小学语文秋天的雨教案.docx

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小学语文秋天的雨教案

小学语文秋天的雨教案

【篇一：

三年级上册《秋天的雨》公开课教学设计完美版】

《秋天的雨》第一课时教学设计

嘉兴南湖国际实验学校屈晨燕

【教学目标】

1.认识“钥、匙、趁、柿”等8个生字，会写“扇、邮、爽”等12个生字。

正确读写“炎热、清凉、留意”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，并理解“课文是从哪几个方面写秋天的雨的”。

3.重点学习第二自然段,联系上下文,理解重点词语“五彩缤纷”，学习用比喻和拟人的手法描写秋天景物的表达方式,感受秋天的美，并用比喻或拟人的手法仿写句子,写出秋天的特点。

4.引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋雨的奇特、秋景的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

【教学重难点】

1.教学重点：

品读第二自然段，联系上下文，理解词语“五彩缤纷”。

2.教学难点：

通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

【课前谈话】

1.孩子们，我们又见面啦！

我是（屈老师）小朋友们好！

今天在报告厅上课，有那么多老师听课，你们紧张吗？

让我们伴随着音乐欣赏一些图片，来放松放松吧。

（课件展示）

2.这些都是哪个季节的景色？

（秋天）秋天是一副美丽的图画，你能用一个词或一句话来说说秋天吗？

同学们说得都很美，屈老师送给大家几个描写秋天的成语。

我们来读一读。

孩子们，把你喜欢的那个成语记到脑海里吧。

你们认真的模样真是惹人喜爱。

准备好上课了吗？

3.起立问好。

【教学过程】

一、导入，揭题

秋天的天是蓝的，水是清的，风是香的，那秋天的雨是怎样的呢？

这节课我们就来学习课文——《秋天的雨》。

伸出小手跟着老师写课题；齐读课题。

二、自读，词语检查

1.你们看，下雨了。

（图片出示）嘘，轻轻地闭上眼睛，用心去听，秋雨正在对我们说话呢。

这秋天的雨在哪里呢？

就在我们的课文里。

请大家快快打开书本，自己读一读。

屈老师有两个读书要求：

①大声地自由朗读课文，把字音读正确，把句子读通顺。

②在每一个自然段前标上序号。

2.（课文读完的同学，可以读读大屏幕上的词语）你们读课文时那么认真投入，这些词语一定都认识了吧，我请同学响亮地来读一读。

请大家把书本合上，轻轻放好。

扇子扇哪扇哪炎热凉爽：

第一行，谁愿意读？

（生读）

①（读对）读得声音响亮，真棒。

哪个聪明的孩子发现了这一行里藏了个多音字？

（读错）你读得很自信响亮，只可惜有个字没读准。

谁再来读？

原来，这是个（多音字）②我们来读读这两个词。

老师把它们送回课文，谁来读读？

③（读对）多音字念得真不错！

连拼音宝宝都很高兴得来向我们打招呼呢！

（齐读）

（读错）看来这个多音字很难读啊，我们请拼音宝宝来帮个忙吧！

谁来读？

（齐读）

④分清这个多音字的读音有个小窍门，当它表示一件物品时念（第四声），表示动作时念（第一声）考考你们，谁能读准这个句子吗？

【妈妈拿着扇子帮我扇啊扇啊，扇走了我的炎热。

】⑤一起把这两个句子读一遍。

粮食柿子喇叭衣裳钥匙：

第二行谁来读？

（生读）

①（读准）你读得真好听！

（读错）谁也来读读。

②这一行词语的读音有一个共同特点，哪个小朋友发现了？

③（错）我再请**同学读一遍，大家仔细聆听。

谁来说说你的发现？

（对）是的，你的眼睛真亮.

