品德与社会基本课型与教学流程.docx
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品德与社会基本课型与教学流程
品德与社会基本课型与教学流程
品德与生活（社会）课堂教学，按照教学内容可以分为三大类：
品德教育类、习惯养成类、社会常识类。
品德教育类又分为活动型、明理型两类，社会常识类又可分为社会生活常识、科学常识中、地理常识、历史常识等四类。
这样，品德与生活（社会）课堂教学共有四种课型，分别是习惯养成课、活动型品德教育课、明理型品德教育课、生活类社会常识课、科学类社会常识课、地理类社会常识课、历史类社会常识课等。
习惯养成课教学流程
生活德育论告诉我们，道德存在于人的整体生活中，没有脱离生活的“纯粹道德”，也不存在不包含道德问题的生活。
品德与生活（社会）课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
品德与社会课程是以儿童的社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
因此，“回归生活”就成为课程改革和教学改革的核心内容。
我们的课堂教学必须立足于儿童的生活，走进儿童的生活，在活动中探索、实践、体验、感悟，在教学内容、过程、时空上进行扩展和延伸，实现课堂教学的开放，才会真正提高品德与生活（社会）课的针对性和实效性。
以回归生活为核心的教学模式适用于习惯养成教育为主题的课型，如讲卫生、珍惜时间、合理饮食、节约用水、不乱扔垃圾、不打扰别人、不吸烟、不酗酒等。
课内探究
激趣导课探究明理
巩固检测实践导行
一、教学流程
课前延伸
课前延伸
课前延伸
二、流程解读
（一）课前延伸
课前延伸是品德课教学不可缺少的一个环节。
通过准备活动，教师能够进一步了解学生，以便从学生的角度来营造课堂生活，把学生的个体认知、直接经验、生活世界以及学生中的共性问题作为鲜活的课程资源引入课堂。
同时，学生课前准备的过程实际上也是自我教育、自我感悟的过程。
在这一过程中，丰富了生活的积累，加深了体验和感悟，为课堂活动做好了情感和心理上的准备。
这样，才会真正实现“以学生为本”。
该环节可包括两个方面的内容，一是教师准备：
有目的地组织学生参加相关的活动，了解学生当中的一些典型事例，掌握学生对所学内容的认知程度，在此基础上进行科学合理的教学设计。
二是学生准备：
搜集与探究内容有关的文字、图片等资料以及有关信息，培养探究兴趣。
（二）课内探究
1、自主学习
（1）激趣导课
这一环节重点要突出一个“新”字。
导入新课是品德与生活（社会）课堂教学的起始环节，也是课堂教学活动成功的重要条件。
因此，导入新课的方法要新颖、富有吸引力。
我们可以根据小学生喜新好奇的特点，运用讲故事、演小品、做实验等小学生喜闻乐见的形式，围绕课文观点，提出问题，设置悬念，导入新课；也可以运用谈话法、讨论法、辨析法等，直奔新课中心，点明观点，导入新课。
还可以运用视频等多媒体直观、形象的方法，围绕课文观点，创设情境，导入新课。
无论是哪一种导课方式，都要做到一个“新”字。
（2）自主探究明理
明理是品德与生活（社会）课程教学的重要阶段。
明理过程是一种复杂的心理活动过程，是由感知、推理、评价、判断、想象等一系列心理因素构成的。
我们在教学实践中，要依据明理的心理过程，力求明理深透。
在明理的过程中，激发学生的道德认同感。
本环节可包含以下几个方面的内容：
一是交流预习所得，掌握反馈信息。
在学习前，学生已经有了相关的认知。
为了及时了解学生的认知情况、疑问及思维上的偏差，可引导学生进行交流反馈，根据学生的困惑，提出有价值的问题，师生共同探究解决。
二是自主学习。
