生物课时教案第一单元.docx

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生物课时教案第一单元

武都区滨江学校课时教案

科目

生物

课题

第一节生物的特征

班级

七年级（）班

教师

陈柏霞

课型

新授课

授课时间

第一周星期三

教学目标

知识目标：

1.观察生物与非生物，比较它们的区别。

2.举例说明生物具有的共同特征。

能力目标：

通过学生的交流，培养学生的发散思维能力、观察能力、分析问题的能力。

情感目标：

通过大量图片的展示以及对各种生命现象的分析，培养学生对学习生物学的兴趣。

教学重难点

教学重点

举例说明生物具有的共同特征。

教学难点

1．植物通过光合作用自己制造营养物质，而不是直接从外界获取。

2．植物的呼吸，也是吸入氧气，呼出二氧化碳的过程；并不是所有的生物在呼吸都是吸入氧气，呼出二氧化碳。

教学准备

多媒体课件

教法

讨论法

教学后记

签字

年月日

学习内容

学生活动

教师活动

什么是生物

   观察有山、水、虫、鸟、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，并回答所看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。

   观察绚丽多彩的大自然挂图，说出其中的生物与非生物。

   或实地考察大自然。

（适合班额小的农村学校，班额大，需要分小组进行。

）

   学生拿出自带的物体。

通过观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。

   播放多媒体课件。

   提出问题：

“请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与）

   展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法）

   教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。

   指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。

生物的特征

   实物对比，通过分析小鸟具有的一些生物特征后，学生拿出自己所带的生物与小鸟对比，说出这些生物具有的与小鸟相同的特征，大家各抒己见，互相补充，得出生物所具有的共同特征。

   结合自身，分析表述。

   观察书中插图，说出各种生物正在进行的生命活动，然后学生分小组，以自身为例讨论人是否也具有书中描述的生物特征，选出代表，举例说明，各组间可针对不同观点进行辩论，使大家认识到生物的共同特征。

   集思广益，调动思维潜力，学生观察某些生物图片或多媒体课件，结合平时了解的生物知识，协作互补，从记忆中搜索信息，说出生物的其他特征。

例如，除病毒外，生物都是由细胞构成的；生物有一定的寿命等。

   启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行各种生命活动的方式有所不同（如动植物繁殖的方式不同）。

   指导学生认真观察挂图，阅读课文。

提出问题：

“想想你具有哪些生物特征？

”对于一些不易观察到的生物特征，教师可提示学生，帮助分析。

   教师展示一些图片或多媒体课件，提出问题：

“除我们已经了解到的生物特征之外，谁知道生物还具有哪些特征？

”

