教育公共基础知识考点汇总.docx

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教育公共基础知识考点汇总

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教育公共基础知识主观题考点汇总

一怎样应付教育改革的挑战？

1，教育观点的改变:

建立大教育观，同样重视正规教育和非正规教育。

2，教育系统的改变：

建立终生教育系统，使教育贯串人的一世。

3，教育目标的改变：

培育和提高人的终生学习的意识和能力，建设学习型社会，会全部人

供给适合的教育。

4，教育方式的改变：

实行多样的教育，促进学习者更为主动的学习。

二教育与生产力的关系

生产力对教育的限制作用

1，生产力限制着教育发展的规模和速度

2，生产力限制着人材培育的规格

3，生产力限制着教育构造

4，生产力限制着教育的内容，教育手段，和教育组织形式的改革教育对生产力的促进作用

1，教育重生产劳动力

2，教育重生产教育技术

3，教育经过提高劳动者的素质来促进经济的发展

三教育与社会政治制度的关系

政治制度对教育的作用

1，社会政治经济的性质决定着教育的性质

2，社会政治经济决定着教育的主旨和目的

3，社会政治经济也决定着受教育的权益和时机

4，社会政治经济也决定着教育内容，教育构造和教育的管理系统

教育对政治的促进作用

1，教育能为政治培育所需要的人材

2，教育能够促进,政治民主

3，教育经过流传思想，形成舆论作用于必定的政治

四教育与社会文化的关系

文化对教育的的作用

1，文化种类影响教育目标

2，文化本体影响教育内容

3，文化观点影响教育观点

教育的文化功能

传承，选择，交融交流，创建

五，教育与社会人口的作用

人口对教育发展的影响和限制

1，人口的数目决定着教育的规模

2，人口的构造决定着教育的构造

3，人口的质量决定着教育的质量

教育的人口功能

1,教育可减少人口数目

2，教育可提高人口质量3，教育可令人口构造趋于合理化4，教育有利于人口的迁徙

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六，制度教育目的的依照

主观依照

1，哲学观2，人性假定3，教育价值观4，理想人品

客观依照（教育目的的社会限制性）

1，社会生产力和科学技术发展水平2，社会政治和经济制度的影响3，文化传统4，受教育

者的身心发展规律

七，教师的专业化发展门路

1,教师自己要有专业发展的观点和意识

2，学习教师专业发展的一般理论，成立专业责任感

3，拟订自我生涯发展规划

4，踊跃参加任职学习和培训

5，进行教育研究

6，进行常常化，系统化的教课反省

7，在参加课程改革和课程开发中获取专业发展

八，教师的修养（教师的专业素质）

1，师德修养2，能力修养3，心理修养4，知识修养

九，教师的职业素质

1，教师的职业理想2，教师的职业责任3，教师的职业态度4，教师的职业纪律5，教师的职业技术6，教师的职业良知7，教师的职业作风8，教师的职业荣誉

十，教师的作用

1，教师是人类文化的流传者和发展者

2，教师是社会物质文明和精神文明有力的推进者

3，教师在参加社会生活和服务社会方面发挥侧重要作用

十一，教师的地位

1，专业地位2，经济地位3，政治地位4，职业名誉

十二，教师劳动的特色

1，长久性2，复杂性3，创建性4，示范性5，集体与个体的一致性十三，学生的实质特色

1，学生是社会的人，又是自然的人

2，学生是未成熟的人，又是拥有发展潜力的人

3，学生是接受教育的人，又是自觉能动的人

十四，青少年少儿的合法权益

1，受教育的权益2,受尊敬的权益3，安全的权益4，生计的权益