引导学生结合课文展示的故事以及自己搜集到的资料，针对上一环节提出的问题展开思考、探究，感悟其中蕴含的道理。
2、合作探究明理
围绕学生自主探究过程中反映出来的突出问题，引导学生展开讨论，通过讨论得出正确结论，以提高学生的社会认知和明辨是非的能力。
在交流的过程中，由于学生谈的是自己的切身体验，是用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去探究后的自主感悟，因此，彼此之间能够进行思维的碰撞，并在碰撞中互相启发，进而达成共识。
3、精讲点拨
第一，老师在参与讨论的过程中，适时点拨，推波助澜，可以及时捕捉到一些有价值的反馈信息，进一步了解学生对道德观点和社会价值标准的认识程度，准确把握学生弄懂了什么，有什么困惑，思维上的偏差在哪里，以便于及时调整教学思路，加强针对性，增强实效性。
指导明理过程中，可利用多种教学手段，借助课文编织画面，借助画面理解教材，通过创设情境，激发学生情感，达到以境激情，以情促知、知中明理的目的。
第二，在学生自主学习、合作探究结束后，教师从知识、方法中、应注意的问题等方面进行概括总结，提炼提升，由此及彼，精讲点拨，以达到理清思路、总结规律中、掌握思想方法在、澄清认识的目的。
4、巩固检测
针对本节课的重点、难点。
设计有关知识、方法、技能技巧等方面的题目，当堂检测学生的学习效果。
题目形式要灵活多样。
通过自主合作探究，学生对本节课的道德观点和社会价值标准已经有了透彻的了解，但教学目标达成度到底如何，是否就具备了解决实际问题的能力，应设计反馈评价环节。
在这一环节中，可引导学生利用所感悟到的道德观点和社会价值标准，分析典型事例，通过辨析，可以及时了解学生教学目标的达成情况。
该环节设计的事例要源于生活，但又不能是生活简单的翻版，是对生活中有关现象进行加工提炼的结果，因此，既会使学生感到亲切熟悉，增强针对性，又不至于使学生对号入座，挫伤孩子的自尊心。
由于是学生身边熟悉的例子，能充分调动学生的生活积累，使道德认知和社会价值标准跟学生的生活背景尽可能地相近，使学生能够联系自己的生活经验比较、归纳、揣摩、感悟，从而领悟到其中的道理，引起情感上的共鸣。
孩子们面对的生活是丰富多彩的，解决问题的办法不可能有标准答案。
因此，在教学中应尽可能回归生活，还原生活，通过生活中的典型事例的分析、判断，提高其道德和社会价值标准的辨析能力、实践能力，也就是适应生活、适应社会的能力，促进其良好品德的形成和社会性发展。
5、实践导行
这一环节重点要突出一个“实”字。
小学生阅历浅，经验少，知识水平低，自律性、自觉性都较差，很多活动都要依靠外部力量才能完成，因此，在教学过程中对学生进行行为指导必须要具体、实在在、可行。
如果只提一些空泛的中、原则性的要求，即使学生有正确的行为动机，良好的行为愿望，但不知怎么做，也是难以形成良好的行为习惯的。
（三）课后提升
品德与生活（社会）课教学单凭课堂40分钟是远远不够的，必须延伸到课外，因此还应设计拓展延伸活动。
最后的延伸活动是学生自我反思、自我教育的过程，因此，在设计时，既要有明确要求，又要留给学生选择的余地，以便使不同层次的孩子都能找到适合自己的实践方式，从而引导学生积极进行行为实践，进一步提高道德实践能力，促进知行统一。
这一环节重点要突出一个“广”字。
教师应把品德与生活（社会）教学向课后拓展延伸，抓好课内外、校内外结合，多渠道引导学生健康发展。
活动型品德教育课教学流程
本流程是一个完整的活动教学模式，从活动前的计划准备到活动中的体验感悟，到活动后的巩固提高，体现了课前、课中、课后的连续性。
设计活动的目的是为了让学生在活动中体验、感悟，获得亲身经历，明白道理，提升认识，进而引导实践。
