小学五年级语文上册第四单元教材解读.docx
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小学五年级语文上册第四单元教材解读
五年级上册第四单元教材解读
五年级上册教学
主题：
家国情怀
《我爱这土地》这首诗写于1938年11月，日本侵略者侵占了祖国的大半部分国土，诗人避难于广西桂林，用饱含怒气的笔墨写下了这首诗。
语文要素：
结合资料，体会课文表达的思想感情；学习列提纲，分段叙述。
本单元课文都是情感类的，体会情感是本单元阅读的落脚点，也是五年级的一个重要的训练点。
单元的人文要素就是体会字里行间饱含的民族精神和爱国热情，培养学生由关注自我到关注社会，实现由个体向社会人的转变。
要体会课文表达的思想感情离不开朗读，“交流平台”指出这几篇课文丰富的情感要读者通过朗读表达出来。
因此，有感情地朗读课文也是一个重要的目标。
在本单元的“交流平台”又围绕这一要素对学习重点、学习方法做了进一步梳理。
学习《古诗三首》，可以借助资料了解写作背景，从而更深入地理解课文蕴含的情感。
《少年中国说》和《圆明园的毁灭》是在第一课学习搜集运用资料的基础上，能结合更多的资料来丰富对课文内容的认识，进而体会课文表达的思想感情。
目标在单元的层次性很明显，学生的阅读能力是螺旋上升的。
古诗文教学
《古诗三首》
具体的训练点：
借助了解写作背景或关键词句的内涵，示范并指导学生筛选有用的资料，示范地将资料反映的内容与诗人情感对接。
学习方法引领：
1.读懂诗歌的题目，获得内容信息。
2.结合注释理解诗句意思。
3.查找资料体会诗人表达的情怀。
4.指导有感情朗读表达诗句中的情怀。
5.背诵积累。
《古诗三首》因与学生的现实生活差距较大，需要借助资料了解诗人的写作背景，来帮助体会诗歌的情感。
但学生不能够对搜集的资料进行甄别、筛选、整理、运用，这就需要教师重点指导，使具掌握搜集资料、筛选整理的方法。
这是第三学段要教给学生的基本方法。
教师要依据文本预设学生不知道或不懂的地方，如一些典故、历史事件、当时环境等，让学生课前有目的地搜集，然后进行资料的二次整理。
在交流汇报的时候，教师引导学生掌握两种资料的整理方法:
一是对所搜集的资料筛选提取有用信息，二是对所搜集的资料加上自己的分析理解。
如读《示儿》，学生不能深刻体会诗人渴望“王师北定中原”的情感之强烈，不能理解诗人“不见九州同”的悲伤之深。
因为学生不了解诗人写这首诗时的背景，这就需要老师引导学生对应诗句中的关键词去筛选、整理对应的资料，使资料与体会情感有机融合。
聚焦文中关键的词句，梳理有价值资料：
诗人为何“但悲不见九州同”？
这时需要老师帮助学生发现：
搜集资料时不是随意的，需要筛选有用的资料。
也可以引导学生关注“九州同”思考“九州”在诗句中指什么?