十五，现代的学生观

1，学生发展的整体观2，学生发展的主体观3，师生之间的同样观

十六，新课程改革下的新学生观

1，学生是人2，学生是有潜力的发展中的人，学生是独到的人

十七，师生关系在教育中的作用

1，优异的师生关系是教育教课活动顺利进行的重要条件

2，优异的师生关系是权衡教师和学生学校生活质量的重要指标

3，优异的师生关系是校园文化的重要内容

十八，师生关系的内容

1，师生在教课内容上是授受的关系2，在人品上是民主同样3，在社会道德上是互相促进

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十九，影响师生关系的因素

1，教师方面（教师对学生的态度，教师的领导方式，教师的智慧，教师的人品因素）

2，学生方面

3，环境方面（人际关系环境和课题的组织环境）

二十，优异师生关系的特色

1，教课相长（教育关系）2，理解宽容（心理关系）3，民主同样（社会关系）4，尊师爱生

（人际关系）

二十一，成立优异师生关系的方法和门路

1，转变传统的角色心理，建立正确的学生观

2，改革陈腐的教育方式

3,热爱尊敬学生，弘扬教育民主

4，主动与学生交流，擅长与学生交往

5，提高教师自己素质

二十二，限制学校课程发展的因素

1，必定历史期间社会发展的要求及供给的可能

2，一准时代人类文化及科学技术发展水平

3，学生的年纪特色，知识，能力基础及其可接受性

4，课程理论

二十三，新课程改革的理论基础

1，人的全面发展理论2，建构主义理论3，多元智力理论（加德那）4，三元智理论（斯腾

伯格）

二十四，新课改的主要内容和目标

1，课程功能的转变2，课程构造的转变3，课程内容的转变4，课程实行的转变5，课程评

价的转变6，课程管理的转变

二十五，新课程带来的改革

1，观点的转变2，方式的转变3，评论的转变4，管理的转变5，构造的转变二十六，新课程标准的主要特色

1，将素质教育理念落实到课程标准之中2，打破学科中心3，改良学习方式4，评论更具操作性和指导性5，为课程实行供给广阔空间

二十六，教课的一般任务

1，指引学生掌握科学文化知识和基础技术2，发展学生智力，体力，创建力和实践精神

3，发展学生体力，提高学生的健康水平4，培育学生审美情味和能力教课也要对学生进行审美教育5，发展学生的踊跃感情，态度和价值观，形成优异的道德和个性心理质量。

二十七，教课活动中要办理好的几种关系

1,间接经验和直接经验的关系2,掌握知识和发展智力的关系3，掌握知识和提高思想的关系

4,智力活动和非智力活动的关系4，教师主导作用和学生主动性的关系

二十八，教课过程中的规律

1，教课双边交互影响辩证一致的规律2，学生的发展依存于知识教授的规律3，间接经验和

直接经验互相作用的规律4，教课成效取决于教课系统和睦优化的规律二十九，教课方案的原则

1，程序性原则2，系统性原则3，可行性原则4，反应性原则三十，教课方案的内容

1，教课目的的设计2，教课内容的设计3，教课时间的设计4，教课举措的设计5，教课评论的设计

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三十一，我国中小学应按照的八大教课原则

1，直观性原则2，启迪性原则3，系统性原则4，稳固性原则5，量力性原则6，思想性与科学性一致的原则7，理论联系实质的原则8，因材施教的原则

三十二，教课方案的方法

1，启迪搜寻式2，条件拘束式3，逻辑推理式

三十三，常用的教课策略

1，发现教课模式2，程序教课模式3，掌握教课模式4，合作教课模式5，设计教课法三十四，我国中小学常用的教课方法

1，讲解法2，讲话法3，议论法4，实验法5，实习作业法6，联系法7，观光法三十五，近代的教课组织形式

