《小学英语拓展教学资源的实践研究》.docx
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《小学英语拓展教学资源的实践研究》
《小学英语拓展教学资源的实践研究》
中期研究报告
执笔人：
夏蕾
常州市新北区龙虎塘实验小学
一、课题提出背景
21世纪是国际化和全球化飞速发展的时代，政治、经济都开始超越时空的限制，无论是个人、国家、民族还是一种文化，在这个逐渐缩小的
“地球村”中要谋求生存与发展，就必须具备沟通的能力，交流的水平、理解与合作的态度、积极参与实践的勇气，这是时代对教育提出的一种新的挑战。
英语是一门语言课。
它源自于生活，又为生活服务，英语是一门兼知识性、工具性、实践性和人文性的学科。
英语学习的最终目标是交流信息。
随着社会发展对英语人才的需求越来越大，要求越来越高，英语教学不断探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，最大限度地提高教学效率与质量。
目前，我们的《英语课程标准》强调积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。
英语新课程标准明确指出：
基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生形成自信心。
要激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，就必须得教授学生感兴趣的知识，和学生生活密切相关并且全新的知识。
如果按部就班的教学，就会让学生产生厌烦情绪。
我们课题组通过集体讨论发现：
牛津英语教材以学生生活密切联系的话题作为单元组织教学内容的主线，但是话题里的内容以单词和简单的句型为主，教材经过几年的使用存在的缺点就是不能我们学生课堂的具体需要。
因此，在英语课堂中如何在教材基础上，拓展教学资源，创设教学情境，成为我们教学科研的当务之急。
《小学英语拓展教学资源的教学实践》就是基于我校这样的实际情况而提出来的。
我们希望通过这一课题的研究，促使每个年段教师能主动适应学生发展程度，调整自己教学的目标和任务，尽快地摸索出更适合于教学方法和策略，使我们的教学能真正激发学生的学习兴趣，做到课堂教学的生动、有效，满足学生的需求。
二.理论依据：
1.多元智能理论的核心理念是：
每个孩子都是潜在的天才儿童，在现有教材基础上进行拓展和创新能够尽可能地从学生的实际需求出发，涉及多个智力领域，能够使个体自身的特殊才能有充分的展示机会。
拓展英语课堂教学资源，活化教材的使用，正是在多元智能理论的支撑下，指向人的全面发展的一种教育探索。
2、杜威的活动教育思想
二十世纪以后，杜威在实用主义教育哲学的指导下，针对传统教育的利弊，构建了活动教育完整的教育理论体系。
他提出的主要教育主张为：
教育即生长、教育即生活、教育即改造，做中学，杜威所提倡的活动教育思想是反对传统学校以成人、书本、教师为中心主张从儿童的本能，自发的兴趣与需要出发，以儿童的自身活动为教育过程中心的教育理论。
3、人本主义心理学理论
美国心理学家罗杰斯的“人本主义心理学”，以其重视人的自我实现、社会环境、人际关系、亲身经历而著名，成为目前西方流行的一个心理学派。
人本心理学的基本观点对开展英语拓展型教学具有启示作用：
教学要确立发展学生潜能的教学目标：
激发学生“自我实现”的学习动机，确立学生为中心的教育原则，建立情感型的师生关系。
4、课程整合的理论
知识本身都是相关的，都是以事物整体的形式呈现于人的，只是为了研究方便才人为地把学科割裂开来进行描述，把知识分割为各个学科、各种领域，因此，学科间的联系本来就是很紧密的，学科整合，其实是还知识以本来面目，让知识以一个整体形象出现。
三、小学英语课拓展教学资源的实践研究的内涵及意义
“小学英语拓展教学资源的实践研究”从本质上说是在课堂和课外两大教学层面上的行动研究。
是随教学实际研究深入而不断修正和前行的呈现动态发展态势的课题。
1.教学资源：
不仅包括指现有的课本教材中的有形资源，还包括氛围、文化、情感等一切能在机制中激发出来的有益于英语教学，培养语言能力的因素。
2.拓展：
是一个动态词语，表明了本课题的研究任务是调整、发掘、补充、延伸教学资源的行动性研究。