3个版块都有具体内容，教师可针对教学内容、教学形式和班级实际灵活运用，各有侧重，而不宜死守模式，平均用力。
像《大眼睛看家乡》以欣赏为主，《快乐的课外活动》以活动体验为主，《保护我自己》以讨论交流为主，《爸爸带我去做客》以模拟表演为主。
一、教学流程
课内探究
创设情境，引入话题开展话题，充分体验
精讲点拨，明理导行巩固检测，达成目标
课前延伸
课后提伸
高警惕
二、流程解读
（一）课前延伸
品德课程的开放性特点决定了课前、课中、课后是一个连续的整体，因此课前师生的准备直接影响着活动的效果。
课前准备是老师和学生的准备，一般包括文本、图片、音像、物件等材料的准备。
一般来说，根据不同的活动内容，需做好不同的准备。
例如《我是大海一滴水》教学中，为体现我是集体中的一员，集体力量大，老师设计了几个活动，需要同学们准备牙签、一片树叶、答题纸、笔等相关的物品。
老师针对活动内容需要做好以下准备：
制作课件，提前在黑板上画一棵没有树叶的大树，盛满水的水桶等，还要灵活处理课堂上一些生成性的问题。
二（课内探究）
活动的形式很多，可以概括为游戏式、讨论式、欣赏式、资料搜集式、参观访问式、体验式、练习式、操作式、劳动实践式、模拟表演式等。
不同形式的活动，操作重点有所不同，但操作的程序大致相同。
一堂课总是由紧扣主题的若干活动组成的，只有把每一个活动搞实在，这一课的教学才是有效的。
因此，一定要精心设计每个活动，追求活动实效，切忌为活动而活动。
1、创设情境，引入话题
实践证明，创设一定的情境有利于激发的兴趣，集中学生的注意力，使学生入
情入境，全身心参与活动，体验角色，感知感悟。
2、开展活动，充分体验
这是活动的重要环节，要给足时间让学生充分活动，在活动中感知，在活动中感悟，在活动中体验。
要让每个学生参与到活动中。
老师要加入到每组的活动中，倾听、了解、协调，捕捉信息，及时调整。
3、精讲点拨，明理导行
学生参与活动时，会产生真实的感受和情绪体验，积累直接经验和智慧，从而获得对自我、世界、生命、生活的认识和理解，发展各种能力，养成行为规范，并以此指导自己的行动，在行动中进一步加深理解，达到提升自我的目的。
教师最后要精讲点拨、提炼、提升。
4、巩固检测，达成目标
针对本节课的重点、难点，设计有关知识、方法、技能技巧等方面的题目，当堂检测学生的学习效果。
题目形式要灵活多样。
（三）课后提升
课后活动是课堂教学的延伸，其目的在于让学生在社会及现实生活中实践道德要求，培养学生的道德行为能力，养成良好的道德行为习惯。
通过课堂教学，学生明白了一些道理，使学生在实践活动中付诸实施，落实到自己的行动上来。
（1）与学校活动结合起来。
只有和学校活动有机地结合起来，才能更好地推动学生良好品质的形成和发展。
（2）与家庭教育相结合。
学生的大部分课余时间是在家庭中度过的，结合品德教学，充分发挥家庭教育的优势，对形成学生的良好行为习惯至关重要。
（3）与社会实践相结合。
课程标准指出：
品德与社会课以儿童的社会生活为基础。
因此，课后创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，能更好地提高学生认识社会、参与社会、适应社会的能力。
【注意事项】品德与生活课虽然是一门以活动为主的综合课程，品德与社会课活动也很多，但也不是活动越多越好，更不能把活动作为课堂景观来点缀教学过程。
活动设计要有针对性、实效性、生动性。
（1）强调儿童全身心参与。
参与活动时，学生不能只“带耳朵听”，而是要动手动脑，手脑并用，全身心参与，真正做到活动着、快乐着、收获着。
（2）注意课前、课中、课后活动的完整性。
过去，教师把主要精力放在课上的40分钟，不太重视对学生课下观察、访问、收集资料和整理资料等学习活动的指导。