为什么不同？
为了了解当时九州不同的背景，我们要整理哪些信息？
老师示范将学生的资料进行筛选、提炼。
选取有探究价值的问题，补充关键资料：
诗人临终前最盼望的是“王师北定中原日”，披肝沥胆地嘱托儿子。
为什么呢？
这里可以结合资料了解陆游一生致力于抗金斗争，一直希望能收复中原。
学生在资料与诗句对接的过程中，掌握了结合资料阅读的方法：
学习古诗词需要借助资料了解诗人的写作背景和人生经历。
同时，这样也达到了从一首诗读到一个人，进而从本单元一组诗读到一群人（陆游、林升、龚自珍等）的一种情，并将这一爱国组诗放在了一个更为广阔的背景中来重新认识其价值意义，自然地受到情感的熏陶。
《少年中国说》
具体的训练点：
学生按照老师提供的问题来搜集资料。
预设学生的搜集、整理、甄别、运用资料的能力，教师关键时补充，并指导学生将文本内容和搜集的资料对接。
学习方法引领：
1.连贯有气势的朗读；背诵积累。
2.结合注释理解诗句的意思。
理解“哪些事物”代表的含义。
少年中国和中国少年之间的联系、体会诗人强国梦想。
查找作者生平资料，及原文。
3.集体朗读，在共鸣中体会。
选做：
对比新旧中国，激发继往开来的强国情怀。
连贯有气势的朗读：
《少年中国说》朗读基调是直抒胸臆的，要充满激情，铿锵有力。
1.先把文中不认识的字读正确，整篇文章读通顺后再进行朗读。
2.第一自然段的语句较为对仗，读时可以对长句进行断句，这样才能读起来琅琅上口。
3.第2段都是四字短语，要先理解其中的意思，再有感情朗读。
预设学生体会情感的难点，指导运用资料：
《少年中国说》一课的韵文中作者用了一连串的比喻，目的是什么？
学生只能借助注释了解作者用哪些事物来赞美少年中国。
如何体会作者要表达的思想感情，这时学生学习的难点。
教学时可以结合以下资料：
学生搜集展示梁启超写作前后的突破、视频资料（当时八国联军制造舆论、污蔑中国是“老大帝国”等）；四字韵文中的事物图片、影像资料，了解这些事物特点与作者心中的少年中国相似之处，体会作者心中少年中国的美好前景和强烈的爱国情怀。
这篇写于1900年的文章，是120年前发出的强国呐喊与号召，当下我们依旧可以听到它强而有力的回响。
如今在实现中华民族伟大复兴的征程中，依然需要一代代少年为“中国梦”而继续奋斗、不懈努力，或许这就是《少年中国说》的当下意义。
《圆明园的毁灭》
具体的训练点：
结合更多的资料来丰富对课文的认识。
（斗鸡资料的途径、资料的类型、资料的内容等方面）
课后练习凸显学习方法的引领：
1.在默读理解课文表达情感基础上反复朗读，体会情感的变化。
2.感悟“反衬”的写作方法。
3.语文要素：
抓关键语句，初步体会课文表达的情感；运用对比的方法表达情感。
4.查找资料。
课文与“阅读链接”的情感相似之处：
课文与阅读链接中的诗歌在表达上都是对祖国的赞美和对西方列强的憎恶。
《小岛》
具体的训练点：
能在自主阅读中灵活运用资料来体会课文表达的思想感情。
【教学目标】
1.概括课文的主要内容，练习列小标题，用将军的口吻讲述登上小岛后发生的故事。
2.结合资料，了解我国守岛部队的生活，体会战士们的爱岛爱国之情，激发热爱祖国、报效祖国的情感。
【教学重点】
用将军的口吻讲述小岛上发生的故事。
结合资料，了解我国守岛部队的生活，体会战士们的爱岛爱国之情。
主要教学过程：
1.了解文章内容。
（1）反馈预习情况，指名说课文讲了一件什么事。
（2）在交流课文内容的基础上练习列小标题：
岛上环境或将军登岛、发现秘密、晚餐风波、深情敬礼。
（3）从登岛后到离开小岛，将军的表情和心理有哪些变化？
预设：
不由一愣、纳闷—脸色马上变了、一愣、心里一阵沉吟、凝视—鼻子有些发酸、怔了一下、喉咙哽了一下、鼻子又发起酸来、行军礼。
（抓住人物的心情变化是厘清故事内容的一个好方法）
2.走进将军内心。
（1）细读课文，联系上下文理解将军为什么有这样的变化，在相应的地方备注。
（2）学生交流反馈。
3.总结升华感情。
4.练习讲故事：
试着用将军的口吻讲述自己登上小岛后发生的故事。
交流讲述注意要点：
转换人称，以“我”的口气讲将军的所见、所闻、所感；由“我”看到的、听到的，讲出“我”的内心；把“我”印象深的、最受感动的地方讲具体，传递出“我”内心真实的情感。
讲好故事的方法：
（1）抓住线索讲完整。
可以看着黑板上将军的心理变化讲。
（2）转化角色讲心理。
（3）重点情节有创造。
