新教师如何备好课.docx

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新教师如何备好课

新教师如何备好课

新能否备好课，是教师重要的基本功，是要上好一节课必须的环节。

因而，作为一名教师要知道如何备课，具体来说，有以下几点：

一、备课的重要性

“凡事预则立，不预则废”。

无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。

为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。

有经验的教师都懂得：

即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。

因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。

讲什么？

怎样讲？

事先都要周密考虑，精心设计。

教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。

教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。

备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。

对青年教师来说，更是如此。

对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。

教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。

在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天，更需如此。

二、备课的基本内容（备什么）

备课，不等于“背课”。

尽管很多内容需要教师牢记，但备课的含义远比背课要广泛得多，深刻得多，概括地讲应包括：

（一）备教学内容

1、备课程标准。

课程标准是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标，尺。

它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义；所以，学习、理解和熟悉课程标准是备课的基本内容；只有钻研课程标准，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和"三基"内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在“加强基础、培养能力、发展智力、注重实践”上达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。

2、备教材。

备教材或钻研教材，可分为三个层次：

第一，熟悉教材。

首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的“已学教材”和“后续教材”的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句“过堂”，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。

最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。

第二，分析教材。

首先，对章与章、节与节，都要弄清其本质联系，找出其内在规律。

明确让学生掌握的基本知识、基本理论、基本技能，分清让学生掌握知识的三个不同要求：

了解（对知识的涵义有感性的、初步的认识，能知道“是什么”，并能在有关问题中识别它们）、理解，（对概念和规律——定律、定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清“为什么”，以及与其它概念和规律之间的关系）、运用（在理解的基础上，能运用所学知识迅速、灵活地解决一些问题，即知晓“做什么”、“怎么做”，从而形成能力）。

然后，找出哪些是重点章节和各章节（单元）的重点、难点、弱点，进而根据每章节（单元）的教学目的，确定每节（次）课的教学要求。

第三，处理教材。

首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。

先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工。

然后，根据科技进步、社会发展，把教材中滞后内容、欠妥之处，不符合要求的地方及各地区、各行业、各专业要求掌握的侧重点，进行慎重而必要的调整、增添或删减；对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合，及时地反映。

同时也要防止盲目删减或不必要的“拔高”。

亦即，应按照学生的认知过程，对教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系。

最后，根据教学目的和教学内容，设计教学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。

能将文字语言变为教学语言，使学生乐学、易学、爱学。

为此，应以教科书为依据，既不摆脱教材，海阔天空、让学生理不出头绪；又不照本宣科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。

要恰到好处地运用教材，既注重科学性，对教材内容进行再创造；又追求艺术性，对教学方法进行再加工。

既使教材更有系统性、针对性；又使讲解更加通俗化、趣味化，成为学生能够接受、乐于接受的内容。

3、备教参。

“给学生一杯水，教师需有一桶水”。

教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。

教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。

在备教学参考资料时，要特别注意教材的“缝隙”，即潜伏在教材深处不易察觉的“隐蔽点”；要把握知识的“障碍点”、“闪光点”，这些内容往往隐藏着开发学生智力的“引爆点”，常常能发挥意外的作用。

首先，要注意教材的“缝隙”是哪些，在哪里，它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法……教材反映的内容是有限的，发现“缝隙”，我们就有必要通过参阅相关的书籍，既补充了教师自身的知识储备，也可丰富教学内容。

第二，必须用心搜集、整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的“知识圈”。

第三，须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方法，从中揣摩出学生可能出现的“意外发问”，做到知己知彼，方能“临阵不乱”。

通过备内容，最终要做到：

所谓懂、透、化。

所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握字里字外之意，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。

（二）备教学对象——学生

在重视研究教材的同时，还要重视对教学对象学生的了解、分析和研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。

了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。

要言之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。

那么对学生了解什么、怎样了解呢？

1、了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。

2、了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。

3、了解学生的知识水平和接受能力。

即了解对所学知识与技能，哪些学生已经掌握，已能运用;哪些学生不甚理解，用不太好；哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错。

4、了解学生在学习上的疑点、难点及对教学的意见、建议。

了解学生除课下调查、个别谈话，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。

有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。

教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其动态情况。

在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指导的目标与措施，以便实施因材施教。

备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。

如：

对习惯于采取记忆方法学习的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋；理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发展创造思维；对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣，奋发向上。

（三）备教学方法

备教学方法，就是在解决“教什么”的基础上，落实“怎么教”，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。

