丰台一模语文作文一评卷要点.docx

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丰台一模语文作文一评卷要点

大作文一阅卷分析

一、试题分析

题目为限定文体的记叙文写作，要求任选一种动物，托物言志、借物抒怀，文题由文言文阅读材料引申而来，引申自然、合理，又能给写作以指引，真正做到读写结合。

题目表述清楚，没有人为设置审题障碍，且注意到了与读文材料的文体区分（阅读材料为论说），有效地规避了简单的套构，封堵了仿写的空间（这点比高考处理得更明智）。

“动物说事”有利于检测考生的叙述水平、思维深度，还能考查考生的虚拟想象能力，是一道综合性很强的作文题。

也给写作“高手”留有了一试身手之地。

命题意图体现明显。

文题由于对能力的检测比较全面，因此发挥的空间很大，有挑战性。

能够实现“深者得其深，浅者显其浅”的检测目的，因而有很高的检测效度和区分度。

二、审题立意分析

1、文体释义

记叙文：

记人、叙事、写景、状物一类的文章。

具体形式可以为：

散文、故事、杂感、寓言、随笔等。

就本题而言，写“记叙类的文章”，显然这里的“记叙”非传统意义上的“记叙”。

传统意义上的记叙似乎难以容括“动物言说”内容，这里若具体定位为杂感类文章最宜。

即兼具特殊记叙方式（如变形、魔幻、拟人、托梦等）与议论紧密结合的“非典型性”记叙文，如此方能入题。

本题的启示：

文体上，记叙文的含义要朝文体更宽泛，形式更灵活的方向理解，要重视杂叙杂议的文章形式。

记叙的“三观”虽不能毁，但也需变通，不能在传统的典范的记叙文上“死抠”。

2、写作要点阐释

审题要点：

文题由“材料”和“要求”两个部分组成。

既有明示信息又有暗示信息。

文题的“材料”提供暗示信息：

一是写作方法的借鉴提示：

《闲情偶寄》的杂感方法和《变形记》的魔幻变形方法。

二是“寄托”的方向提示：

即：

“寄托丰富的人生情致”和“表达荒诞的人生悲喜剧”。

“材料”的这种暗示性的“提示”是审题要特别注意的。

题目的“要求”部分，以“明示”的方法重复强调了“材料”提示的写作方向和方法，还规定了写作文体，即写“记叙类”文章。

要求明确。

立意要点：

写的是动物寄托的是人生思考。

因此，有无寄寓是关键，寄寓什么可论高下。

手段要点：

想象：

无想象难成寄寓。

对比、反观：

这样才能指向人类。

拟人：

有拟才能以物喻人，借物说人，托物言志。

叙议结合：

杂叙杂议，才能一头关照到“叙”一头关照到“寄托”。

变形、魔幻：

若运用可以放大思想，突出效果，丰富表达。

想象类、有寄寓性记叙文的关注要点：

①所写之物是否有此物的特点？

既然是写动物，那形象塑造就是本文的写作关键。

形象是了，活了，满篇皆活。

写什么动物就应该是什么动物。

即，写鹰是鹰而非鸡，写鼠是鼠而非虎。

写什么像什么，是什么。

既要“形”是还要“神”是，如此，才算扣到文题上了。

②是否有寄寓？

是否是拿动物说事？

是否仅是为写动物而写动物？

文章要求寄托人生情怀，故而，“寄托”又是一个扣题的关键点。

③叙议的面貌和关系如何？

叙议是否各司其职？

各尽其功？

（叙的铺垫，议的升华）

在这里，必须明确的是，叙事是基础，必须充分；议论是旨归，是升华，要有深度和高度。

叙事为主，杂以议论（先叙后议，边叙边议等），记叙虽为主，但是最终是为杂议铺垫、服务的。

“叙”的要求：

清楚、明了、精炼、传神、聚焦。

特点突出、形象鲜明、取舍得当、详略得宜。

“议”的要求：

与“叙”结合。

深刻、精当、引申、批判、反思。

有思考、有引发、有寄托、有寓意、给人启示。

三、几个需要明确的问题

1、典型偏题表现：