“小学英语拓展教学资源的实践研究”是每时课题组成员将现存的教学资源进行研究归类，并在此基础上对有形教学资源式无形教学资源进行调整、发掘、补充、延伸等，既能较好完成教学大纲所规定的学习要求与内容，又能拓展视野吸收适量课外知识。
并以此鼓励学生乐于学习、善于学习，激发学生学习潜能，提高学生的人际交往能力、合作精神和协作能力。
四、研究目标
1、对可以拓展的课内教学资源和课外教学资源进行归类分析，并在如何拓展教学资源方面形成有效的教学方法和策略，使我们的教学能真正激发学生的学习兴趣，做到课堂教学的生动、有效，满足学生的发展需求。
2、通过本课题的研究，将积累一定资源，最终形成拓展英语教学资源库。
3、在拓展教学资源，优化教学过程、达成英语学科目标的同时，促进英语教师的专业发展，提高小学英语教师的教育教学水平，从而全面提高学生的学科素养。
五、研究内容：
1、通过调查研究法，对现存的教学资源进行研究归类。
2、通过行动研究法，对现存的教学资源如何调整、拓展、补充、延伸进行分项研究。
3、通过评估，对小学英语教学实践中拓展教学资源的前后比对，进行效果评估。
六.研究方法：
1.文献资料法
密切关注国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到符合我校实际的新的研究点，为课题研究提供框架和方法。
2、问卷调查法
通过问卷调查、访谈等形式掌握小学英语拓展型教学开展过程中的第一手资料，了解教师开展此项研究的需求，征求教师的建议，让该课题的研究更客观、更准确、也更有价值。
3.行动研究法
通过研究学生在英语学习过程中表现出来的需求及时调整教学的内容和目标，及时记录在课堂中临时产生的新词、新句，并整理成文，以便积累研究资料。
4、案例分析法
在实际教学中,及时记录各种对本课题研究有帮助的教学案例；多与学生以及家长进行交流,获得他们对拓展型教学的一些看法与意见,并阶段性地做好相关教学评价与反馈工作。
5、经验反思法
我们允许自己失败，在实践中反思——实践——再反思——再实践。
不断总结，不断修正，期望能获得成功。
七、研究过程
第一，通过调查研究法，对现存的教学资源进行研究归类。
2010年10，我们通过调查研究，对我们小学英语的教学资源进行研究归类。
我们现存的教学资源根据类别可以分为有形的教学资源和无形的教学资源。
有形教学资源包括：
儿歌、对话、故事、文化知识等。
无形教学资源包括氛围、文化、情感等一切能在机制中激发出来的有益于英语教学，培养语言能力的因素。
如何把现存的教学资源进行有效地调整、补充、延伸，下面开展以下研究活动。
第二、教学资源拓展实践研究活动的开展
（一）课内教学资源拓展
1.英美文化的渗透，激发兴趣，焕起学生学习英语的热情
（1）课堂问候。
每节课的开始都会进行问候与寒暄的机会，教师可以适当介绍有些相关的礼仪知识。
如：
英语国家人士的谈话常常会谈天气。
随着谈话的深入，可适时间传授英美文化的禁忌,如“What’syourname?
”“Howoldareyou?
”“Whereyougoing?
”不能随意问。
英美人视个人的宗教信仰、行动去向、年龄、经济状况为个人陷私，常采取回避态度。
（2）词汇、句型教学。
学习是语言知识的重要一环。
词汇、句型的使用当中，往往有丰富的文化涵义。
英语中有许多动物的名称和颜色除了本义以外，还具有比喻意义、情感意义。
如“dog”在英美人眼中狗是人类最忠实可靠的朋友，所以就有了“aluckydog”（幸运儿）的词，因此在英语课中渗透文化内涵非常的必要。
2.儿歌学的渗透，陶冶情操，熏陶着孩子美丽的心灵。
在低段的英语教学中，我们采用英语儿歌这种艺术型的教学方式开展教学研究活动。
因为因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美等特点，读起来朗朗上口，深受孩子们的喜爱，吸引着孩子们求知的目光，儿歌比较适合低年段孩子的需求。
学唱英文儿歌能帮助学生掌握正确的语音、语调，提高学生的学习能力，对单词的记忆和课文学习有不可忽视的作用。
我们知道，让学生灵活有效地用英语进行交流，才是英语教学的根本目的。
要培养学生有纯正的语音、较好的语感，就要让学生充分接触英语提供多说、多练的机会。