   结合学生的回答，总结归纳。

巩固练习

   多媒体打出钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，学生讨论哪个是生物，并说明理由。

   找观察过珊瑚的同学，给大家描述珊瑚和珊瑚虫的关系，大家讨论后得出答案。

   教师指导学生根据生物的特征去分析。

   对平时认真观察生物的同学给予表扬，并说明观察环境对学习生物学的意义。

教学过程

巩固练习

　1.我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。

我们来练习一下。

教师打出图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？

　2.今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？

那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？

课堂总结

这节课我们学习了观察法和比较法，并运用这些方法去寻找生物与非生物的不同点，进而找到生物的一些基本特征。

作业

家庭作业：

第8页1、2、3、4题。

正式作业：

配套练习第一节。

板书设计

第一节生物的特征

一、生物的生活需要营养

二、生物能进行呼吸

三、生物能排出身体内产生的废物

四、生物能对外界的刺激作出反应

五、生物能生长和繁殖

六、生物都有遗传和变异的特性

除病毒以外，生物都是由细胞构成的。

武都区滨江学校课时教案

科目

生物

课题

第二节调查周边环境中的生物

班级

七年级（）班

教师

陈柏霞

课型

新授课

授课时间

第二周星期一

教学目标

1．说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。

2.描述周边环境中的生物及其生活环境。

3.初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。

4.通过本课的学习引起学生关注周围生物的生存状况，从而加强保护生物资源的意识。

教学重难点

重点：

1.说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

         2.调查活动的组织和实施。

难点：

1.对校园植物进行调查前的方案设计以及表格设计。

2．组织学生观察和描述周边环境中的生物及其生活环境。

教学准备

多媒体课件设计调查表

教法

调查法

教学后记

签字

年月日

教学过程

一、引言

1．复习：

生物的特征有哪些？

2．引入：

对生物的特征的了解，我们通常运用观察法进行，但如果我想知道我国总的人口数量，应采取什么方法呢？

学生阅读P7文字。

二、调查法

以我国人口普查为例，说出调查前应做哪些事？

1．明确调查目的：

2．明确调查对象：

如：

正在我国旅游的外籍公民算不算？

正在国外旅游的我国公民算不算？

3．设计调查方案：

学生阅读教材提供的调查方案

为便于调查过程能顺利、便捷地进行，需设计调查表格。

例：

如果让你调查一袋种子的发芽率，你该怎么做呢？

抽样调查时，随机取样，以确保调查结果的可靠性。

模拟教材提供的调查方案以及调查表格，让学生以小组的形式，完成对校园植物的调查方案的设计以及调查表格的设计。

学生交流。

提问：

在调查的过程中，应做哪些工作？

调查过程中应如实记录，否则，数据造假，有可能造成无法挽回的后果。

提问：

调查结束后，还应该做些什么？

如：

我国人口普查结束后，对调查的这些数据应进行归纳、整理，得出相应的结论。

对校园植物种类的调查结束后，对所调查的这些植物种类，应如何归纳与整理？

第9页“想一想，议一议”

三、生物的分类

对调查到的生物，可以有多种归类方法。

1.按照形态结构特点

生物分为植物、动物和其他生物三大类。

2.按照生活环境

生物分为陆生生物和水生生物。

3.按照用途

生物分为作物、家禽、家畜、宠物等。

课堂总结：

调查法是科学探究的一种基本方法，要求同学学会调查的一般方法。

如：

调查前、中、后应做些什么？

如何设计调查方案以及调查表格？

作业：

1.配套练习第二节。

2.完成校园内植物种类的调查。

武都区滨江学校课时教案

科目

生物

课题

第一节生物与环境的关系

班级

七年级（）班

教师

陈柏霞

课型

新授课

授课时间

第二周星期三

教学目标

知识方面

1．举例说出非生物因素对生物的影响。

2．举例说明生物因素对生物的影响。

3．举例说出生物对环境的适应和影响。

能力方面

1.尝试愚弄已有的知识和经验作出假设。

2.初步学会设计对照实验。

3.初步学会确认和控制实验变量。

情感态度与价值方面

认同生物与环境相互依赖、相互影响的观点。

教学重难点

重点：

生物与环境的相互影响。

难点：

1.设计对照实验探究非生物因素对某种动物的影响。

2．组织好“非生物因素对某种动物的影响”的探究活动。

教学准备

1.多媒体图片2.准备实验材料

教法

探究法

教学后记

签字

年月日

教学过程

第一课时

（一）引言

生物的生存是依赖一定环境的。

环境的变化会对生物产生这样或那样的影响。

生物的生活环境不仅是指生物的生存空间，还包括存在于他周围的各种影响因素。

环境中的生态因素可以分为：

非生物因素———阳光、空气、水、温度等

生物因素——影响某种生物生活的其他生物。

（二）非生物因素对生物的影响

非生物因素怎样影响生物的生活的呢？

我们可以通过实验来探究。

科学探究的一般过程是怎样的呢？

学生阅读教材P14：

学生说出探究的一般过程：

提出问题、作出假设、设计方案、进行探究、得出结论、进行反思。

教师讲述：

学生阅读教材P14——P15，实验探究：

光对鼠妇生活的影响。

1、提出问题：

光会影响鼠妇的生活吗？

教师分析：

提出的问题要具有可操作性，如：

为什么植物会由小长大？

这类为什么、怎么样等类似问题就不容易操作。

2、作出假设：

请学生先作出假设。

假设是对问题作出的一个回答，当然是根据你所拥有的知识和一定的推理作出的，假设不一定是正确，需要你通过实验加以证明的。

3、设计实验方案：

学生阅读教材，理解什么是对照实验？

如何控制实验变量，使变量控制为唯一，其他变量保证相同。

举例：

实验方案应包括哪些内容：

材料用具、实验装置、方法步骤、记录的表格等内容。

（1）实验材料：

选用10只鼠妇，是为了减少误差。

如果选用1只或100只，会出现什么情况？

（2）实验装置：

学生描述实验装置

在这个实验中影响鼠妇生活的环境因素有哪些？

其中哪一个环境因素发生了变化?