习作：
二十年后的家乡
本单元习作，不仅是写出一篇《二十年后的家乡》，更重要的是学习编写提纲，让学生有“篇章写作”的意识，明确在整篇习作中要“分段叙述”，要“突出重点”。
列提纲，至少有两个方面的优势：
第一，提纲就是预先构思。
写作主张构思先行。
列提纲中的构思，能让想象的夸张与合理不断调合（提纲为线索、提纲为提示、提纲为规约）。
第二，列提纲中还具备多种有利于写作的能力，如组织能力、选择能力、自我约束能力。
五年级上册第三单元教材解读
五年级上册教学
一、单元解读
本单元以民间故事为主题，专门安排学生阅读民间故事，除了在课内阅读《猎人海力布》《牛郎织女》之外，还设置了快乐读书吧栏目，将阅读从课内延伸到课外。
这个单元安排的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。
教材围绕创造性复述安排的教学活动实践性非常强，比如在《猎人海力布》中让学生换人称讲述海力布的故事、在《牛郎织女1》中将简要的情节通过想象补白丰富充实起来、在《牛郎织女2》中为牛郎织女的故事设计连环画，在这些有趣的活动中落实方法训练。
【关于“复述”的学习】
二年级时，学生们需要发展借助图片讲故事的能力，三年级时学习记住内容、详细复述，四年级时学习提取信息、简要复述，并在五年级开始学习创造性复述。
“创造性复述”这一语文要素是依据学生的认知思维与能力发展而制定的。
【快乐读书吧】
本单元的快乐读书吧栏目也是围绕民间故事的主题进行编排的。
以“从前有座山”为题，引导学生阅读中外经典的民间故事。
快乐读书吧的结构与中年级的教材类似，由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”4部分组成。
导语以从前有座山的故事为引子，激发学生阅读民间故事的兴趣。
“你读过吗”和“相信你可以读更多”，通过展示精彩片段，推荐阅读中外经典的民间故事。
小贴士介绍了民间故事在内容、主题及表现方法上的特点。
通过课内外阅读的有机结合，拓展学生的阅读视野，还鼓励让学生把课内学到的方法在课外阅读中实践运用。
二、教学建议
1.教学创造性复述时，应以理解故事内容为基础，尊重故事的基本内容与价值取向。
老师要发挥正面的价值导向作用，要引导学生找到合适的教学生发点，不能信马由缰，脱离文本。
2.本单元安排的练习活动性强，可以采用整合单元教学的思路，按照“读故事、讲故事”的线索灵活调整单元内各板块的内容，将本单元的教学组织成一个语文综合性学习活动。
如，快乐读书吧的教学可以提前，在进入本单元前就开始读民间故事，为口语交际“讲民间故事”作准备。
教学《牛郎织女》课后第二题时，可以与语文园地“词句段运用”第二题相结合，给学生训练创造性复述提供具体的指导。
教学时，不要带着学生一句句分析文本，而要让学生多表达，多展示，多体验，为学生营造轻松的活动氛围，激发学生读民间故事、讲民间故事的兴趣。
3.快乐读书吧的教学活动要贯彻整个学期，以保证学生阅读的时间和容量。
老师在开学之初就可以组织学生制订阅读计划，布置阅读任务，做好导读工作，促进学生主动阅读。
在学期中，要定期分享阶段性的阅读体验，解决阅读中遇到的问题。
在学期末要总结阅读收获，交流阅读感受，在班级里形成读书分享交流的良好氛围。
这里特别要强调的是快乐读书吧的阅读是一种非功利、无压力的阅读，所以教学时我们要以学生的自主阅读、自主交流为主，在理解、记忆等方面不做过多的要求。
三、创造性复述教学方法
1.选准空白点，触发创造性复述。
2.展开情节面，推动创造性复述。
3.搭建支架梯，匡助创造性复述。
4.变换身份角，促进创造性复述。
课文例举：
《猎人海力布》
《牛郎织女
（一）》
一、古诗导入，揭示课题
二、反馈预习，学习字词
三、借助情节图，把握内容
四、聚焦“亲密”，创造性复述
1.怎么讲出他们的亲密？
2.默读，圈画关键词句
3.聚焦想象
哪些情节没有具体展开，可以进行创造性复述？
可以添加什么内容？
指导想象、想象写话、小组合作，创造性复述
《牛郎织女
（二）》
五年级上册《猎人海力布》教学解读
民间故事：
中国民间故事有很多，如《牛郎织女》《神笔马良》《白蛇传》等。
不过对于现在的同学来说，已经很少听民间故事了。
在过去，我们老祖宗们在闲暇时就会聚在一起讲民间故事。
如图所示，每一幅图中都有一个讲故事的人，还有一群听故事的人，而且图中还藏着只能用耳朵来找的东西故事。