儿歌语音语调优美、内容生动有趣，我们可以把它当作一种练说的方法，尤其是低年级的学生模仿能力特别强，是形成语感的好时机，在不断的听读中，语音语调会起到潜移默化的影响。
我们选择了一些课外的英语儿歌，通过改编，为教师教学所用，在课上让学生进行多角度地替换改编，让学生更快记住单词、句型。
同时，在课堂上，我们让学生根据所学的内容进行创编，提高他们的想象力。
我们发现课堂上进行英语儿歌的拓展是巩固学生兴趣的有效手段，也是学生掌握知识的过程。
创编英文儿歌能突破难点，化难为易，促使学生加深印象，巩固和记忆所学的知识。
3.对话教学的拓展，丰富语言，增强语言教学的意义性。
在英语课堂中，对话交流是最为主要的教学方式，文本中的对话内容都是从孩子们的生活中发掘出来的，如问好，问路，买东西等，但如果就文本教文本的话，课堂的对话教学会显得过于简单，因呈式化而显得枯燥乏味。
要让英语课堂富有趣味性，我们可以适当加以调整，丰富所学内容。
我们做了以下两方面整合教材资源。
（1） 以主题为单位整合拓展教材资源。
我们从主题出发，通盘考虑整册教材中该主题的教学内容，找出它们之间的联系，从训练目标的有序性、连续性去把握，以学生英语运用能力呈螺旋式上升为依据进行整合教学。
因此，我们教学时不再局限于本学期的教学内容，而是把下学期的或下一学年的与现在的教学内容有紧密联系的内容整合在一起进行教授。
到了下一学期或下一学年的时候，我们再把这些教过的知识当作知识的再现，并在再现的基础上加以拓展运用，以此提高学生的语言学习和运用能力。
（2） 不同版本英语教材的资源整合与拓展。
小学英语教材种类繁多各具特点，但不管哪类教材，都有它的局限性和不完整性，因此，我们在教学之前，先搜索一下相关内容的教学资料，集各类教材的优点，集思广益，加以整合与拓展充实课堂教学内容。
通过对教材的多角度、多方位地整合与拓展，适时填教材中的“空白”，加大了课堂上语言的输入量，节约了教学时间，学生从中可以发展自主学习的能力，形成有效地学习英语的策略，教师从中提高了对教材中重难点把握的精准度，同时也提高了教师的教学创新能力，有助于教师形成特有的教学风格，这样教师驾驭起课堂来，就能驾轻就熟，有刃有余，使英语课堂具有灵动之美。
4.故事阅读的延伸，增强文化意识，提升学生的审美感悟。
贾冠杰在《外语教育心理学》中提到，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起，因此阅读对英语教学意义十分重大，而英语阅读有有效地延伸，能增强学生对语言的理解，增强文化意识，提升学生的审美感悟能力。
在高年段中，我们在英语课堂中适当地补充英语阅读，我们根据每个单元的内容和主题，选择与之相联系的阅读材料，作为复习巩固提高的一种素材，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣，形成阅读的良好习惯和较强的阅读能力。
我们合理选择和改编英语阅读素材中，不仅与本单元内容联系密切，而且综合不同的文化信息元素，不仅使学生在阅读教学中拓展了知识，掌握了阅读方法与策略，更重要的是增强了学生的文化意识，提升了学生的审美感悟能力。
（二）课外教学资源的拓展
语言是一门交际的工具，必须在语言环境中进行大量的实践从而达到“熟能生巧”，有限的课堂教学时间远远不够，课堂也不可能是语言学习的唯一场所。
为了给学生的语言实践活动提供更多的时间与更大的空间，为学生创造更多听、说、读、写的机会，我们不仅努力做到课堂教学“活动化”，充分调动和发挥学生的主体作用，还应充分利用“课外”这一广阔的空间，开展多种形式的英语课外活动，最大限度地调动学生英语学习的兴趣，拓展学生学习空间，从而增大语言输入量，让学生全方位地感受到学习英语的快乐和喜悦。
（1）营造英语氛围，激发学生的学习兴趣。
为学生设计布置英语教学静态环境，让学生耳闻目染沉浸在英语学习的浓浓氛围中。
教室是学生学习的主要场所，因此充分发挥教室的静态语言环境的作用，鼓励在学生中开展每日一词，每日一句的活动，关注课外积累，有效拓展课外英语知识。
另外，校园网站、校园电视台也是进行课外英语拓展的好途径，通过播放英语广播、开通英语电视台，创设语言环境，激发学生的学习兴趣。
（2）语言背景研究活动，拓宽学生的英语视野。
学习语言，了解语言的背景尤为重要。