这样读起来就更动听了，让我们美美地读一读。

①第三行的词语比较难读，谁来挑战？

（生读）了不起，让我们一起字正腔圆地读一遍。

三、品味秋雨的清凉温柔

1.你们读词语的声音是如此好听，朗读这篇优美的课文，一定会更加让人陶醉。

2.看，这段诗一般的文字，谁愿意读给大家听？

（播放音乐，指名读）

3.哇，好动听的声音。

听了这位同学的朗读，你感受到怎样的秋雨？

①（清凉的、舒服的）是呀，炎热的夏季酷暑难耐，一丝秋雨为我们带来清新与凉爽。

你也来读一读这清凉的感觉。

（生读）你把清凉两个字加重读了，让我们感受到了一丝凉意，我们也像你一样读一读。

②（温柔的、轻轻地）夏天的雨顽皮又淘气，总是敲着大鼓，轰隆隆、哗啦啦地从天而降；而秋天的雨呢（轻轻地、柔柔地）像是一位文静温柔的姑娘。

你来读一读秋雨姑娘的温柔。

你把轻轻地读得真轻真温柔。

你的两个轻轻地，一个更比一个轻，我们一起来读一读！

【师范读，“地”读得轻而短】

4.秋雨悄无声息地下着，在不知不觉中，悄悄把秋天带到了我们的身边。

多么温柔善良的秋雨啊，让我们带着感激之情，舒舒服服地读读这一段。

四、整体感知，梳理文本

1.秋天的大门打开啦，让我们去看看吧，课文是从哪几个方面写秋天的雨的呢？

2.我们读一读课文的第2.3.4自然段，老师告诉你们一个小秘密，每一个自然段都只讲了一个方面，而且每个自然段都有一句话直接写出来了，你可以去找一找、想一想。

3.反馈：

第2自然段（指名读）你真棒！

能用一个词概括吗？

（颜色）

第3自然段（指名读）是呀，就是这一句。

用一个词说就是（气味）

第4自然段（指名读）找对句子啦！

这句讲秋雨吹起小喇叭，发出的（声音）

4.小朋友，我们发现每一段的第一句话都概括了这一段的主要意思，这样的句子我们叫它——总起句。

总起句能让我们更轻松地读懂整段话喔！

五、品味秋雨的五彩缤纷

1.这节课，让我们重点品味品味这幅五彩缤纷的画面。

请你读读课文第二自然段，想一想，大方的秋雨姑娘把什么颜色给了谁，可以在书上画一画做做记号。

2.交流反馈。

（课件：

秋雨姑娘把_____给了________。

）

3.这么多颜色真漂亮啊，孩子们，请小声地读读第二自然段，把你喜欢的句子用波浪线画下来，再美美地读一读。

（生自读）

4.请四人小组内交流交流，读读你最喜欢的句子，还可以说说喜欢的理由。

5.我们一块儿交流交流，谁想把你喜欢的句子读给大家听？

6.根据学生回答，相机指导：

你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热！

①【先】你为什么喜欢这一句呀？

再读一次，把你的这份喜爱读出来。

【后】真是火眼金睛，你找对啦！

有谁愿意把这句美美地读一读吗？

②屈老师听出来了，你已经把自己当成银杏叶了，你好美啊，我可喜欢你啦！

谁再来读/哪个孩子也想读/

【评价】“一把把”读得真好听，你让我们感受到，不是一片银杏叶，而是（很多），这样更凉爽啦！

/你这样一读啊，屈老师就感觉自己是那一片银杏叶了，我扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

/你读得真好，尤其是把“扇哪扇哪”读得缓缓的、慢慢的，仿佛让我看到了银杏叶儿在阵阵秋风中快乐地飞舞着，让我们像她这样一起美美地、舒舒服服地读读这句话！

③小扇子扇哪扇哪，扇走了好多好多的词语，你能把他们找回来吗。

（出示银杏叶遮住词语的句子）生读。

⑤找回来了，咱们一起快点记下来吧。

生齐读。

课文这第二自然段中，还有一个句子和这句话写法一样，句式也一样，找出來。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽！

①【先】你为什么喜欢这一句呀？

再读一次，把你的这份喜爱读出来。

【后】真是火眼金睛，你找对啦！

有谁愿意把这句美美地读一读吗？

②你们在生活中见过枫叶吗？

（引导学生赞美枫叶）红红的枫叶飘呀飘，多美的情景啊！

③还有谁愿意读！

（读得真好，就像小播音员一样/老师的眼前仿佛出现了枫叶飘落的美景）④咱们一起读（齐读）多美的枫树啊！

【出示两个句子】

①如果说这篇课文是一幅美丽的图画，那这两个句子一定是点睛之笔啦！

让我们再来读一读。

②这两句话都是那么优美，句式、写法也很相似，你发现了吗？

③反馈：

比喻、abab表示动作的词?