因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。

备教学方法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。

其中也包括教师“备自身”，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。

备方法应包括：

根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：

安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。

备方法的要求：

一是灵活多样。

根据学生好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。

尽力做到“堂堂有异，课课有别”，常教常新。

根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼。

切忌形成定势、千篇一律、一成不变。

二是不仅要备教法，还要备学法，研究学生如何“学”，从“学”的角度来研究教，以使学生能够“会学”。

三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点“标新立异”、“独辟蹊径”、“别开天地”，创造出别具一格的教学方法……简而言之，要注重方法的优化，以使教学得心应手、轻松自如，学生情趣盎然、喜闻乐“受”，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。

三、备课的方法

备课的种种方法，各有千秋，各具特色。

但应注意以下几点：

（一）集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主。

备课时，对于需要统一和明确的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题，同学科的教师可互相切磋，集思广益；但作为教师不能只依赖“集体备课”，必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。

而且，最后也应根据自身情况、班级特点，决定对共同研究成果的取舍和运用，并要显示出自己的特色。

只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用起来得心应手，讲起来生动活泼。

（二）一般备课与重点备课相结合，以重点备课为主备课范围应广泛一些、全面一些，但要抓住重点。

一是重点章节、课时；二是主要概念、原理、规律。

三是抓纲带目：

备其“精华”、“精要”、“精辟”部分，以及“精练”语句。

只有“点面结合”、“点面相映”；轻重相宜，才能取得良好的教学效果。

（三）章节备课与课时备课相结合，以课时备课为主。

备课应将章节备课与课时备课结合起来，对每一章的知识点进行合理的布局、分配，不能用同一模式处理不同的课时。

备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行章节备课，进而进行课时备课，以使前后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。

否则，“备一节，讲一节”、“讲哪节、备哪节”、“明天课，今天备”地孤立备课，教学效果势必不佳。

（四）集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主教师利用寒暑假时间集中、思考集中、大脑思维处于最佳状态的特点，提前备出一学期或几周舶课是非常必要的。

但上课前进行再备课，更不可少；如果说学期前备课是“粗备”，那么周前备课就是“细备”，而课前备课则属“精备”。

课前备课包括；重温教案（把教案当成“剧本”，在脑海里“预演”一遍，预测一下效果）、掌握动态、准备教具、考虑教法，以及充分估计课中可能出现的问题和采取的对策等。

这样，一可弥补遗忘，二可增强记忆，三可相机调整已有教学方案，四可做好上课心理与物质准备。

（五）编写教案与运用教案相结合，以运用教案为主。

编写教案就是把备课中所研究的主要成果加以整理、概括、归纳，按照教学要求用文字书写出来。

它记录了教师对教材的组织、安排和教学程序，以及教法设计、手段运用。

这是课前准备的最后工序，也是教师业务基本功的集中体现，无论新教师还是老教师，对此都应做到一丝不苟。

然而，在一般情况下，教案都是提前写成的，从某种意义上说，编是手段，用是目的。

因此，在上课前还要熟记教案，以便更好地运用之，这是备课工序的最后一环，也是非常重要的一步。

因课上情况多变，故在熟记教案的同时还应有各种思想准备，以便在上课过程中做到审时度势，随机应变，适应动态，灵活掌握。

教案的编写应注意在格式与内容上力求规范，一般来说，任何一门课程的教案大体分为两部分：

其一是备课说明，备课说明在一本教案的开头，一般由以下内容构成：

本课程性质、教学目的、课程特点、教学原则、教学方法、教学时数及课时安排、作业与考试、教学对象介绍、任课老师简介等；其二是各章节的具体教案，各章节的具体教案，既可按课时来写，也可按章节来写，也有较为规范的条目，有以下几点：

教学目的、教学内容提要、教学重难点、教学时数、教学方法、教学具体内容、思考与练习、教后小结等，其中的主体部分就是教学具体内容，这一部分充分的体现了备课时准备的教学内容，可以先简短写出课程导入的方式，然后写教学的具体步骤和内容，为了提高教案的可用性，这一部分的编写可采用多种方式，可以把教学内容更条例清晰的分层次列举，可以采用图表等形式，使教学内容更简单明了，在适当的位置标示出特殊的教学手段和方法以及提问的内容等。

当然教学的具体步骤要充分的把握教学的重难点，按照前面各条的安排有条不紊的展开。

（六）课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善所谓课后备课是指每讲完一节（次）课，要进行回顾、反思，做好小结。

它是备课和教案的重要组成部分，因它是在课堂教学实施之后进行，故称“课后备课”。

即通过“教后记”对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课——上课——再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。

备课既要备在眼里、备在心中，又要备在口中、备在手上。

它是教师创造性劳动的一个重要组成部分。

虽说备课是艰苦的劳动过程，但其中也充满着艺术乐趣。

当你在这项劳动中真正付出心血、流出汗水时，就会得到收益获得成功、感到欣慰、乐趣无穷。