因此，我们组织学生利用各种资源，图书馆、网络资源对西方文化开展了专题研究。
如“西方节日”“西方饮食文化”“英语名言”等专题的研究，通过西方文化的研究，拓宽学生的英语视野，使学生在研究性学习中更加热爱英语，使英语学习成为学生的迫切需要。
（3）开展英语主题节，焕发学生的学习热情。
教师如果将英语教学渗透到学生的每项活动中，使学生处处感受到英语的存在，养成说英语的习惯，那么，英语教学就真正迈开了第一步。
根据此理念，我们想能过开展丰富多彩的英语节活动，英语问好让我们校园充满英语的气息；英语专题板报的评比将让学生了解了西方文化知识，开阔眼界，增长才智；英语小报比赛，让我学生学会合作，学会竞争；经典儿童英语电影的欣赏，让学生步入经典影视作品的殿堂，享受了电影艺术的魅力，英语故事比赛让学生不断挑战自我，与耀眼明星相媲美；万圣节让学生们领略到了西方的风情，感受到节日的氛围；面具制作竞赛活动，又是智慧与才艺的大比拼……
在英语节活动中，我们还以“礼仪教育”、“环保教育”等切入点小、对学生开展教育，使这些理念渗入学生心田。
（4）开发校本课堂，满足学生的学习需求
课外活动是学校在学科教学活动之外有目的、计划、组织地对学生进行的多种多样的教育实践活动。
我们在实施英语校本课程《英语新时空》时注重学生自主性，内容上不受课程计划和标准的限制，同时又能对课堂教学的作必要的补充，从而满足学生的学习需求，提升学生综合运用语言的能力。
（三）“小学英语拓展教学资源的实践研究”效果评估
经过一阶段的研究活动，为了了解本课题研究效果，设计以下评估表，让参与老师和学生一起来做评估，分别进行学生自我评估与教师评估两大块，最后由课题组长综合评估，评估下来，课题组成员的评估100%都在B指标以上，这些都说明本课题的研究活动对学生的发展是有一定成效的。
教学资源拓展实践研究活动后效果评估
教学资源的拓展
研究效果指标
学生自我评估
教师评估
综合评估
有形资源：
词汇、生活用语、故事
A在课堂中交流的语言丰富、生动多了
B在课堂中交流的语言比以前有所增加
C在课堂中交流的语言和以前一样匮乏
无形资源：
氛围、兴趣、情感等
A英语学习氛围很浓，同学们对学习英语很感兴趣并乐于学英语。
B英语学习氛围较浓，同学们对学习英语比较感兴趣。
C英语学习氛围一般，同学们对学习英语感觉一般。
同时又对参与的教师采用访谈的方式进行调查研究结果，调查结果表明有１００％的教师认为，研究教学资源的拓展对个的教学素养提高很快，把握教材的能力提升了，而且在研究教学资源拓展的过程中个人的语言素养也提升了，其次由于有形资源与无形资源的拓展，能够满足学生的学习需求，因此学生对英语学习的兴趣增加了，愿意参加各项英语活动，学生在各项竞赛活动获奖的人次大幅度地增加。
八、课题研究成果
（一）形成相关资源和论文
1、我们通过前面一阶段的积累，积累一定的教学资源，如每一年段都形成了一定的教学资源：
如儿歌、对话语言、和阅读材料，为今后的《小学英语教学资源的拓展研究》奠定了一定的基础。
为此我们撰写了相关论文。
我们的研究论文:
《儿歌资源在小学英语学中的拓展与运用》刊登在省级刊物《教学研究》月刊，（2011年10月）；
《文化资源在小学英语教学中的渗透》刊登在在省级刊物《教学研究》月刊，（2011年10月）；
《板书，课堂教学资源拓展的纽带》刊登在省级刊物《学习方法报》。
（2011年7月）；
《拓展教学资源，催成课堂生命之花》获省师陶杯三等奖；
《如何实现英语课堂的有效拓展》获省优秀教育论文评比三等奖；
《活化教材，重塑魅力课堂》获省蓝天杯三等奖。
（二）教师受益。
在这一阶段课题的实施过程中，我们教师积极投身到课题研究中去，付出了艰辛的劳动，同时，也取得了不菲的收益：
1.英语语言素养和教学能力得到了进一步丰富。
在课题实施过程中，教师学习成为英语学习的领头雁，通过各种途径寻找相关的拓展资源，使英语专业的素养和教学能力在这一阶段突飞猛进地发展；
曹丽娟老师在区基本功竞赛中获一等奖，市三等奖；袁学章老师在区基本功竞赛中获二等奖，殷利丹老师被评为常州市骨干教师，我们的英语教研组被评为区优秀教研组一等奖。
陆柳燕老师在区英语教师演讲比赛中获二等奖。
2．科研能力得到进一步的提升。