?

作者就是用上了这样的小窍门，把句子写美写活了。

不用羡慕，我们也可以！

秋天的雨还会把什么颜色送给谁呢，让我们来当回小作家！

④【出示一张图片】这是粉色的牵牛花，颜色很漂亮吧，像什么呀？

（喇叭）这样已经是一个很棒的比喻句啦！

如果想要更生动，可以像课文一样写写动作。

同桌两个人说一说。

那像这样说，我们会不会呢？

【出示其他图片】选择你喜欢的事物，模仿例句写写属于你的妙句吧！

【照样子写句子】【例句】黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热！

_____________像___________，__________，__________________！

⑤谁来读读你写的句子？

⑥瞧，用上课文的描写方法，我们的句子多生动啊!

谁还想读第二自然段喜欢的其它句子？

金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。

秋风拂来，金色的田野稻浪翻滚，美极了!

能把这种美通过朗读表达出來吗？

指名读、齐读。

橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！

已经成熟了，急着等人们去摘呢！

）

②你是从哪些词感受到的？

（你挤我碰）同桌两人当当果子挤一挤，碰一碰。

③你挤我碰多快乐啊，带着快乐的心情甜甜的读一读吧。

（指名读）你的表情真不错。

④同学们都来当当这诱人的果子，齐读这个句子，把丰收的喜悦告诉农民伯伯吧。

菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的?

?

