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲池”，南北曲桥连岸。

夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。

作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。

2.释“说”解题：

请你说说“爱莲说”中的“说”。

“说”是古代一种散文体裁。

从内容上看，可以记事，可以说明，也可以议论，都是为了说明一个道理，大多是一事一议，要求说出作者对某个问题的深刻见解。

这种“说”，它的叙事及议论都是为了表明作者对社会生活中的某个问题或某种现象的看法。

从本质上说，它是属于议论性的文体，与现代的杂文或杂感小品相似。

如《马说》、《黄生借书说》等。

3.检查课文朗读，注意字词的正确读音和朗读的节奏。

（1）请正确地朗读下列字音

蕃（fán）颐（yí）濯（zhúo）淤（yū）涟（lián）

蔓（màn）亵（xiè）噫（yī）鲜（xiǎn）有闻

【方法点拨】朗读文言文要特别注意生字、多音字、通假字的正确读音。

（2）请在原文中标出朗读节奏

水陆草木之/花，可爱者/甚蕃。

晋/陶渊明独爱/菊；自/李唐来，世人/甚爱牡丹；予/独爱莲之/出淤泥而不染，濯清涟而/不妖，中通外直，不蔓不枝，香远/益清，亭亭/净植，可/远观而/不可亵玩焉。

予/谓菊，花之/隐逸者也；牡丹，花之/富贵者也；莲，花之/君子者也。

噫！

菊之爱，陶/后鲜有闻；莲之爱，同予者/何人；牡丹/之爱，宜乎众/矣。

【方法点拨】朗读节奏的划分需要注意：

一不能把句中的同一成分分开；二根据词句的意义来断读；三朗读的节奏还可以根据朗读习惯也就是语感判断。

三、反复朗读，与文本对话

（一）读出韵味

1.自由放声朗读全文，注意读准字音，读出节奏。

2.小组内展示朗读，并互相评价（注意从字音、节奏、语速、语调等方面评价）。

3.老师范读，学生评价比较不同之处，然后模仿朗读。

4.朗读指导：

（1）读文言文，首先要读准字音，准确停顿，然后在此基础上要读得流畅；

（2）读文言文的更高境界就是要读出其中的韵味。

这就要求大家了解文章的语言特点（如用韵、句式等），才能更好把握朗读技巧。

a.借鉴古人读法。

古人读书很有韵味：

声音响亮，语气舒缓，精神饱满，抑扬顿挫。

我们在读文言文时，可以借鉴古人的读书经验（引导学生回忆电影、电视中古人读书的语调、神态，然后加以归纳。

）。

b.辨别“之”的用法，揣摩朗读语气：

文中有八个带“之”的句，哪些句子中的“之”可以理解为“的”，哪些句子中的“之”有舒缓语气的作用?

（将八个句子分成两组，教师范读，明显地读出后一组的“之”有舒缓语气的作用，再让学生进行判别。

明确后，让学生齐读领会。

）

水陆草木之花菊，花之隐逸者也

牡丹，花之富贵者也莲，花之君子者也

予独爱莲之出淤泥而不染菊之爱，陶后鲜有闻

莲之爱，同予者何人牡丹之爱，宜乎众矣

文中还有哪些字词在诵读时，语气可以适当延长些呢?

（学生轻声朗读体会）

如第1段中的三个“而”。

第2段中的三个“也”，叹词“噫”，语气助词“矣”等。

（老师根据学生回答情况适当点拨。

）

 c.明确句式特点，读出音乐美。

本文句式骈散结合，长短句相间，读起来节奏明快，琅琅上口，充满了韵律美。

相邻的两句话，字数相等，意思相对，叫做骈句。

从宽处讲，排比句也可看作骈句。

提问：

文中哪些句子属于骈句呢?

（学生自由回答）

如“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

”“菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。

”

骈句应该怎样来读呢？

（指名朗读）

教师点拨：

“出……不染，濯……不妖”，“染”、“妖”读时要一扬一抑。

读排比句时，语气应逐渐加强，层层推进，富有气势。

【点评】学习文言文，朗读是关键。

“书读百遍其义自现”，设计多种形式的读，让学生充分朗读，为准确理解文意打下基础。

（二）读懂文意

自主学习：

学生自由朗读课文，结合注释疏通文意，标出不理解的词句，完成“课内探究案”上的相应内容。

1.组内交流：

交流自学成果（见“预习学案”），讨论自学过程中发现的疑难问题。

2.班内讨论：

提出小组内仍未解决的问题，共同讨论，学生解决不了的，老师再精讲点拨。

【学法指导】文言文句子的翻译有两种：

一种是直译，即结合词语本义直接翻译句子；一种是意译，及根据理解只要把句子要表达的意思揭示出来即可。

另，在译读过程中要特别注意通假字、词类活用、古今不同用法、文言句式等，并归类整理。

【点评】本文篇幅短小，文意比较浅显，学生结合注释基本能够读懂文意，因此，疏通文意以自学为主。

知识点梳理：

（1）重点实词：

①可爱者甚蕃②出淤泥而不染

③濯清涟而不妖。

④不蔓不枝

⑤香远益清⑥可远观而不可亵玩焉

⑦陶后鲜有闻⑧宜乎众矣

（2）重点虚词“之”字的用法：

①水陆草木之花②予独爱莲之出淤泥而不染　

（3）重点句翻译：

①水陆草木之花，可爱者甚蕃。

②予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

③香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

④莲之爱，同予者何人？

牡丹之爱．宜乎众矣

3.同桌互译全文，老师抽查。

译文：

水上和陆地上各种草本木本的花，值得喜爱的有很多。

晋代陶渊明唯独钟爱菊花。

自李氏唐朝以来，世上的人们十分喜爱牡丹。

我唯独喜欢莲花的从淤泥里生长出来却不被淤泥污染，经过清水的洗涤而不显得妖媚。

它的茎中间是贯通（空心）的，外形是挺直的，不牵牵连连的，不枝枝节节的，香气传播得越远越清幽，它笔直地洁净地立在那里，（人们）可以远远地观赏它们，却不可亲近而轻慢的把玩它。

我认为，菊花，是花中的隐士；牡丹，是花中富贵的人；莲花，是花中品德高尚的人。

唉!

