构建自主创新阅读教学模式.docx
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构建自主创新阅读教学模式
构建“自主创新”阅读教学模式
实验研究报告
陈 荣
一、问题的提出
1、社会发展的需要
21世纪是一个日益科技化和国际化的社会，要求人们对大量信息给予独立判断，有效筛选和整合，呼唤人们关注生存，关注发展，关注自身的力量和价值，呼唤人们以开放的姿态面对改革，更好地完善自我。
也就是说，现代社会的发展迫切要求人们加速人的自主创新性构建。
同时，随着知识经济的到来，创新性人才的培养，直接关系到综合国力的竞争。
创新人才的培养，必须从小抓起，创新人才既要有很强的智力与能力，又要有独立的人格和良好的个性心理品质，具有对复杂人生能自我化解的自主性，具有依靠自我寻找生存发展空间的主动性，具有不甘平庸，打破程式化习惯的创造性。
2、教育教学改革的需要
《基础教育课程改革纲要》明确指出：
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
目前，我国的基础教育仍存在四大弊端：
一是重英才，轻众才；二是重知识，轻实践；三是重分数，轻素质；四是重师教，轻生学。
这样教育扼杀了学生的个性发展。
改革现行教育，教育大批不满足于已有结论，不相信唯一正确的了解，不屈服于任何外在压力而放弃自己主张的创造性人才，既是社会发展的需要，也是教育改革的需要。
因此，教育应努力培养学生具有求异思维的品质和自主创新能力。
3、实施素质教育的需要
在我国基础教育中，儿童的创新意识、创新精神、创新能力和实践能力的培养，取决于教育的方法和手段。
应试教育由于教学模式单一，教学方法陈旧，教学手段落后，在很大程度上束缚了学生的创新精神，迫使学生走进了“读死书”、“死读书”的“死胡同”。
应试教育模式下的教学方法、教学手段的局限性，严重压抑了学生的个性和创造性，培养出来的学生大多数循规蹈矩，逐渐失去了创新意识和能力，学生长于求同思维，而短于求异思维，这主要是实施应试教育的结果。
因此，突破旧的教学模式，构建以培养创新素质为核心目标的自主创新教学模式和教学环境是十分关键的。
二、概念的界定
“自主创新”阅读就是适应素质教育的要求，科学地把握现代学习的本质，以自主持续发展为目标以提高创新意识和创新能力为目的的阅读活动。
从个人的学习活动来看，自主创新性阅读是指学生在认识、生活和实践活动中，有学习的自觉性、主动性和能动性，有不同于书本上或教师所讲的推导过程与思维过程；在解决问题和分析问题时，有新的方法和新的途径；不拘泥于教材、书本或教师所讲的结论，能通过交流、合作和探索提出独到新颖的观点或结论，虽然这个结论相对于全社会来说并没有独创性，但它是经过自己探索获得的，是一种超越自我的创新活动。
在这里，自主是创新的前提，创新是自主的必然，二者相辅相成，共同构成现代学习的特征。
“自主创新”阅读教学模式是指阅读教学中，构建以学生“自读——自创”，教师“促读——促创”双线并进的教学活动模式。
是学生在总体教学目标的宏观调控和教师指导下，根据自身的条件和需要，完成具体学生任务的前提下，学生学会学习，学会创新，能创造性、个体化进行学习，从而培养、提高学生的自主创新意识和创造能力的一种教学模式。
三、研究成效
（一）理论价值
1、构建自主创新的教学理论
质疑促思
自主阅读
自主赏析
自主运用
自主探究
自主创新
激情促趣
导练促悟
释难促问
引践促迁
定向
内化
发展
（1）构建自主创新的教学模式
学的过程：
教的过程：
具体操作过程要领为：
①激情促趣，自主阅读
兴趣是学生学习知识、接受教育、发展能力的直接动力。
它可以使人保持积极的、向上的情绪状态，使学生形成正确的学习动机。
实践证明，学生一旦对学习有了稳定而持久的兴趣，就会把学习之苦化为追求之乐，就会充分发挥学习的主动性，在课堂上做到聚精会神，思维活动与老师思维“同步共振”，愉悦地获取新知。
因此，教师要以饱满的热情、良好的情绪，创造一种愉快和谐的教学氛围，来激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。