光是唯一发生变化的环境因素，在这个实验中被称为变量，其他环境因素都没有发生变化。

整个实验分为两组，一组为：

提供了明亮的环境。

一组为：

提供了阴暗的环境。

这两组实验分别称为实验组和对照组。

如果只有实验组，如：

只提供给10只鼠妇一种阴暗的环境，能否得出结论，说鼠妇喜欢阴暗的环境？

对照组的存在，可以使结论更加可靠，结论是唯一的。

教学过程

这种变量是唯一的，分别设置了对照组和实验组的实验，被称为对照实验。

（3）实验表格：

为了便于记录实验数据或实验现象，有时需要设计一个表格。

4、进行实验：

根据实验方案进行实验，实验过程中要仔细观察，认真记录。

5、得出结论：

实验结果，即：

实验记录的数据进行分析、整理，得出结论。

如：

对获得的10组数据进行统计即：

获取平均数，再将明亮和阴暗的两个平均数进行比较，最后才能获得一个结论。

6、进行反思

将获得的结论与假设比较，判断假设的正确与否，也可以与其他小组的结论进行比较，判断实验的结论正确与否？

如果出现差异，就要思考出现差异的原因。

学生分析教材提供的3个讨论题：

这个实验中有哪些因素对鼠妇的生活有影响？

如何保证实验结果的不同只能是由你确定的变量引起的？

为什么要用10只鼠妇做实验？

只用1只做会存在什么问题？

为什么要计算全班各组的平均值？

（相当于设置了重复组。

）

（三）生物因素对生物的影响

生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。

自然界中的每一种生物，都受到周围很多其他生物的影响。

学生阅读教材图片：

说出七星瓢虫与蚜虫、蚂蚁搬运食物等生物之间的关系。

同种生物之间的关系：

合作、竞争关系。

不同种生物之间的关系：

捕食、竞争、寄生。

课堂总结

以提问方式总结本节课的主要内容。

影响生物生存的生态因素分为哪两种?

探究的一般过程是怎样的？

什么是对照实验？

如何控制实验变量？

如何设置对照实验？

板书设计

第一节生物与环境的关系（第一课时）

一、环境中的生态因素

生态因素可以分为两类:

生物因素和非生物因素

二、非生物因素对生物的影响

实验探究“光对鼠妇生活的影响”