而讲述人、听众、故事，这三样就是民间故事的组成元素。
课文解读：
《猎人海力布》是一则在内蒙古自治区流传的民间故事，故事描写了善良、诚实的海力布，为了拯救乡亲们的生命，不惜自己变成一块石头，人们因此世世代代纪念他。
这则故事虽然篇幅较长，但语言通俗易懂，围绕海力布“舍己救乡亲”的中心事件，层层铺垫，寓理寓情于故事中，给人强烈的感染和教育。
从教材本身看，本课有以下特点：
一是课题表明写人；二是情节生动，语言通俗易懂；三是想象力奇特丰富。
这篇课文在故事叙述上，非常注意技巧的运用。
同时又有很多地方留有空白，可以加入很多自己的想象。
这样的文本，理解难度不大，情节吸引读者，矛盾冲突激烈，带有神话色彩，非常适合训练学生讲故事。
本单元语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，本文的教学可以很好地落实单元语文要素为目标。
环节一：
梳理故事情节
1.借助作业本第三题，思考：
课文写了海力布的哪几件事情？
（救白蛇、得宝石、知灾难、救乡亲、变石头）以上就是这个故事的主要情节了。
2.请同学们仔细看板书，你发现这个故事在情节安排上有什么特点?
指名说说自己的发现。
3.小结：
文似看山不喜平，曲折生动的故事情节更能吸引读者，这也是民间故事之所以代代相传的原因之一。
环节二：
教师示范复述
对比课文，发现不同：
增加的内容：
海力布的外貌描写，还增加了后裔和海力布对比，突出海力布的箭法如神，还加了村口大爷的语言描写。
还可以增加人物的心理、神态、动作，还有故事发生的场景描写。
删减概括的内容：
海力布救蛇的过程、海力布乐于帮助邻居的内容
思考：
我对这个故事做了这么多的改变，对不对？
民间故事可以根据听众的要求添加各种细节。
因为语言环境的不同，所以可以随时对故事进行修改和调整。
这也是民间故事一个非常重要的元素——语境。
民间故事四大元素：
叙述者、听众、故事、语境
环节三：
自主讲故事
1.选择其中一个情节，做出一些改变，讲一讲。
（1）交流该情节所在的相关语句，圈画关键词，体会人物心情。
（2）看图/读句子，体会人物心情，想象人物都会说些什么，做些什么？
学生想象说话，注意加上适当的表情、动作。
2.代入角色，讲故事。
其实海力布回家救人的情节中，乡亲们本来是不相信的，于是海力布只能把自己之前发生的事情给村民讲了一遍，那他又是怎么讲的呢？
故事示范：
讲故事的方式：
变化视角
我们还可以站在石头、龙王、小白蛇、村民、大山、宝珠等角度讲一讲。
试试看，选择一个情节，变换视角来讲一讲这个故事。
不管我们如何改变这个故事，有一个地方是一直都没有改变的，是什么呢？
——故事情节。
刚才我们学习的这些方法（增、略、删减概括、视角变化）叫做“创造性复述”，民间故事的讲述者在讲故事的时候常常会用到这个方法。
民间故事是怎么传播的——口耳相传，有人的地方就有民间故事。
民间故事是没有固定作者的，只要参与了故事的传播就是作者之一，民间故事是集体创作的智慧结晶。
五年级上册第一单元整体解读、要素细化与教学规划
整体解读 解读：
陈颖本单元的人文主题是“万物有灵”，大自然中的一切事物都是有生命力的，都可以是人们情感的载体。
围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读认识或重新发现大自然事物的美好，呈现人与自然的和谐之美。
本单元编排了四篇课文，分别是郭沫若的《白鹭》、许地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》和冯骥才的《珍珠鸟》。
这四篇都是散文，教学中就要关注散文的这种特点，无论是散文写作的对象，无论是人与事、景与物，少不了发生在人、事、景、物之间的这种情与理。
此外，可以看出高年级教材的选文中，情感的表达越来越走向细腻和含蓄。
而这种感情的抒发是需要借助具体事物的，而本单元的教学中，我们所做的就是要引导学生去细细的揣摩作者的这种情感是怎样借助具体事物来抒发的。
（一）阅读训练要素本单元的阅读训练要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
”引导学生体会与揣摩作者的情感是怎样借助具体事物抒发的。
关于“体会感情”这一要素，在统编版教材有如下的设计：