美丽的菊花在雨里频频点头。

①（学生朗读后）你喜欢菊花仙子（颜色多）有哪些颜色啊？

（紫红、淡黄、雪白）出示图片

②菊花仙子美吗？

赶紧用你的朗读赞赞她吧？

谁来读。

这里有三个表示颜色的词，你读的声音高低错落，还一顿一顿，真有节奏感。

我们一起试试！

③菊花仙子得到的颜色可多了，除了这三种，还有（很多很多），作者就用了（省略号）来表示。

④谁来做菊花仙子，读读这句话？

（读得真好听，老师也忍不住对你们频频点头了！

）

7.秋天的雨真是一位神奇的魔术大师，浓浓的秋色在她的调色板上数不尽，道不完，难怪作者说秋天的雨有一盒（五彩缤纷的颜料）。

【出示句子】我们再来读读。

读到这儿，你读懂“五彩缤纷”的意思了吗？

（指名说：

颜色繁多、色彩绚丽）是呀，读了文章，我们看到了黄色的银杏叶、火红的枫叶、金黄的田野、橙红的果实、多彩的菊花，对“五彩缤纷”理解得就更全面了。

9.置身于这美丽的画卷中，最直接的赞美就是朗读，让我们在美妙的乐曲声中，配上自己喜欢的动作，用我们最美的声音、最灿烂的表情，来赞美秋天的神韵吧！

站起来，尽情地、美美地齐读这一自然段。

（课件：

第2自然段）

10.跟随大家动听的朗读，我们仿佛走进了蒙蒙的秋雨，看到了银杏树、枫叶、田野、果树、菊花，万事万物都变得分外美丽，你们想不想把这五彩缤纷的画面留在自己的脑海里？

那就请你试着把喜欢的句子背诵下来。

11.指名背诵。

（1、2位）

12.同学们，通过这节课我们知道了秋天的雨是一把钥匙，有一盒五彩缤纷的颜料，那为什么说藏着好闻的气味呢？

下节课继续来了解。

【篇二：

人教版三年级语文上册11课秋天的雨教案】

人教版三年级语文上册11课秋天的雨教案共两课时

第一课时

学习目标：

1．认识“钥、匙、趁”等8个生字。

会写“盒、扇、邮”等10个字。

能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对秋雨的喜爱和赞美之情。

3、有感情的朗读，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

教学重、难点：

理解课文，体会对秋雨的喜爱和赞美之情。

用自己喜欢的方式表达对秋雨的喜爱。

教具准备：

生字卡片

教学过程：

一、预习探究

欣赏秋色，育情导学

1．教师引述：

这儿有几幅画面，想让同学们欣赏一下，并说说是什么季节的景色，好吗？

2．在舒缓的音乐声中，教师一一出示有关秋天景象的图片或展示课件。

3．唤起情感：

你喜欢秋天吗？

为什么？

4．学生交流看法和感受。

5．想象导学：

a、请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？

b、有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。

在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？

听读课文，感知内容

1．播放朗读录音或配乐范读课文。

2．你们觉得秋天的雨神奇吗？

3．你们最喜欢哪几段内容？

二、品读体验

品读课文，感受神奇

1．品读第1自然段。

a、自由朗读：

能不能怀着喜欢的感情把自己喜欢的段落多读几遍。

b、指名多人次地朗读第1自然段：

谁愿意把第1自然段内容朗读给大家听听？

c、引导学生用审美的情趣体悟情感：

你觉得秋天的雨神奇在何处？

d、指名交流并读出神奇之处。

e、激发情趣：

秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么？

2．品读第2自然段。

a、引导学生朗读：

秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么？

b、指名学生朗读后并回答。

c、采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把那一句所描画的景物图片贴到黑板上。

d、品说文字：

你觉得这一段中哪一句说得格外有趣？

e、联系生活，丰富想象：

你能联系家乡秋天的某一景物特色，像书上说的那样有趣吗？

变读为述，积累语言

1．师引：

假如是在诗歌朗诵会上，你打算用怎样的方式把这两段内容朗诵给大家听？

2．让学生先在四人小组内说说自己的想法，然后进行朗诵练习。

3．指名学生上台进行表演性朗诵并评点。

习写生字和词语，当堂展评

拓展练习

1．抄写词语表中的词语和自己喜欢的语句。

2．联系家乡秋天的某一景物特点，仿照书上某一句式写一句话。

（两个作业可以任选其一）

第二课时

学习目标：

1．认识“钥、匙、趁”等8个生字。

会写“盒、扇、邮”等10个字。

能读写“清凉、留意、扇子”等16个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3．喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

教学重、难点：

能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。

教学过程：

复习回顾

1．听写检查生字新词掌握情况。

2．用多种方式激励学生背诵自己喜欢的语段。

自读课文，感知内容

1．教师引述：

秋天的雨就象一位神奇的魔术师，有着一盒五彩缤纷的颜料，她把秋天的田野染得格外美丽，下面请再读读课文第2．3两个自然段，看看秋天的雨里还藏着什么好吗？

2．学生自读：

要求学生读准生字、读通句子。

3．采用指名读、比赛读等方式激发学生朗读，丰富表象。

合作交流

交流感悟，丰富想象

1．品悟、想象第3自然段内容。

a、教师引导：

谁能说说你从第3自然段里，看到了秋天的雨里还藏着什么？

b、学生交流后，再围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象：

秋天的雨里还藏着哪些香味。

c、出示“小朋友的脚，常被那香味勾住”这句话，读后让学生说说小朋友的脚怎会被香味勾住？

d、转换角色，让学生进一步想象，交流感受：

假如你当时在果树下、花丛中，最想做的事是什么？

e、让学生带着这种美好的情感再读第3自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。

2．品悟、想象第4自然段。

a、师转换话题：

秋天的雨不光带来了色彩和香味，还挺会关心人的呢！

谁来读读第4自然段？

b、多人次指名学生读后，可让学生说说，秋天的雨举起金色的小喇叭，他会对一些好朋友关心地说些什么？

c、引导学生具体、丰富地想象后，可进一步调动学生的经验积累，让学生说说：

你还知道其他动植物是怎样过冬的？

d、语言训练：

出示说话卡片：

“它告诉大家，_________。

小喜鹊______，小松鼠_______，小青蛙_______，松柏_______，杨柳树叶_______，大家都在准备过冬了。

”先让学生说说其它动植物是怎样过冬的，然后讨论交流这些话如果放在文中放在哪里最合适。

总结感受，拓展活动

1．指名朗读第5自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。

2．联系全文内容，让学生思考回答：

为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？

a、先在四人小组内讨论。

b、然后集体交流。

3．引导学生拓展活动：

美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事？

（教师可根据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展观察活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。