三、生物因素对生物的影响

武都区滨江学校课时教案

科目

生物

课题

第一节生物与环境的关系

班级

七年级（）班

教师

陈柏霞

课型

新授课

授课时间

第三周星期一

教学目标

知识方面

4．举例说出非生物因素对生物的影响。

5．举例说明生物因素对生物的影响。

6．举例说出生物对环境的适应和影响。

能力方面

4.尝试愚弄已有的知识和经验作出假设。

5.初步学会设计对照实验。

6.初步学会确认和控制实验变量。

情感态度与价值方面

认同生物与环境相互依赖、相互影响的观点。

教学重难点

重点：

生物与环境的相互影响。

难点：

1.设计对照实验探究非生物因素对某种动物的影响。

2．组织好“非生物因素对某种动物的影响”的探究活动。

教学准备

1.多媒体图片2.准备实验材料

教法

探究法

教学后记

签字

年月日

教学过程

第二课时

（一）引言

复习：

1.影响生物生存的生态因素有哪些？

2.科学探究的一般过程是怎样的？

3、实验探究时，为保证实验结论的可靠性，需设计怎样的实验？

为减少实验误差，应设计怎样的实验？

引入：

在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时，也影响和改变着环境。

（二）、生物对环境的适应

学生阅读教材P17图片资料。

学生分析图片和文字资料：

说出资料中每一种生物的形态结构或生活方式的特点，主要适应环境中的哪一因素，从而形成生物的形态结构或生活方式与环境相适应的观点。

图片一：

骆驼失水很少，是对干旱的适应。

图片二：

骆驼刺的根长得很长，可以吸收土壤深处的水分；地上部分很小，可以减少水分的散失，是对缺少水的荒漠环境的适应。

图片三：

海豹胸部的皮下脂肪很厚，具有保暖的作用，是对寒冷环境的适应。

图片四：

旗形树的树冠呈旗帜的形状，是对大风环境的适应。

教师归纳：

在不同的环境中的各种生物的形态结构或生活方式各具特点，这与它们的生活环境相适应。

学生举相似的例子进行交流：

教师归纳：

生物对环境的适应是普遍存在的。

（三）、实验探究：

植物对空气湿度的影响。

生物在适应环境的同时，生物对环境是否有影响？

学生实验：

植物对空气湿度的影响。

学生阅读P20教材提供的相关资料。

学生思考教材提出的六个问题，并交流：

问题1：

只测量草地的空气湿度，能否说明植物对空气湿度的影响？

测量裸地、草地、灌丛中的湿度，能说明植物对空气湿度的影响吗？

实验的问题是什么？

问题2：

预测实验的结果可能是怎样的？

即：

裸地、草地、灌丛中湿度会有什么不同？

请学生作出假设。

教学过程

问题3：

根据提出的问题以及假设，请学生设计实验方案，并说出实验变量是什么？

对照组是谁？

问题4：

学生阅读材料3、4，简要说明测量时应注意的事项。

如：

干湿计不能放在有水的地方；在灌丛中，干湿计不能平放在地上，以避免出现误差。

为进一步减少误差，还需要做什么？

（设计重复组，求平均值。

）

学生活动：

为了更好地记录实验数据，需要设计记录实验数据的表格，请学生上黑板设计表格，并请同学补充完善。

实验安排：

要求学生利用课余时间，分组完成数据的采集，并填入自己设计的表格。

学生分析：

学生阅读材料5，分析对数据进行不同的处理，会得出相应的结论。

如：

如何处理，得出一天之中，空气湿度的变化情况？

如：

如何处理，可以得出，植物会影响空气湿度？

学会对实验进行反思：

比较实验结论与假设之间的情况，反思实验中可能存在的误差。

（四）、生物对环境的影响

教师归纳：

通过实验探究“植物对空气湿度的影响”，说明生物对环境是有影响。

学生阅读教材提供的图片及文字资料，并分析：

如：

蚯蚓是如何影响环境的？

如：

沙漠如何能变成绿洲？

教师总结：

通过以上分析，可以知道生物可以影响环境。

生物与环境之间的关系是相互影响的，只是生物在影响环境之前，还存在一个适应环境的问题。

课堂小结

环境影响生物，生物同时适应环境，并反过来影响环境。

生物与环境的相互作用共同造就了今天欣欣向荣的生物圈。

作业

P18第1-5题及配套练习第一节。

武都区滨江学校课时教案

科目

生物

课题

第二节生物与环境组成生态系统

班级

七年级（）班

教师

陈柏霞

课型

新授课

授课时间

第三周星期三

教学目标

知识目标：

1．说出生态系统的定义及组成。

2．描述生态系统中食物链和食物网。

3．举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。

4.如同生态系统的自动调节能力是有限的。

能力目标:

通过“生态系统组成”和“生态系统的组成”的资料分析，培养学生分析资料的能力。

情感目标：

关注生态系统。

教学重难点

重点：

1.说出生态系统的组成。

2.描述生态系统中食物链和食物网。

3.生态系统的自动调节能力。

难点：

1.说出生态系统的组成。

2.描述生态系统中的食物链。

3.有害物质会通过食物链不断积累。

4.生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能力是有限的。

教学准备

1.多媒体课件2.学生课前收集人类活动影响生态环境的实例。

教法

讨论法讲解法

教学后记

签字

年月日

教学过程

（一）、引言

复习：

生物与环境之间的关系是怎样的？

引入：

生物与环境之间相互影响，密不可分，构成一个统一的整体，叫做生态系统。

（二）、生态系统的组成

学生阅读概念：

在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。

学生分析：

如：

水、水稻、水田，谁属于生态系统？

说明理由。

强调：

生态系统包括生物部分和非生物部分；生态系统是指一定的地域内，但地域的范围划分并固定。

生态系统组成：

生物部分和非生物部分。

生态系统的非生物部分，是指空气、阳光、水等非生命物质部分，生态系统的生物部分指的是哪些呢？

学生分析教材图片资料：

P20

1.啄木鸟、昆虫幼虫、树三者之间有怎样的关系？

树→昆虫幼虫→啄木鸟（捕食关系）

2.腐烂的树桩最终会消失吗？

真菌可以将腐烂的树桩分解，分解的最终产物重新回到大自然中，被植物重新利用。

3．植物、动物、真菌在自然界中扮演的角色是什么？

学生阅读教材文字并回答：

生产者：

主要指植物，能进行光合作用，将无机物二氧化碳和水合成有机物，供植物及其他生物为食。

消费者：

直接以及间接以植物为食，主要指动物。

分解者：

将动植物的遗体分解，将其中的有机物分解为无机物，重新回到自然界，供植物利用。

主要指细菌和真菌。

学生练习：

如：

人在生态系统中扮演的角色是什么？

进一步理解生产者、消费者的概念。

如：

蚯蚓在生态系统中扮演的角色是什么？

能不能说所有的动物都属于消费者？

学生阅读图片资料，并分析：

P21

生产者、消费者、分解者以及非生物部分的关系是怎样的？

学生描述四者之间的关系；新课标第一网

教师概述：

在生态系统中，生产者、消费者、分解者以及非生物部分共同构成一个完整的物质循环系统，在这循环系统中生产者与分解者刚好处在物质变化的两端，不可缺少，同时，消费者的存在能进一步促进生态系统的物质循环。