应该看到，课前、课后活动是学生学习过程中的重要环节，正是通过观察、收集和整理资料的过程，学生看到、学到了很多东西。
课上是在老师的指导下，通过同学间的相互交流，使学生原本不太成熟的、单一的认识得到梳理和升华。
因此我们应该很好地研究如何调动学生在课下学习活动中的积极性、主动性，并针对学生在这一学习过程中遇到的困难和问题给予指导和帮助。
（3）活动要做透、做足。
要把每个活动潜在的教育因素挖掘出来，实实在在做好每一个活动，注重活动过程、活动反馈及活动再加工。
在多向的合作、交流中，经过老师的巧妙引领、点拨、同伴的智慧启迪，真正促进学生态度和价值观的形成、改变与完善，技能的形成、巩固和熟练。
如悄悄话传错后再传一次，这并不是简单的重复，这是一种巧妙的引领，是高于生活的引领。
（4）重视活动的生成性。
课堂活动在展开时，由于师生对生活的认识、体验和感悟不同，常会生成一些新的东西，如道德与规范的矛盾、多种价值观的冲撞、来自学生的独特理解和疑难问题。
如果老师只顾按预先设计一步步走下去而不善于捕捉这些新的生长点的话，甚至于只是走过场，活动的有效性将大打折扣。
所以教师应敏感地捕捉课堂中的有效资源，用活动的真实进程不断丰富和推进课堂教学，使课堂生活成为一种快乐、积极的生活，促进学生在生活中发展，在发展中生活。
明理型品德教育课教学流程
小学品德与生活（社会）“明理型”教学模式，是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读中、评价行为、激发情感等手段传递信息，学生通过观察感知中、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。
这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德认知或某一方面的行为方式。
一、教学流程
课内探究
创设情境，激发兴趣自主学习，动情明理合作探究，深化明理拓展延伸，情感升华融入生活，真情体验
课前延伸
课后提升
二、流程解读
（一）课前延伸
课前延伸是教学活动的起始阶段，也是教材内容拓展的一个重要环节，因为课前准备的情况直接影响到课堂教学和课后延伸活动的效果，决定课程的实效性，因此一定要做好课前的准备。
该环节包括两个方面的内容，以五年级上册的《三人行，必有我师》一课的教学为例，学生须准备的是：
收集古今中外善于学习的人取得进步的事例；老师须准备的是：
收集古今中外善于学习的人所取得进步的事例以及反面事例。
（二）课内探究
1、自主学习
（1）创设情境，激发兴趣
这是教学的起始环节，也是教学活动成功的重要前提。
课堂教学应遵循儿童的生活规律，以儿童的现实生活为主要源泉。
这些生活包括学生的学校生活、家庭生活和真实的社会生活。
要联系学生的生活经验，采用多种方式创设学习情境，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
创设情境的方式很多，像实物情境、故事情境、问题情境、多媒体情境、谈话情境、小品表演情境等。
要根据具体教学内容而灵活运用。
（2）自主学习，动情明理
在民主、和谐、热烈的课堂气氛中进行探讨、交流，是使学生由被动地听转为主动参与的一条有效途径，能够充分发挥学生的主观能动性。
在品德课教学过程中，教师可在学生获得丰富的感性认识的基础上提出有价值、有意义的问题，激发、引导学生讨论交流，让学生各抒己见。
自主独立探究是互动的前提基础。
根据设计的教学情景，在教师引导下，学生主动探索，自己去发现问题、研究问题、探寻知识，然后进行不同层次的讨论交流，达成共识。
2、合作探究，深化明理
（1）交流资料，反馈信息。