从上面的表格中可以看出，为了落实“引导学生体会与揣摩作者的情感是怎样借助具体事物抒发的”，这一层级的语文要素，在统编版教材中的安排是循序渐进的。
首先，学生先学会通过一定的方法，体会到课文的思想感情，包括低年级借助“想象”，到中年级“边读边想”，以及抓关键语句，再到高年级注意“场景和细节”。
其次，在学生能够体会到文章作者表达的思想感情之后，进一步思考这种情感，作者是如何表达，如何抒发的？
通过安排的课文，学生可以总结出作者借助具体事物来抒发。
最后，提升梯度，学生要体会与揣摩作者是如何借助具体事物来抒发情感。
也就是本单元的语文要素，“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法。
”从学生运用方法来领悟到文章感情，到学生思考抒发情感的方法，再到学生了解借助具体事物抒发感情这一方法的方法。
可谓是循序渐进，螺旋式上升。
“借助具体事物”，是作者抒发思想感情的一种具体方法和路径。
首先，需要让学生了解抒发感情的方法可以是直抒胸臆，也可以是借物抒情。
其次，学生了解借助具体事物抒发感情的方法有：
1.描写与事物有关的画面。
《白鹭》描写了三幅“清田独钓图”、“清晨望哨图”、“黄昏低飞图”，以此抒发作者对白鹭的赞爱之情。
2.描写事物的某一特点。
《落花生》中，作者借花生朴实无华、用处很多的特点说明做人的道理。
3.描写和事物有关的事。
《桂花雨》中，作者回忆了童年时摇桂花，寄托了她浓浓地思乡之情。
4.通过对比的写法，在比较中抒发感情。
《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比。
通过对比，突出作者对于前者更深厚的感情。
最后，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，“初步”是一个程度要求，与“深入”相对，可以理解为把“课文借助具体事物抒发感情的方法”这个要求和具体做法“初步知道得清楚”。
不要硬性灌输概念或者讲得过细过深。
有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。
单元阅读学习目标细化如下：
1.明白可以借助具体事物抒发感情。
2.初步了解借助具体事物抒发感情的方法：
描写与事物有关的画面，事物的某一特点，以及和事物有关的事等。
3.通过把握文章中的具体事物，更加准确深入地理解文章表达的思想感情。
（二）表达要素本单元的表达训练要素是“写出自己对一种事物的感受。
”它是单元阅读训练要素相关联的。
一是写的内容和表达的情感倾向上有关联，四篇课文所描写的事物，基本都是作者喜欢的；二是写法上有关联，都是借物抒情。
这次习作要求写自己的心爱之物，要围绕心爱之物写出自己的喜爱之情，这种喜爱之情该怎么表达？
四篇课文都提供了方法：
可以像《白鹭》一文，描写某种事物的特点、对比写法，也可以像《桂花雨》一文，描写与事物相关的事，等等。
最后好东西是要分享的，在本篇习作要求中，有一项是办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。
统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下：
上面的表格可以帮助我们更加科学、准确地细化本次习作的具体学习目标：
1.通过描写某种事物的特点、与之相关的事等，写出自己的思想感情。
2.通过对比的写法，在比较中表达自己对事物的感情。
3.叙述清楚事物与相关事件，写出自己的感受。
4.积极主动地与同学互相欣赏习作，分享在描写事物中享受到的快乐；能从所写内容、具体语句等不同角度欣赏评价同学的习作。
（三）口语交际要素本单元安排了口语交际，制定班级公约。
俗话说：
“没有规矩，不成方圆。
”班级公约是同学们共同制定、认可的规则。
制定班级公约，可以营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。
教材告诉我们在制定班级公约时，可以遵循以下程序：
首先，提出班级建设的目标。
其次，分组讨论，形成小组意见。
最后，全班表决，形成公约。
但是，在交流与讨论时，要注意：
1.发言时要控制时间。
2.讨论后做小结，既总结大家的共同意见，也说明不同意见。
结合具体的交际任务和情境，从学习角度考量，这两条要素可以细化为以下几条学习目标：