教学过程

加强练习：

学生完成课后练习第五题：

生态系统的组成的填空。

（三）、食物链和生物网

教师提问：

在生态系统中，生物与生物之间普遍存在的关系有哪些？

“民以食为天”，生物界普遍存在的关系就是捕食关系，以生物之间的捕食关系形成的一条链，被称为食物链。

学生阅读食物链的概念：

在生态系统中，生产者与消费者之间的吃与被吃的关系，称为食物链。

强调：

在这种食物链中，只包含生产者和消费者，它们之间存在的是捕食关系。

如用图解的方式来表示：

“→”所指的是物质流动的方向。

学生练习：

写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，这句话所包含的食物链？

让学生进一步理解食物链的概念。

学生分析资料：

1.图片中，共有几条食物链？

最长的一条食物链是哪一条？

学生叙述，教师补充。

共9条食物链；

最长的食物链是：

草→食草昆虫→蜘蛛→蟾蜍→蛇→猫头鹰

2.在这生态系统中，假如蛇大量减少，其他生物会发生怎样的变化？

学生回答：

教师归纳：

在生态系统中，物质和能量的流动就是沿着食物链和食物网的方向流动的。

物质呈循环流动，能量是递减的。

（四）、生态系统的自动调节能力

学生分析：

在草原生态系统中，草、羊、狼三者之间的数量关系？

教师总结：

在自然生态系统中，各种生物的数量总是在一定范围内变化的，说明生态系统拥有自动调节能力，但自动调节的能力是有限的，称为生态平衡。

学生分析图片资料：

1.如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

2.为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累的越多？

教师总结：

当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链不断积累，危害生态系统中许多生物，最终威胁到人类自身。

（五）、课堂总结

1.复习生态系统的组成

2.复习食物链、食物网的概念以及食物链的表示方式。

3.强调生态系统的自动调节能力是有限的。

教学过程

作业

P24第1-4题。

配套练习第二节。

板书设计

第二节生物与环境组成生态系统

一、生态系统的概念

在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

二、生态系统的组成

生物部分包括生产者、消费者、分解者。

非生物部分：

阳光、水、空气、温度等

三、食物链和食物网

绿色植物→食草动物→食肉动物→…

有毒物质通过食物链不断积累

四、生态系统具有一定的自动调节能力

武都区滨江学校课时教案

科目

生物

课题

第三节生物圈是最大的生态系统

班级

七年级（）班

教师

陈柏霞

课型

新授课

授课时间

第四周星期一

教学目标

1.描述生物圈的范围。

   2.说出生物圈为生物生存提供的基本条件。

   3.尝试收集和分析资料。

  4.认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

教学重难点

重点：

1.生物圈为生物生存提供基本条件。

   2.生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

难点：

1.生物圈为生物生存提供基本条件。

   2.生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

教学准备

1.制作教学课件2.学生课前收集有关生物圈、多种多样的生态系统等资料。

教法

讨论法

教学后记

签字

年月日

教学过程

第一课时

（一）引言

1、复习：

科学探究的方法有哪些？

调查的一般方法是怎样的？

2、引入：

地球上所有的生物共有一个家，这就是生物圈。

生物在生物圈中生存、繁衍，而且相互间发生复杂的关系。

我们也是生物圈的成员，应该了解这个家，爱护这个家。

生物圈的概念：

地球上所有的生物和它们所生活环境的总和叫做生物圈。

（二）生物圈的范围

学生阅读教材文字及图片，了解生物圈的范围。

P26

提问：

说出生物圈的范围？

大气圈的底部有哪些生物？

在水圈中，大多数生物生活在水面下多少米以内的水层中？

人类生活在那个圈层？

提问：

有的同学认为生物圈中的大气圈、水圈、岩石圈是截然分开的，这种观点对吗？

这种观点是错误的，例如水圈中有空气，岩石圈中也有空气也有水等。

（三）生物圈为生物的生存提供了基本条件

生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件呢？

你可以通过资料分析的方法来探究。

收集和分析资料也是科学探究的一种常用方法。

收集资料的方