①动物世界、动物习性的解说。

②《闲情偶寄》选文的简单、直接的“翻译”。

2、读写结合文题，如何看待处理与读文《闲情偶寄》的关系？

如何理解举例式的写作提示？

可以完全不勾连。

勾连，如果是从写作方法、写作启发获取借鉴，如在如何写动物、发感、演绎、引申等方法上获得写作启示，应该给予肯定。

在这点上尤其要与简单抄袭甄别。

如何看待材料提供的寄寓角度？

材料提供了两个现成的写作展拓方向，即：

“寄托丰富的人生情致”“表达荒诞的人生悲喜剧”。

写这两个方向肯定是切题的，但这只是举例式的写作提示，写作方向不能尽局限于此。

可以有第三种、第四种等其他的方向。

四、评卷建议

深刻到位地领悟和理解基本分卷（37分）的面貌，在基本分基础上上下浮动打分。

给分要有层次意识，先定层次，再下分数。

基本分卷的面貌：

基本扣题（见上述），卷面完整，表达清楚。

扣题是判断是否基本分的核心要素。

在此基础上，再参照叙议关系及表现论其高下，进行增减和层次的归属。

五、阅卷评析

本题的均分36分左右。

大作文二选一，两题的选择比例为：

作文一481（2227）人，占比21.6%；作文二1727（2227）人，占比78.4%。

本题成为少选题。

这也从一个侧面反映出了本题的写作难度。

平平庸庸，千人一面是这道题给人的总体印象。

从阅卷情况看，考生基本能认识清楚记叙文的特点，基本能够审清题意要求，偏题、脱题的情况不多。

说明考生还是有一定的文体意识和审题能力。

但是写有特色，让人眼前一亮的“佳作”也十分难觅。

看来，在高强度，长阅读的挤压下“速成”一篇好文章确非易事，另一方面也反映出本届学生写作尖子的匮乏。

六、优秀作文的基因

故事耐人寻味/立意深刻、高远/叙事生动、丰富/交代清楚流畅/谋篇布局有追求，叙事技术和手段有讲究/有叙有议，叙议结合交融/表达含蓄，借“形象”说话等。

如：

七、主要问题

问题表现比较纷杂，综述主要和代表性，具体如下：

1、思想性问题

①低幼化倾向

思维、立意幼稚：

简单，浅显，是非立判，没有回味。

思想贫乏，一个费力的叙事，追溯到最后不过如此而而，让人大跌眼镜。

幼稚如小学生。

没有深刻寄寓的意识。

如《人与老鼠》，费力讲了一个很长的老鼠的故事，最后的落脚点却是：

人应该讲清洁卫生。

表达幼稚：

直接、生硬、平面、没有任何叙事的技巧和表达修饰的追求。

②寄寓浅淡

似有实无：

很轻很淡很虚，感觉文章少了一个魂，只有一个空壳。

不把寄寓作为写作的归宿和最终目标。

反映考生对记叙文的精髓的把握还不到位。

以为只有议论文才要说理，不懂记叙文情、理寓于事中的道理。

如：

了无意趣。

没有扣住“寄托”这个关键词，叙事优秀，思想孱弱。

2、谋篇布局问题

①叙议脱节、分割

不是那种叙议交融，情理寄寓其中的状态。

叙议衔接生硬。

“叙”不能成为“议”的铺垫，“议”不是“叙”的自然升华。

变成“故事+评语”式的生硬模式。

“叙”的努力只着眼于“叙”本身，与议无关，脱节。

如：

有关狼的形象塑造，所有的生动不是冲最后的议论而来，只停留在叙本身上。

这些生动并不能为后面的议论服务。

3、叙事技术问题：

叙事技巧欠缺，“叙”不达意

①写作对象发生偏差

看上去是审题问题，本质还是叙事力有不逮。

想写动物，实际却写到“我”上。

貌似写动物，实际却是写“我”。

叙事是以“我”为中心，落脚点在“我”上。

动物只是我的遇见和遭遇而已。

这里既有审题的偏差也有叙述角度把控的偏差，还有表达力不从心的问题。

有的“身”在动物心在“我”，有的连“身“也在“我”，只是拿动物来塑造“我”，还有动物与我成为两个独立的表达对象。

②无目标叙事。