教师要求学生根据自己搜集到的事实材料在班上展开讨论，以便及时了解学生的认知情况，并根据学生的困惑，提出有价值的问题，为下一步的学习活动作准备。
（2）师生探究，感悟道理。
在这一环节中，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，对教科书观点做出评价。
在此过程中，教师应作必要的引导，如：
你是否同意课本上的观点？
同意的依据是什么？
你准备质疑什么问题？
等等。
这个过程的实质，就是为了及时了解学生对本课内容的认知情况。
在学生进行探究活动的时候，教师要配以相应的探究指导，教学方法也有很大的发挥空间，通过师生的相互启发，培养学生的参与意识，学会自己探讨答案的实践方法，并感悟其中蕴含的道理。
3、精讲点拨
在学生自主学习、合作探究结束后，教师从知识、方法、应注意的问题等方面进行概括总结，提炼提升，由此及彼，精讲点拨，以达到理清思路、总结规律、掌握思想方法、澄清认识的目的。
4、巩固检测
针对本节课的重点、难点，设计有关知识、方法、技能技巧等方面的题目，当堂检测学习效果。
题目形式灵活多样。
（1）拓展延伸，情感升华
课程内容既源于生活，又要高于生活。
教师在组织活动让学生感知、体验的同时，要引导学生树立乐观向上的生活态度，培养生活情趣，体验生命价值。
通过对课本内容的拓展延伸，生活实例的分析、体验，触动学生的情感，产生情感共鸣与升华，让学生在生活中发展，在发展中生活。
主要方法是让学生展示在活动中的真实心灵感受，选择正确对待生活的方法和态度，产生对自然现象和生活问题的探究兴趣等，使学生形成良好的品德和行为习惯。
（2）融入生活，真情体验
让学生在真实的社会生活中得到感悟，回归生活的课程，才是真正综合的道德教育。
例如在《三人行，必有我师》一课中，可以让学生寻找自己身边的老师，并说说为什么称他为老师，他有哪些值得你学习的地方。
还可以提出反面的例子让学生讨论。
从而进一步让学生感受到，只要在生活中做有心人，用虚心的态度，学众人之长，我们就能不断进步，使自己更优秀。
（三）课后提升
小学《品德与社会》课程注重培养学生运用所学知识解决社会生活中的实际问题。
学生在学习中获得知识，只是完成了认识上的一次飞跃，但整个认识过程还未完成，还应进一步深化、迁移认识。
教师应引导学生运用所学知识去解决实际问题。
可以通过展示拓展性材料，提供新的变化了的问题环境，使学生对所学知识进一步深化，提高迁移应用能力。
方法有：
画一幅宣传画，出一期墙报，做一个小制作，设计一句广告词，开展班级竞赛，调查访问等。
生活类社会常识课教学流程
生活常识课内容分布比较广，低、中、高年级都有所涉及。
主要是让学生掌握与自己生活息息相关的知识，如：
紧急救助和自救的方法、自我保护的意识和能力、健康常识等等。
课内探究
趣味导课，激发兴趣交流资料，发现问题
自主学习，尝试探究合作探究，解决问题
课堂升华，引领生活情感引导，促进落实
结合实际，有效拓展
一、教学流程
课后提升
课前延伸
二、流程解读
（一）课前延伸
搜集整理与本课教学内容相关、学生所观察了解到的自身或者周围存在的一些生活知识方面的问题或典型现象。
同时本课型还要根据当前社会生活中一些实时、热点的问题，及时引入到课堂教学活动中，来指导学生的生活。
（二）课内探究
1、自主学习
（1）趣味导课，激发兴趣
导课环节要做到两点：
快、准。
快就是要用最少的时间，尽快切入主题；准是要根据教学内容进行有效导入。
（2）交流资料，发现问题
导入新课后，教师组织学生就课前了解掌握的信息进行交流，初步了解和发现问题的所在。
本环节的教学中，教师要明确哪些内容是对学生生活有针对性的、具有典型指导意义的，在课堂上进行重点交流，避免没有针对性的泛泛而谈。
（3）自主学习，尝试探究