1，班级讲课制2，分组教课制3，道尔顿制4，文呐卡特制5，特朗普制三十六，教课工作的基本程序

1，备课2，上课3，作业的检查和批阅4，课外指导5，学业成绩的考察与评定三十七，教课评论的功能

1，诊疗功能2，激励功能3，调控功能4，导向功能5，教课功能三十八，教课评论的原则

1，客观性原则2，整体性原则

3，指导性原则

4，发展性原则

三十九，德育的意义

1，德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障

2，德育是青少年少儿健康成长的条件和

保证3，德育是实现教育目的的条件和保证

四十，德育过程的规律

1，学生知情义行诸因素一致发展的规律

2，学生在活动和交往中形成思想道德的规律

3，学

生思想道德发展内部矛盾踊跃转变的规律

4，学生思想道德形成的长久性和频频性

四十一，我们中小学德育的基来源则

1，导向性原则2，正面教育原则3，知行一致原则4，尊敬和严格要求相联合的原则

5，因

材施教原则6，教育的一致性和连续性的原则

四十二，德育的门路

1,思想道德课和其余学科教课

2，课外活动和校外活动3，劳动和社会实践4，共青团，少先

队和学生会工作5，班主任工作和校园环境建设

四十三，德育的方法

1，说服教育法2，感情陶冶法

3，楷模示范法

4，自我教育法

5，道德评论法

6，实质锻炼

法

四十四，道德认知模式

1，皮亚杰的道德认知发展模式

2，科尔伯格的道德认知发展模式

3，谅解模式

4，社会学习

模式5，集体教育模式

四十五，道德的心理构造

1，道德认识2，道德感情3，道德意志4，道道德为

四十六，道德的内化过程

1，允从阶段（从众和听从）2，认可阶段3，内化阶段

四十七，班集体的特色

1，明确的共同目标2，必定的组织形式3，必定的共同生活准则4，集体成员之间同样，心理相容的气氛

四十八，班级管理的几种模式

1，惯例管理2，平行管理3，民主管理4，目标管理（德鲁克）

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四十九，班级管理的原则

1，全员激励原则2，自主参加原则3，教管联合原则4，情通理达原则5，平行管理原则6，

协调一致原则

五十，课外活动的特色

1，灵巧性2，综合型3，实践性4，自主性

五十一，课外活动的作用

1，充分学生的生活2，激发学生的兴趣喜好3，培育学生的自主能力，探究意识和创建才能

五十二，班主任的作用

1，班主任是班级工作的组织者，领导者和教育者2，班主任是校长，教育主任的有力助手3，

班主任是各任课教师的协调者4，班主任是学校，家庭，社会的交流者五十三，中小学班主任的惯例工作

1，认识学生2，组织和培育班集体3，成立学生档案4，个别教育5，班会活动6，协调各样教育影响7，操行评定8，班主任工作计划与总结

五十四，怎样进行班级管理P135

1，知足学生的发展为目的2，确定学生在班级中的主体地位3，有目的的训练学生进行班级管理的能力

五十五，学校产生的条件

1，社会生产水平的提高为学校的产生提高了必需的物质基础

2，脑力劳动和体力劳动的分别，为学校的产生供给了特意从事教育活动的知识分子

3，文字的产生与知识的记录和整理达到了必定的程度，令人类的间接经验的传达成为可能

4，国家机器的产生，需要特意的教育机构来培育官吏和知识分子

五十六，学校文化的功能

1，导向作用2，拘束作用3，凝集作用4，激励作用

五十七，学校文化包含【物质文化，观点文化（认知，感情，价值，理想成分），规范文化】

五十八，学校教育制度成立的依照

1，社会生产力发展水平易科学技术

2，政治经济制度

3，学生的身心发展规律