激趣的主要做法有：
A巧布悬念，以奇激情。
奇妙的疑问，使学生产生疑惑、惊奇，以促进学生主动思考，大胆猜测，从而激起学生学习的强烈愿望。
B创设情景，以趣促思。
用明朗的语调讲述生动、形象的故事，或者从幽默的情节把学生引入佳境，使学生有身临其境之感，倍觉乐中趣，趣中妙，激起学生思维的浪花。
C以旧引新，自然过渡，通过复习，逐步引入新知识，产生学习兴趣。
学生感到学有源、思有路，在循序渐进中，探求知识的内涵和联系。
D借助电教手段、模型、实物，创设“引人入胜”的教学情景。
把学生带进与教材相应的气氛中，向学生提供丰富的感性材料，为学生的思维“搭桥铺路”，让学生觉得学习兴趣横溢，从而使学生从“要我学”到“我乐学”，体验学习的快乐。
②质疑促思，自主赏析
“读书百遍，其义自见”。
思维由问题引起，疑问是发现之母。
教师要改变以往那种一讲到底或一问到底的模式，而让学生有充分的时间和空间去读书，去独立思考，以培养学生独立的创造性思考的能力。
此教学环节的做法是：
A教师在学生阅读前，要提出一系列的要求，通过读书，学生能够自己提出问题，并能选择解决这些问题的方法和渠道。
B教师对读书方法进行指导。
要求学生做到眼到、手到、口到、耳到，并且要边读、边思、边划、边批。
做到读中有想，想中有读，边读边想。
C采取灵活多样的读书方式。
如朗读、齐读、自由读、分角色读、范读，通过粗读——赏读——探读——创读的过程，使学生尽量弄清教材中的新概念，掌握新课的基础内容，在读书中找出自己需要解决的问题，培养学生良好的自学习惯，使学生在读书中学会学习，在读书中学会思考，从而使学生从“被动学”到“主动学”。
③释疑促问，自主探究
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”“疑方能促思。
”学习的过程就是不断地发现问题、解决问题的过程。
教师要注重培养学生质疑问难的能力，以此来培养学生创造思维的主动性、积极性，此教学环节的做法有两点：
A老师要鼓励学生善疑好问。
要鼓励学生保持强烈的好奇心和求知欲。
特别是在读书自学中，鼓励学生不但要把书读懂，而且要多问几个“为什么”，多来几个“想一想”，启发学生质疑问难，对问题进行探索研究。
B教师要善于巧妙设疑。
在善于创设问题的情境，要善于提出开放性的问题，每个问题的设计都要给学生留出充分的思考空间，力求做到“一石激起千层浪”，来激发学生的认知冲突，通过设疑、质疑、解疑，来点燃学生思维的火花，以培养学生的创造性思维能力，从而使学生从“会答”到“会思”。
④导练促悟，自主运用
知识的运用既是学习知识的目的，也是巩固和深化知识、培养学生自主创新的能力之必需。
不仅要学生学会学习，而且要会运用，学生按教师要求，利用已经获得的知识能力去分析问题、解决问题，真正去“反三”、创新。
这也是本教学模式的宗旨。
此教学环节的主要做法是：
A教师要精心设计练习的形式。
练习有基本练习、变式练习、创造性练习等形式，教师要根据教学难点、重点、疑点，合理设计训练的梯度、坡度、密度，做到难易得当，分出层次。
B教师要优化练习的内容。
使学生从“少而精”的练习中悟出一定规律性的东西来，从而提高以“少而精”去统率“多而广”的能力，真正实现减轻学生过重的负担，提高学生的学习效率，通过这些有序练习，使学生能及时对自己的学习水平做出评价，将学习的成功转化为更高层次的学习动力，从而使学生从“会学”到“会用”。
⑤引导实践，迁移创新
学习是基础，而创新是学习的目的。
创新教育是素质教育的最高目标。
实现培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。
A教师在学生学习运用新知之后，要指导学生做到“四引”：
a、引学生想。
一切创造都离不开想象。
如语文课教材中有许多课文的结局已尽，但意未穷，或有的文章出自名家之笔，故意留下一些空白。
教师可让学生展开想象的翅膀，去想象，去补充，再创造，以培养学生的创造思维。
b、引学生变。
思维的流畅性、变通性、独特性是发散思维的三个特征，而发散思维则是创造思维的中心。