爱菊花的人，在陶渊明后就很少听闻了。

对于莲花的喜爱，像我一样的还有什么人？

爱牡丹的人，当然人很多了。

四、深入品读，与作者对话

（一）自由朗读，整体感知

1．作者写莲花，可是文章开头并没有从莲花写起，作者写了什么?

怎么写的？

请找出具体语句读一读。

水陆草木之花——可爱者甚蕃

菊——陶渊明独爱

牡丹——世人甚爱

可补充：

作者为什么把菊称为隐逸者？

陶渊明为何对菊情有独钟?

菊花不在春夏与百花争艳,却在万花纷谢后的秋天傲然开放,独吐幽香,菊花的这种“蕊寒香冷蝶难来”的高洁不正是陶渊明“穷则独善其身”的不苟随时俗的人格写照吗？

牡丹为何是富贵者的像征？

世人盛爱牡丹反映了人们怎样的人生态度？

（展示描写唐人“盛爱牡丹”的诗句：

一丛深色花，十户中人赋——白居易

唯有牡丹真国色，开花时节动京城——刘禹锡

花开花落二十日，一城之人皆若狂——白居易

三条九陌花时节，万马千车看牡丹——徐凝

通过这些诗句使学生了解当时由于唐朝统治者的爱好和提倡世人纷纷追求奢华的这一社会背景。

在此基础上学生通过讨论探究完成此题。

）

2．找出直接描写莲花的句子，说说作者是从哪几方面描写莲花的？

予独爱莲之出淤泥……而不可亵玩焉——是从生长环境方面来写的；

中通外直,不蔓不枝，香远益清——是从体态香气方面来写的；

亭亭净植,可远观而不可亵玩焉——是从风度气质方面来写的。

以上两个问题先让学生在读的基础上独立思考，然后展示，老师根据学生回答情况适当讲解。

（二）合作探究，理解主旨

1.作者爱莲，不仅因为喜欢它的外形，更是因为它是一种人的化身。

你认为莲与君子有哪些相同之处？

试结合文中具体语句说说自己的理解。

生长环境：

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——象征君子身处污浊环境而不同流合污、不随俗浮沉；还象征君子的庄重、质朴，不哗众取宠，不炫耀自己。

体态香气：

“中通外直，不蔓不枝香远益清”——象征君子的特立独行，正直不苟，豁达大度；

风度气质：

“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”——志洁行廉，仪态端

庄，令人敬重而不敢轻侮。

2.本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，却用了相当的笔墨写了菊和牡丹。

“菊”和牡丹分别有什么特征？

作者笔下的“菊”和“牡丹”又有什么深刻含义？

在文中写它们有什么作用？

菊——秋季开花，迎寒斗霜，清高避世——隐逸者——惜——正面衬托

牡丹——花色艳丽，雍容华贵——富贵者——厌——反面衬托

莲——洁身自好，气质高雅——君子——爱——托物言志

作者借菊和牡丹衬托莲的高洁品质，从而表达自己既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追逐功名富贵，他要在污浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德。

这正是文章的主旨所在。

3.怎样理解“莲之爱，同予者何人”？

这是一个反问句。

一方面照应上文“予独爱莲”，另一方面也透露出对人生世事的感叹，慨叹当时与作者志同道合的人少，能做到品行高洁的人少。

4.“牡丹之爱，宜乎众矣。

”表达了作者怎样的感情？

这个感叹句，是作者对那时一些士大夫追求名利，求取富贵的处世态度的强烈讽刺。

以上四个问题先让学生在读的基础上独立思考，然后小组内交流讨论，轮流展示，老师根据学生回答情况适当讲解。

教师小结：

莲花，曾是古往今来文人笔下高歌咏叹的对象，但大多数文人都是惊叹于它的清姿素容，并将其形诸笔端；而本却独辟蹊径，通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花高洁的品格，《爱莲说》也成为脍炙人口、经世不衰的赞莲佳作。

通过这节课的学习，我们学到的不只是周敦颐高洁傲岸的人格，也不只是托物言志的写作手法，我们更应该学会以自己独特的视角、诗意的眼光来看待身边的一切，因为只有这样，我们笔底的文章才会芳香四溢。

五、巩固练习，延伸提升

1.学习了两篇短文，相信你有了很多收获。

请你用自己的语言比较《爱莲说》和《陋室铭》两篇文章的异同。

2.仿写练习

例句：

我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。

造句：

我爱，因为它。

3.写出你所积累的写“莲”的诗句。

六、课堂反思

请你梳理一下本节课的收获，整理在学案上，并巩固本节课所学内容。

七、布置作业：

⒈背诵课文。

⒉请你运用衬托和托物言志的手法，将刚才的仿句练习扩充为200字左右的小短文，写在笔记本上。

【教学反思】 

修改建议