4，原学制中实用的部分以及借鉴外国学制中有利的经验

5，人口状况

五十九，心理学研究的内容：

心理过程（认知过程，感情过程，意志过程），个性心理

六十，教育心理学意在理解学生的学习心理（教育心理学的核心）

六十一，教育心理学的研究过程包含：

学习过程，教课过程和评论反省过程

六十二，教育心理学对教课实践的作用：

描绘，解说，展望，控制

六十三，教育心理学研究的基来源则

1，客观性原则2，系统性原则3，教育性原则4，理论联系实质的原则六十四，教育心理学研究的方法

1，实验法2，测试法3，察看法4，检查法5，个案研究法6，行动研究法六十五，心剪发展的特色

1，连续性与阶段性2，定向性与次序性3，不均衡性4，差别性六十六，人品的四个基本特色

1，独到性2，稳固性3，统合性4，功能性

六十七，性格特色的差别主要表此刻

1，性格态度的差别2，性格情绪的差别3，性格理智的差别4，性格意志的差别

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六十八，影响人品形成的因素

1，生物遗传因素2，社会文化因素3，家庭环境因素4，初期童年经验5，自然物理因素

六十九，自我意识的观点包含

1，自我观点2，自我评论3，自我体验4，自我监控

七十，加涅对于学习的分类

1，信号学习2，刺激反应学习3，连锁学习4，语言的联络5，多样鉴别学习6，观点学习7，

原理学习8，解决问题（高级规则学习）

七十一，处罚在教育中应用应注意的问题

1，让学生认识为何受罚2，脚踏实地3，罚要实时4，对事不对人5，寓教于罚6，处罚要依法做事7，处罚后要指引学生对错误行为造成的结果进行挽救

七十二，建构注意以为理想的学习环境包含：

情境，协作，交流，意义建构

七十三，罗杰斯自由学习理论：

1，知行一致的教课目的观2，存心义的自由学习观3，学生中心的教课观

七十四，影响学习迁徙的条件

1，学习对象之间有无共同因素2，对已有经验的归纳水平3，学习剖析问题的能力4，定势作用5，学习的态度与方法6，智力和年纪7，教师的指导方法

七十五，怎样在学习中促进迁徙

1，优选教材2，合理编排教课内容3，合理安排教课程序4，教授学习策略，提高迁徙意识

性

七十六，艾宾浩斯曲线对学生学习的启迪

1，实时复习2，部分复习与整体复习相联合3，念书与试试回想相联合4，分别复习

七十七，战胜忘记的策略

1，深度的加工教课资料2，有效运用记忆术3，进行组块化编码4，适量的过分学校5，合

理进行复习

七十八，学习策略的特色

1，主动性2，有效性3，过程性4，程序性

七十九，影响学习策略的因素

1，学习者的因素（年纪特色，知识基础，质量水平，动机水平）

2，教师的因素（教课方法，教课时间，信息的反应）

八十，学习策略的培育原则

1，主动性原则2，内化性原则3，特定性原则4，生成性原则5，有效的监控6，个人效能

感

八十一，学习策略培育的方法

1，指导教课模式2，程序化培育模式3，完形培育模式4，交互式教课模式5，合作学习模

式（斯拉文：

成绩分组，小组指导教课，合作性综合阅读，作文）

八十二，知觉的特色

1，选择性2，理解性3，整体性4，恒常性

八十三，影响知识理解的因素

（客观因素）1，学习资料的意义2，学习资料的详细程度3，学习资料的形式

（主观因素）1，认知构造中有没有适合的，能够与新知识挂钩的观点

2，原有的，起固定作用的观点的稳固性和清楚性

3，新学习资料与原有观点之间的可鉴别性

八十四，怎样促进学生的知识理解

1,丰富学生的有关知识经验和感性资料

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2，注意新旧知识的联系3，启迪学生的思想和学习的踊跃主动性4，扩大重点特色