阅读教学中知识或学习材料重新构思或改写等等，以使学生突破思维定式，培养学生思维的灵活性、自主性和独特性。
c、引学生做。
主要是把学生的思维从课堂教学向综合延伸，使学生一直保持浓厚的学习兴趣，并且做到兴趣未尽，思维开放，给学生留下充分的思维空间和想象的余地，使学生在课后能亲自动手操作，动手实践，增强实践能力，使学生的创新思维能上一个新档次。
在教学苏教版《世界多美啊》一文时，学生在理解课文的基础上，为把“世界多美”通过一系列的形式表达出来，学生积极探求，对教材进行再想像，从学习到运用。
小组交流时，有的激情地朗读了课文；有的用彩笔画出了五彩斑斓的世界；有的唱起了歌曲《歌唱祖国》；有的戴上头饰学着小鸡……学生实践了知识。
d、引学生创。
在创的阶段，教师激起学生创的热情，引导他们在学习的方式、思维的形式上进行归纳、整合，培养学生解决问题的能力，对自己的阅读积累进行多元解读。
如教学《白鹭》中“白鹭真得在暸望吗？
”一句话时，教师让学生进行自主创新阅读，结果产生种种奇思异想：
有的说它是守护者，为同伴站岗放哨；有的说是呼唤同伴归来，有的说是登高望远……
B、要求教师把培养学生学会创新贯穿于阅读教学的各个环节之中。
我们要求教师彻底改变传统的教学观念，要强调学生的主体意识，开发学生的个性潜能，锻炼提问技巧，要鼓励学生大胆质疑，并且做到不迷信权威、不迷信书本、不迷信教师。
在教学中实施开放式教学，做到“六鼓励”：
鼓励学生独立观察、鼓励学生动脑思考、鼓励学生动手操作、鼓励学生动口表述、鼓励学生发现问题，鼓励学生标新立异。
从而使学生有更多的时间和空间去获得知识。
同时要培养学生勤于思维、富于想象、有所作为的创新意识和具有追求新意、永不满足、敢为人先、勇于负责、意志坚强和创新精神以及具有敏锐的观察能力、丰富的想象力、创新思维能力等多种能力，从而使学生从“会学习”到“会创新”。
（2）形成了科学的心理机制
“自主创新教学模式”能够从人的内在需求出发，设计教学活动，符合人的心理规律。
①强化定向。
“自主创新”阅读教学活动过程中，教师根据学生自主阅读、自主赏析情况，引导他们共同制定比较客观的适合学生实际水平的教学目标，同时还根据他们在自主探究、自主运用、自主创新过程中学生“自创”情况，不断的调整教学目标。
是师生共同定向，是师生在教与学过程中共同设计的教学目标，克服了传统的“目中无生”的“编者定向”和“教师定向”的弊端，也消除了学生中心的“学生定向”的缺陷。
它是“发展定向”，是学生和老师根据学和教的需要不断调整、完善、丰富教学目标，克服了以往课前设计“固定不变”的一次定向的不足。
②注重内化。
“自主创新”的阅读教学通过“自主探究”、“自主运用”让学生自己去解决问题，形成能力，激起主体内部心理活动，实现知识能力、智力、情感的“内化”。
这一过程学生在学习过程中主动探究，习得新的知识，新方法运用于实践，培养自我学习能力。
整个过程学生是主体，教师在教学过程中激发学生再思考，产生疑问，鼓励学生大胆否定，大胆设想，从而悟出深层次的构想，这样学生有了“思源”和“创源”。
③关注创新。
教学中，教师组织学生将实践中得出的新设想，设计好实践题，让学生举一反三、触类旁通的迁移知识，发展能力。
学生按照教师的要求，利用自己获得的知识、能力，去分析问题、解决问题，真正去“反三”、“创新”。
（3）遵循了客观的认知规律
“自主创新”阅读教学模式遵循的认知规律是：
“获取知识——实践知识——创新知识”。
基本思路如图所示:
获取知识
创新知识
实践知识
定向 内化 发展
①获取知识。
在“自主阅读”、“自主赏析”阶段，学生接触文本，与文本对话，领会作者、编者意图，感受语言背后的深奥，使课文描写的人、事、景、物等在头脑中浮现出来，产生真切的感受。
教师激发学生阅读兴趣，关键处提出能激发学生“创读”的问题，引导学生去思考，在阅读赏析中获取知识。
②实践知识。
实践知识是内化的关键，也是实施“自主创新”阅读教学的核心。
这一过程中把探究、实践的自主权交给学生，学生围绕读出来的新问题，进行层层分析，形成学生自动求知，培养能力的过程。
教师只是双边对话中的组织者、协调者、指导者，师生是平等的。
③创新知识。
创新知识才是教学追求的最高的境界，使获取的知识在实践运用中得到升华。