）

习写生字，当堂展评

生字：

梨、菠萝、粮、紧、杨

板书：

11、秋天的雨

是一把钥匙

是一盒五彩缤纷的颜料丰收欢乐

藏着非常好闻的气味

带来冬天的消息

看能不能掌握：

扇枚邮爽柿仙梨菠萝粮

比一比，认一认，看它们是敌人还是朋友：

清凉——凉爽留意——注意炎热——酷热温柔——温顺

凉爽——温暖炎热——严寒丰收——歉收温柔——粗暴

【篇三：

小学语文：

《秋天的雨》教学设计】

（教材分析）

《秋天的雨》是义务教育课程标准实验教材第五册第三单元的第三篇课文。

本组以秋天为专题，从每个角度描写了秋天的特色，语言生动优美，洋溢着浓浓的秋意。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。

作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了缤纷的色彩，丰收的景象，以及各种动植物准备过冬的情景，从整体上带出了一个美丽、欢乐的秋天。

（学情分析）

三年级的学生在经过一、二年级两年的知识与能力的训练与方法的实践、情感态度价值观的熏陶，已经感受到阅读的乐趣，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，能够以文本为基础展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，具有初步的表达能力，能自信大方地表达自己的见闻和想法。

（教学设计理念）

语文是美的，因为语文的博大深沉，温情似水，因为语文的有情有意，有理有思，因为语文通向最广阔的领域，因为语文面向最真实的生活让孩子感受语文的美吧！

感受生活的诗意，感受人生的价值感受语文的美，不仅仅是为了语文。

我很喜欢这首小诗，不仅因为它本身的优美，更因为它深刻的内涵。

教学《秋天的雨》，我力图通过运用学生喜欢的方式，指导学生进行充分而真挚的美读，展开丰富而美好的联想，在多媒体课件的运用下，将生动形象的语言文字与学生独特的个性感受融为一体，在读、品、想、谈、议的过程中，实现学生、教师、文本间的平等的对话，在为学生提供自主实践的平台、创设感知悟理的情境中为学生插上想像的翅膀，生成学生个性的体验，并引导他们理解语言，运用语言，积累语言，深刻体会语文是美的这一不可磨灭的事实，并在教学实践过程中渗透并体现一切为了学生的发展这一新课标，新课改的核心理念。

（课件设计说明）

《秋天的雨》一课的课件设计了五大板块：

封面：

旨在让学生一边欣赏色彩缤纷的插图，一边聆听《秋日的私语》那优美绵长的乐曲，再辅以配制合成的雨声的曲调的播放，为学生创设有音有像的情境，使学生融情于境之中，更快、更好、更深地置身于学习氛围之中。

正如王崧舟所说过的：

语文教育是感性的教育。

它是一种形象化的教育，要求我们还语文以画面，还语文以旋律，还语文以意象。

欣赏：

旨在使学生从不同角度、不同着眼点认识感受秋天的美丽。

课件为学生创设一种身临其境的氛围，使他们在看、听的过程中，感从心出，情不自己，发出秋天的雨，是一把钥匙。

它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。

秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。

的感叹。

建议视频的播放能反映文本中的重点词语，使学生不但感悟文中的情，还能领悟文章的意。

认知：

旨在使学生在抓住关键词语的基础上，指导学生采用不同形式的美读，使学生在朗读方式的转化多样中，在朗读形式的自主选择中，在朗读评价的鼓励点拨中，达到情在读中感，理在读中悟，法在读中明，使学生在感受语文材料，感悟语文底蕴的过程中，受到心灵的感动，人格的感化。

另外，引导学生小组合作，自主学习，多角度的品味，旨在尊重和深化学生的独特的感受、体验和理解，既展示学生思维的过程，又使情感变为催化剂，推动着认知的过程，拨动着学生想象的翅膀，进而转化为追求真、善、美的动力。

还使学生在实践活动中学会运用知识，积累语言，因为儿童是最富有梦想的季节，每个孩子都是天生的诗人。

并将人文情感渗透其中。