八十五，怎样培育学生的思想

1，激发学生的兴趣2，发展学生的直觉思想3，鼓舞学生的求异思想4，培育学生的创建思

维

八十六，怎样提高学生的记忆效率

1，明确记忆的目的性，提快乐趣和责任心2，集中学生的注意力，增强记忆3，利用无心记

忆，培育存心记忆的能力4，惹起联想，有利于记忆5，掌握忘记规律合理组织复习6，运

用记忆方法，稳固教课成就

八十七，知识的应用包含：

审题，联想，课题的内化

八十八，动作技术的形成要经历：

操作定向阶段，操作模拟阶段，操作整合阶段，操作娴熟阶段

八十九，问题解决的特色：

情境性，目标指向性和认知操作性

九十，问题解决（杜威的五步模式）：

疑惑，诊疗，假定，推测，考证约翰孙的三阶段模式：

准备，生成，判断

奥苏贝尔的四阶段模式：

体现问题，明确目标和条件，填充缝隙，查验

瓦拉斯的创建性思想四阶段论：

准备阶段，孕育阶段，明亮阶段，考证阶段九十一，我国问题解决的过程理论

1，发现问题（主体活动的踊跃性，主体的求知欲念，主体的知识经验）

2，明确问题3，提出假定（个体思想的灵巧性，个体已有的知识经验）

4，查验假定

九十二，影响问题解决的因素

1，问题情境2，问题表征3，知识经验4，认知策略5，心理定势6，功能固着7，酝酿效应

8，原型启迪9，情绪和动机状态

九十三，怎样培育学生解决问题的能力

1，完美学生的知识构造2，掌握问题解决的基本程序3，培育学生发现问题和辨别问题的能

力4，掌握问题解决的启迪式策略5，考虑解决问题的因素九十四，素质教育的基本属性：

全员性，整体性，主动性

九十五，素质教育与应试教育的差别

1,教育目的不一样2，教育对象不一样3，教育内容不一样4，教育方法不一样5，教育评论标准不一样

6，教育结果不一样

九十六，发散思想的特色：

流利性，变通性，灵巧性

九十七，创建力的组成：

创建意识，创建性思想，创建性思想，创建性人品，创建性想象九十八，怎样培育学生的创建性思想

1，创建有利于创建性产生的适合环境2，注意创建性个性的塑造3，开设培育创建性课程，

教授创建性思想策略

九十九，想象的功能

1，预示功能2，增补功能3，替补功能4，调理功能

一百，布鲁纳以为学生拥有的三种最基本动机：

好奇内驱力，胜任内驱力，互惠内驱力

奥苏贝尔依据学习动机对学生学业的影响不一样分为：

认知内驱力，自我提高内驱力，附

属内驱力

一百零一，学习动机基本构造：

学习需要（认知需要，交往需要，自我提高需要）学习期望一百零二，个人成就动机的强度由：

成就需要，希望水平，诱因价值

一百零三，影响自我效能感的因素：

直接经验，成败经验，代替经验，语言劝告，感情唤醒

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一百零四，影响学习动机的因素

内部因素：

1，学生的自己需要和目标构造2，成就与年纪特色3，学生的性格特色和个别差

异4，学生的理想水平易价值观5，学生的忧虑程度

外面条件：

1，家庭条件和社会舆论2，教师的楷模作用一百零五，怎样激发学习动机

1，创建问题情境，实行启迪式教课，激发学生学习兴趣，保持好奇心

2，依据作业难度，适合控制动机水平

3，充分利用反应信息，妥当进行赏罚

4，正确指导结果归因，促进学生持续努力

一百零六，促进学生学习兴趣形成的基本条件

1，学生对学习活动要有明确且有力的学习动机

2，学生学习兴趣的形成有赖于知识掌握的深度和广度

3，学生学习兴趣的形成还有赖于认识和感情的不停认识

一百零七，态度的构造包含：

认知成分，感情成分，行为成分

一百零八，影响态度形成的一般条件

外面条件1，家庭修养方式2，社会民风3，伙伴集体

内部条件1，认知失调2，态度定势3，道德认知

一百零九，态度的培育方法

1，有效的说服2，建立优异的楷模3，利用集体商定4，价值辨析5，赐予适合的奖赏和惩

罚