教师引导学生参与创新活动。
这也是促探、促迁的过程，这一环节教学可设计一引起能激发学生积极思维的实践题，让学生产生新的认知、产生创新的欲望。
学生在教师的引导、激发下产生奇思异想，产生文本之外的“补白”。
2、把握科学的教学原则
①教学的民主性
“自主创新”阅读教学强调学生是真正的主体，以学生的自主持续发展为目标，真正实现了师生关系、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织、创新训练的民主性。
能通过调节师生关系及其相互作用形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与学习媒体的互动，强化人与环境、实践的交互影响，从而达到提高学生学习的兴趣，激发创新潜能的目的。
②学习的主动性
从学生学的活动过程来看，体现了学生对知识“自我建构”的过程，即自己“自主发现——自主探索——自主运用——自主创新……”。
整个学习过程是学生自己实践的过程，实现了阅读教学中的以学为本，以学为目标，让学生感知认识产生的过程。
从教的活动过程来看，体现了为了学生学而教的过程，教师始终只是一个帮助者、促进者，整个过程是教师促进学生创新的过程。
（见下图）
自读
自析
自探
自练
自创
促趣
促思
促问
促悟
促迁
学生：
教师：
③过程的建构性
自主创新阅读教学强调学习者的自我知识建构，强调真实的学习任务的设计，把知识学习情景和运用情景两者的整合。
学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者，学生能力是在学生“获得知识——实践知识——创新知识”过程中建构的。
见下图:
学生自主：
自主阅读
自主赏析
自主探究
自主运用
自主创新
获取知识 实践知识 创新知识
④形式的开放性
开放性是指在现代社会，学习获取知识的渠道和方法是多种多样的，因而学习的内容和渠道是开放的、学生的思维活跃，发现问题、解决问题的方式方法是多种多样的，呈开放态势，课内是课外的基础，课外是课内的补充、拓展；学生由于个人兴趣、经验和学习活动的目的不同，其学习过程也是开放的；学生在交流评价时，标准是多元的、开放的。
⑤成果的创新性
从模式本身来看，模式设计具有创新性。
它不是一个章节或课文的教学步骤，也不是一堂课的教学步骤，而是随着学生认知过程的发展，分步完成。
它对教师的教和学生的学双边活动都作了具体规定，教与学任务都十分明确。
从操作过程看，它不是一成不变的学习步骤，而是随着学生认知过程的发展分步创新，逐步提高的活动程序，整个模式体现了因材施教，突出了学生个体能力的培养和个性的张扬，体现在继承中发展。
3、丰富了现代教育思想
（1）丰富了自主学习的理论
自主学习和学习策略的研究一直是教育界研究的热点问题，也一直是广大教育工作者攻关难点。
大家在“自主学习”和“学习策略”的研究中多数从“外因”入手，进行探索，如教师如何激发学生的学习兴趣，如何教给自学的方法。
本课题从本质问题入手进行探究，着重探讨如何通过调控学习“内因”，激发学生自主学习。
如学生通过自己的学习，自己学出目标，学出问题，再用已学出的“目标”和“问题”，激发自己去探索，这是一种自我的激发，自寻“动力”，自主探索的理想学习理念。
在学习的具体策略上，本课题主要引导学生自己感悟学法，自己研究学法，自己总结学法，自己创造学法。
这同样又是“学法”探究的最高境界。
可以说，这样的研究是对传统的自主学习理论的扬弃，从而完善现代自主学习理论。
（2）丰富了目标教学论。
当前小学语文教学偏重理性化的琐细分析，忽视语文的整体感悟；偏重书本、偏重认知，忽视学生兴趣、动机、情感、意志等诸方面的需求和全面的发展；教师包办代替，忽视学生的主体性发展。
本课题探究以“重情趣、重积累、重感悟、重运用、重创新”为纬的语文阅读教学模式，克服了以上的不足，自成一体，形成了自有特色的阅读教学模式，这一研究丰富了现代阅读教学理论。
（3）实践了以人为本的现代语文教学思想
以人为本是现代教学追求的理想境界。