1.有时间观念，在发言时合理控制时间。
2.能尊重不同见解，讨论后作小结，既总结大家的共同意见，也说明不同的意见。
教学规划方案一设计：
陈颖
目标确定了，策划在语文要素统整之下的既有梯度，又能激发学生参与的言语实践活动是落实语文要素的关键。
板块一：
通读单元内容，激发学习期待。
1.深入阅读导语页，明确单元人文主题、语文要素。
2.指导学生浏览所有课文，初步了解单元主题——一花一鸟总关情，形成合理的目标和期待。
板块二：
自主学习，体会文章之美。
1.自主学习字词、读通课文。
2.阅读课前导语、课后习题、语文园地交流平台相关内容，查阅资料，初步了解作者生平，结合自己的阅读经验，体会散文美。
板块三：
细读精练，落实阅读训练要素。
这个版块的学习活动，要在学生前期自主学习的基础上，一篇一篇地阅读学习《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等。
在学习时，通过个人读，师生合作读，配乐读，齐读等多种朗读形式，以及结合课后练习题，初步了解作者描写与事物有关的画面，事物的某一特点，以及和事物有关的事等抒发喜爱之情。
另外，抓住本单元重点课文的重点段落，如《白鹭》的第5自然段，《桂花雨》的第5自然段，《珍珠鸟》的第12自然段，学习文本的表达方法，领悟单元主题——借助具体事物抒发感情。
板块四：
群文整合，交流梳理在选文阅读学习完成之后，进入“交流平台”的学习，以往我们只是让学生阅读一下“交流平台”中三个角色的三句话就算了，而学生并没有真正走入“交流平台”所创生的梳理提炼过程之中去。
怎样让学生沉入这一言语实践活动当中？
可以采用群文阅读的方式，把单元组文当作群文素材，策划“议题”引学生进入“讨论交流”的情境之中。
第一步，《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文分别写了哪些具体事物？
作者分别要表达什么？
第二步，四篇课文分别从具体事物的哪些方面来写的？
请小组共同梳理填写列表后，在回答中互相补充。
第三步，读了这组文章，你印象最深的是哪一课？
它抒发了什么情感？
是怎样抒发的？
第四步，包含着作者情感的事物有的是作者的独特感受，比如郭沫若笔下的“白鹭”，许地山笔下的落花生；有的是许多人共同的的感受，比如表达思乡之情的月亮……这样的事物（景物），你能说说有哪些吗？
第五步，假如让你来写一写某一事物，你会写什么？
要抒发什么情感？
你打算从哪几方面来写？
顺其自然的引入习作教学。
板块五：
习作实践，迁移运用1.精心选材，确定“你的心爱之物是什么？
”鼓励学生确定好要写的具体事物，写在草稿纸上。
教师在学生交流的基础上梳理写作素材，并进行分类：
动物、植物、其他事物。
鼓励学生结合单元选文的学习，依据文本提示进行作文。
2.理清思路，列出提纲。
可以写一写“它是什么样子的。
”“你是怎么得到的？
”为什么会成为你的心爱之物？
3.动笔写作，记录真实感受，并把这种感受写具体。
4.分享习作，学习同伴描写具体的部分，尝试修改。
板块六：
交流展示本单元口语交际和习作教学中都可以运用这样的策略。
本单元的口语交际中鼓励学生课下搜集生活中见到过的“公约”，课上进行交流；在习作教学结束后，办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，用以交流学习的感受。
教学规划方案二设计：
李竹平
鉴于以上的解读，这一单元的学习活动设计，其整体性主要体现在课文阅读、习作和语文园地三项内容的关联上。
高年级的单元学习，我一直觉得，学生能带着对学习目标的理解和期待展开学习活动，是最有利于学生自主建构学习意义和价值的。
单元的开课，不妨从最理性的目标任务理解入手——第一板块，师生一起阅读单元导语页，初步理解单元学习内容和目标，再浏览单元学习内容（四篇课文、习作和语文园地），师生一起定位单元学习具体目标，讨论学习路径和进度。
第二板块，课文阅读，先通读，读通，自主扫清字词，初步体会每篇课文描写的事物和通过事物抒发的感情。
第三板块，细读品味《白鹭》《落花生》《桂花树》，一定要一篇篇地、慢慢地读，细细地品，充分运用好课后的思考题，设计语言体验鲜
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