讲一个动物，讲一个故事不知目的为何？

叙事的意图是什么没有去想。

不知道如何处理叙事中的“我”，离开“我”就不知道怎么叙事。

“我”和动物不知道怎么化而为一，揉到一起。

没有叙事的机智。

不知如何避免这种叙不达意的情况。

③不懂得形象塑造，没有刻画，没有描写，形象扁平，写谁不像谁。

不是让形象自己“说话”。

动物的特点、性格、情感表现不是通过形象塑造自己流露出来，是旁说，介绍出来。

八、以《强者的独白》为例，看一篇貌似有滑向平庸风险的文章是如何通过小小“改造升级”的“处理”而得以脱胎换骨，咸鱼翻身，凤凰涅槃的

此处涂改留下的痕迹，反映了写作者思维的反复过程，给人启发，意味深长。

这篇文章写到：

海中强者鲨鱼遇到一个怪物（注意：

这个称谓意味深长，讽刺批判一下就有了，而这样处理，对人类的批判讽刺意味是融入进叙事设置里的，是天然而成的，不是独立于“叙”之外的），出于好奇鲨鱼放过了“怪物”一马，这个怪物其实就是鲨鱼的天敌——人类！

（讽刺自然天成，在叙事里就实现了寄托，叙议是自然结合，完全融合的）最后通过了解，这只鲨鱼才知道，自己在人类眼里不是自然的精灵，而是餐桌上的“鱼翅”。

鲨鱼眼里的人类，很多人也采取这样的视角和写法，也采用用动物的眼睛看世界的方式，但这篇文章比较独特。

独特在于，他把这个视角不光处理成“看”，而且还同时赋予渗透了这个“看”以“寄托”，不仅有叙事和议论的安排，而且还能既照见鲨鱼又能通过“有选择性”性地“看”来表现对人类行为的态度，使这个“看”既是叙事的部分又成为审视批判讽刺的一个手段。

这样的一个处理，既显示叙事技术的老到，又能赋予叙事比较丰富的内容。

一两拨千斤，不需多么费力，就使叙事层次提升不少。

文章结尾写到：

我（鲨鱼）越来越老了，同伴越来越少；我越来越胆小，人类越来越猖狂。

（触及人类异化的重大主题及思考）

≈≈≈（涂盖）直至灭亡。

（这处涂改意味深长，反映了考生思维在这里的一个斟酌和反复过程，给人启发。

涂掉本该写的“鲨鱼“或”人类“，一下使这个结尾一语双关，变得更加耐人寻味：

人类的逆行，最后导致的是全部的毁灭？

既毁灭了鲨鱼，最终也毁灭了自己？

这个小小的改动又一下把主旨意味提升不少。

）

追寻考生在卷面上的这个涂改，不难推断此处他写作的思维过程，能强烈感触到他在结尾上思维的斟酌、权衡和反复。

由此，推知他写作追求意味扩大，思维含量增加的自觉和意识。

这不是给我们写作改进很大的启发吗？

写作，意识是很重要的。

有时你变通一下思维，或许不需费多大气力，一下就可把文章层次提升不少。

我们复习备考就是要做这种“小事”和“巧事”！

九、备考改进建议

1、审题上的双向关注

材料作文题往往由“材料”和“要求”两个部分组成。

在这两个部分里，命题信息会显现为明示信息和暗示信息。

只有对两种信息双向关注才能确保审题精准，不偏不离，把握根本。

对于暗示信息中的写作提示一定不能忽略。

如本题暗示信息对杂感和变形手法的写作提示。

2、读写结合的写作题要善于向读文获取写作的借鉴和领悟。

要有把读文内容也看作是写作的暗示信息的意识。

如本题，读文对寄托人生情怀和人生思考体现于借猫、鸡、犬说事就是很重要的暗示信息。

3、学点哲学原理克服思维的低幼化

如《二十种常见的哲学关系在高考作文中的应用》。

4、做有针对性的分解小练习

任务专项型练习。

进行定点强化。

如，给叙写议（给一段叙述文字加一段议论），给议写叙（给一段议论配一则事例）等。

以此提醒学生增强两者的配合的写作意识。

5、改写复练

讲评作文后，让学生针对自己写作上暴露出的问题，重写该题作文。

聚焦训练，有针对性修改，发挥对比效应，使训练扎实、落实，直至抵达目标，训练一次收获一次，在反复螺旋式的上升中提高。