本课题以“五自”（即自读、自析、自探、自练、自创）为主的语文阅读教学模式，突出了学生自己的主动性、创造性，促进了受教育者“要我学”到“我乐学”、“被动学”到“主动学”、“会答”到“会思”、“会学”到“会用”、“会学习”到“会创新”的转变，体现了以人为本的思想，实践“人本主义”理论。
（二）、实践价值
1、培养了学生良好的思维
在新课标这股春风的沐浴下，课题组成员以训练学生的良好的思维为抓手，充分调动孩子的思维积极性，培养了学生的个性思维，充分尊重学生，使学生思维敢于突破定势，进行大胆想象，促进了学生创造性思维能力的提高，形成了良好的思维品质，学生思维活跃，创新意识强。
在县科普论文评比中，我校朱越等8名同学获得一等奖，在全国读写大赛中，我校朱田恬同学获省10杰，全国50强，李克翔等3人获市级金奖。
学校被评为“全国读写大赛优秀组织奖”。
2、学生的自主创新潜能得到了开发
实验过程中，我们以培养学生兴趣爱好为导向，满足学生的自我发展需要，尊重学生的个别差异，学生乐于学习，积极探究，培养了学生的问题意识，分析问题、解决问题的能力得到提高，主体地位得到了发挥和强化，创造潜能得到了挖掘，创新个体得以体现，激发了学生的思维，提高了创造能力，学生的动手、动脑等能力得以增强，实践能力得到了发展。
在江苏省金钥匙竞赛中陈天尧同学获一等奖，有20名同学分获二、三等奖，学校获得优秀组织奖。
3、教师的教学观念得到更新
以情感为纽带，建立了一种相互尊重、彼此理解、和谐团结、协调合作的人际关系，以人为本，尊重学生的个性差异，积极倡导自主、合作探究的学习方式，变“封闭型”课堂为“开放型”课堂，教学主体由“被动接受”向“主动创新”转变，教师是平等中的首席，教学过程中既能在与学生共同学习、平等对话中因势利导，又能强化教学过程的指导，创造了民主、和谐、宽松的教学氛围，开阔了学生的思维空间，拓展了学生自主创新的潜能，提高了课堂教学效益。
实验中涌现出许多优质课，丰富了我们的实践。
吕伏安执教的《二泉映月》获省一等奖；吕伏安执教的《最大麦穗》，赵一民执教的《公仪休拒收礼物》等阅读教学在淮安市优课评比中获一等奖，蔡咏梅的执教《真诚的回报》获市二等奖，赵宏老师的阅读实践教学《走向广告》在市“十项全能”竞赛中，深受特级教师杨献荣、小语专家王之琦、何国成等好评。
金春香执教的《黄河的主人》送教下乡深受好评。
4、改变了课堂的教学方式
在研究过程中，课题组成员不断加以回顾、反省、总结。
将本课题研究成果得以理论升华，探索了自主创新阅读教学模式：
激情促趣，自主阅读——质疑促思，自主赏析——释难促问，自主探究——导练促悟，自主运用——引践促迁，自主创新。
这一模式的形成，既使支撑性理论得以实践又得到发展。
吕伏安撰写的论文《探究性学习中教师调控策略》在《云南教育》上发表，蔡咏梅撰写的论文《趣味、新颖、独创》发表在《小学语文研究》上，金春香的论文《创新与学生如影随形》获新世纪园丁教育论文集大赛中获三等奖。
陈荣撰写的《在阅读教学中学生创新精神培养策略》获师陶杯征文三等奖。
5、推进了新课改的发展
课题的研究是伴随着新课改这股强劲的东风进行的，它暗合了课标中的自主、合作、探究等新的教学理念。
注意学生的实践，凸显了平等、民主的多元的对话，也突出了学生的情感体验，洋溢着浓郁的自主创新氛围，有力地推进了新一轮课程改革的发展。
实践中，课题组设计的教案《东方之珠》发表在《小学语文研究》，《黄河的主人》获江苏省教案设计一等奖，《蚂蚁和蝈蝈》、《有趣的实验》、《美丽的丹顶鹤》获淮安市教案设计一等奖。
四、存在的问题
这一课题的研究取得了可喜的成果，但也存在许多不足，主要表现在：
1、受时间和条件的限制，实验还不够深入，涉及的面不广。
2、课题研究虽然已进行了三年，但受教育评价机制的制约，教师的观念没有全部得到解放。
3、受课题本身的限制，跟儿童课外活动范围缺乏联系，评价体系还不够健全。
4、课题组成员的科研能力，还有待进一步提高，不能及时了解最新科研信息与资料。
今后的语文教学实践中，我们将不懈地努力，使这一课题深入地研究下去，并逐步完善，为新一轮课程改革作出应有的贡献。
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