在这一阶段的课题实施过程中，各位课题组成员充分发挥了主观能动性，并在课题的参与过程中丰富了自己的感受，科研能力得到了进一步地提升，《“小学英语游戏教学模式”初探》刊登在《江苏教育》上，《英语教学中教态艺术的魅力》获省三等奖，殷丽丹丹老师的《托起初升的太阳》获区论文评比一等奖，《不妨做个“懒”教师》获省蓝天杯二等奖。
获区论文评比一等奖。
顾文敏老师《在情境中体验，在任务中交流》获区教学设计二等奖；
《留一处白，引无限思》获区论文评比三等奖；《精彩源于对“意外”的灵性点化》获省蓝天杯三等奖。
薛建萍的论文《给孩子留下一片天空》获省蓝天杯三等奖；《用“心”点燃英语学习的热情》省蓝天杯三等奖。
袁学章的论文《循“导”渐进，“言由而生”》获省蓝天杯二等奖。
（三）学生受益
1.学生在课题研究的过程中积极参与，亲身体验对学生正确的人生观、世界观的确立有积极的作用。
2.学生在英语课题研究活动中，积极参与研究西方文化、英语口语等以及此课题的实践活动，充分培养了学生审美能力，特别是感受美、创造美的能力。
3.兴趣是学习的不竭的动力，学生在课题的实施过程中，对英语产生了浓厚的兴趣，养成各种使用英语的良好习惯。
4.学生的英语的听、说、读、写的能力得到了不同程度的提高。
在区英语口语、市“星星火炬
”英语风采秀、市中小学英语能力大赛、市中小学学生写作比赛中频频获奖。
九、在研究中，我们也感到一些困惑：
1．研究这个课题，对于教师起着两方面的影响，一是能积极推动钻研英语教学资源，优化课堂教学质量，提高教师的执教能力。
学生在各项活动中表现出来的积极性说明他们学习兴趣非常浓厚，但同时教师又面临着另上方面的困惑：
教师要投入大量的时间和精力进行拓展教学资源的的实践研究活动，抓应试教学和课外辅导的时间就少了。
客观地说，就英语方面考试质量来说，目前这种体现素质教育的课题研究虽然对学生的今后发展有不可估量的积极影响，但其积极效应或许不能在短时期内完全呈现。
2、我们通过拓展教学资源培养学生兴趣以听、说方面取得了一定的成效，，但如何将听、说、读、写结合起来，使学生既学到更多的语言知识又不感枯燥仍兴趣盎然。
3．小学英语教学应把培养兴趣放在首位。
兴趣是最好的老师，可以转化为学习的内驱力。
但随着英语学习的深入，学习困难会越来越多，如何通过教学资源的拓展进一步激发并保持学生学英语的兴趣，并把学生的兴趣转化为内驱力，这将会对我们的课题研究提出了更高的要求，是我们又一个值得思考与研究的问题。
十、后续研究：
下一阶段，我们将继续从课内和课外两在层面来开展拓展教学资源的研究。
一、我们下一阶段会把我们没有重点研究对话教学资源的研究作为重点，通过对话教学的拓展，丰富语言，增强语言教学的意义性。
我们想从以下两方面整合和拓展教材资源。
（1） 以主题为单位整合拓展教材资源。
（2） 不同版本英语教材的资源整合与拓展。
并通过扎实的研究，形成资源库，方便学校的教师教学，教师也可以在研究的过程中不仅提升自己的教学能力与研究能力，同时也促成学生语言能力的有效提升。
二、开发和利用好网络教学资源。
把前期的研究成果、制作成各类资源，发在英语专题网上，
不仅让老师使用资源研究的成果，同样也让我们的学生通过网络资源更好地加以利用，比如听英语儿歌、阅读英语故事，和外国小朋友通信，以此来培养学生的听、读、写的能力。
三、针对本课题的研究，建立合理的评价机制。
建立全面、合理的评价机制，我们将改变单纯以学生成绩评价教师的做法，要既重教学的结果，更重教学的过程。
变单一评价为多元评价，其中，更要关注教师的拓展教学资源的研究和运用能力。
四、完善校本课程英语新时空，把外教资源引入校本课资的资源体系，我们课题组成员共同研究确立每年段、每学期的校本课程的教学目标，将整理编写三——五年级的校本课程教材，并制定出科学合理的评价体系，促进教学资源合理拓展与延伸。
总之，在这一阶段的课题研究中，我们积累了一定的研究资源，促使低中高段教师能主动适应学生发展程度，调整自己教学的目标和任务，摸索出更有效的教学方法和策略，使我们的教学能真正激发学生的兴趣，尽可能满足学生的需求。
我们将继续不断地总结经验、不断开拓进取，在小学拓展教学资源方面作更深入地研究，为提升学生的英语学科素养，为小学英语教学事业的发展作一点贡献。
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