一百一十，注意的功能：

选择，保持，调理和监察

注意过程的基本构造：

指向，集中，转移

一百一十一，意志的质量：

自觉性，自制性，坚决性，坚韧性

一百一十二，内部学习动机的培育

1，利用学习动机和学习成效的互动关系培育学习动机

2，利用直接发生门路和间接转变门路培育学习动机

一百一十三，人品差别的教育意义

1，教师应当具备学习心理学知识

2，在教课活动中培育学生优异的人品

3，在集体中形成学

生优异的人品4，提高学生的自我教育能力

一百一十四，学困生的教育举措

1，掌握学困生的心理2，成立优异的师生感情

3，培育学困生的自信心，

让他们感觉到成功

的愉悦4，关爱宽容学困生，赐予他们最大的相信。

一百一十五，中小学生心理健康问题的表现

1，个人情绪行为方面的问题

2，社会适应行为方面的问题

3，家庭教育方面的问题

4，青春

期生理和心剪发展惹起的疑惑和不放心理

一百一十六，保持学生心理健康的举措

1，帮助学生建立正确的人生观和价值观

2，帮助学生正确认识自己，

评论自己，采取自己3，

帮助学生成立优异的人际关系

4，帮助学生保持健康，稳固的情绪

5，帮助学生学习心理卫

生知识6，帮助学生认识求援心理咨询的必需性和重要性

一百一十七，心理健康教育的原则

1，教育性原则2，整体性原则

3，主动性原则

4，个别对待与面向全体相联合原则

5，预防

与发展相联合原则6，促进成长的非指示性原则

7，保密性原则

一百一十八，心理健康教育的门路

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1，心理咨询2，心理指导3，心理治疗

一百一十九，学校心理健康教育的详细方法

1,开设心理健康选修课，活动课或许专题讲座2，个别咨询与指导3，要把心理健康教育贯

穿在学校教育的教课活动中4，踊跃开通学校与家庭同步实行心理健康教育的渠道一百二十，教师的职业特色

1，劳动对象的特别性决定教师工作的长久性和复杂性

2，劳动内容决定教师工作的多面性

3，劳动方式决定教师工作拥有个体性和集体性想联合的特色

4，劳动的质量决定教师工作的自觉性和创建性

5，劳动的效坚决定了教师工作的延时性

一百二十一，教师威望的分类：

权益威望，服气威望

教师威望的构造：

人品威望，学问威望，感情威望一百二十二，成立教师威望的门路

1，培育优异的道德质量2，在与学生长久交往中适合知足学生的需要3，侧重优异的仪表，

风采和行为习惯4，留给学生优异的第一印象

一百二十三，怎样保护教师威望

1，不停地更新和丰富自己的知识2，一直坚持为人师表3，与学生交往中努力做到心理换位

4，教师要正确认识和合理利用自己的威望

一百二十四，教师效能感分为：

一般教育效能感和个人教课效能感一百二十五，教课监控力的发展趋向

1,从不自觉到自觉最后达到自动化2，迁徙性渐渐提高3，从他控到自控4，敏感性渐渐增强

一百二十六，教师成长和发展的基本门路

1，观摩和剖析优异教师的教课活动2，微格教课3，进行特意训练4，经过反省训练来提高

教课能力

一百二十七，教师反省的四种方法

1，反省日志2，详尽描绘3，交流议论4，行动研究

一百二十八，教师职业道德的构造

1，职业理想2，职业责任3，职业态度4，职业纪律5，职业良知6，职业作风7，职业荣誉

8，职业技术

一百二十九，教师职业道德的功能

1，认识功能2，实践功能（教育，调理[最基本，最主要]，促进功能）

一百三十，教师职业道德的作用

1，促进教师职业专业化2，促进师生生命成长和人品完美3，促进我国社会文明传承和发展一百三十一，教师职业道德的特色

1，标准拥有高度的严格性2，意识拥有激烈的自觉性3，行为拥有独到的示范性4，影响拥有潜伏的深远性5，内容拥有鲜亮的时代性

一百三十二，教师职业道德的基来源则

1，集体主义原则2，教育人道主义原则3，教书育人原则4，