在总结出有代表性的问题后，引导学生针对问题进行自主学习，初步尝试解决问题。
2、合作探究，解决问题
在自主学习的基础上，再通过小组合作探究产生问题的原因，以及如何去解决问题的基本方法。
合作时每个学生都要发言，产生分歧时教师要引导学生进行辩论，通过讨论交流获得正确的观点和结论。
在总结解决问题的方法时，一定要准确、简明易懂，避免出现大幅文字。
3、精讲点拨：
课堂升华，引领生活
在学生自主学习、合作探究结束后，教师从知识、方法、应注意的问题等方面进行概括总结，提炼提升，由此及彼，精讲点拨，以达到理清思路、总结规律、掌握思想方法、澄清认识的目的。
当学生有利多种认识后，设计课堂总结教学环节，理顺升华这些认识，从而引领学生健康安全地生活，愉快积极地生活，是非常有必要的。
4、巩固检测
针对本节课的重点、难点，设计有关知识、方法、技能技巧等方面的题目，当堂检测学生的学习效果。
题目形式灵活多样。
（1）情感引导，促进落实
教师创设情境，选取能够打动学生心灵的故事或其他活动方式，使学生产生心灵和情感的共鸣后，共同总结，提升学生认识高度，达到情激心动，身随心动。
在创设有效情境时要注意：
一是要做到真正从学生的真实生活场景选择具有代表性的情境，做到情境真实，活动有效；二是要紧扣教学目标，可适当拓展。
（2）结合实际，有效拓展
生活每天都有着这样那样的变化，根据这些或大或小的变化来调整和补充教学，适时提高学生应对变化的能力是非常有实际意义的。
（三）课后提升
课后提升时不可忽略的环节，就是把课堂教育内容延伸到课外，所以要设计课后延伸部分，长期规范约束学生的行为，使之成为习惯。
设计拓展活动时，教师一定要注意从学生的实际情况出发，选择学生感兴趣、又容易操作的活动，才会有实效。
科学类社会常识课教学流程
本课型集中在一、二年级的品德与生活学科中，是小学低年级科学与生活的整合，主要目的是初步培养学生的科学意识和探究兴趣，为三年级开设科学课打下基础。
教学内容主要有：
认识季节、我们的身体等。
其教学流程类似于小学科学教学流程，但因为是针对低年级儿童的，所以又有其特殊性。
一、教学流程
课内探究
趣味导课，激发兴趣自主学习，尝试探究
交流经验，初步感知汇报资料，提炼方法
课堂升华，引领生活运用活动，深化认识
联系实际，激发情感
课前延伸
课课前延伸
课后提升
二、流程解读
（一）课前延伸
科学常识课在布置学生预习时一定要符合低年级儿童的实际，采用问家长、实地观察了解这样的活动方式。
如山人版一年级下册《寻找春天》（一下内容无特殊说明，都以本科为例）这一活动主题的课前准备是：
户外观察现在的大自然，看看跟冬天相比有什么变化，向家长了解当地春天的明显特征。
（二）课内探究
1、自主学习
（1）趣味导课，激发兴趣
因为科学常识课集中在一、二年级，所以课堂的组织形式一定要有趣味性和活泼性的特点，采取低年级儿童喜闻乐见的方式，利用与教学内容相关或相近的内容来导入新课，激发学生的学习兴趣。
《寻找春天》这一主题活动，教师针对低年级学生活泼好动的特点，用交流有关春天的儿歌、歌曲、故事、谚语等导入新课，教师补充“一年之计在于春”，引导学生大致了解该谚语的含义，初步激发学生热爱春天、珍惜春天的情感。
（2）自主学习，尝试探究
导入新课后，要提出问题、明确目标，让学生自主学习。
如教学《寻找春天》一课，可以提出这样的问题：
春天在哪里（什么现象表明是在春天这个季节里）？
你是用什么方法观察到的？
让学生独立思考，尝试解决问题。
2、合作探究
（1）交流经验，初步感知
学生自主学习后，教师引导学生交流教学内容中已有的生活经验，初步了解一些自然现象中的科学常识。
教师在本环节教学中要引导学生挖掘已有的生活经验，避免上成看图说话课。
（2）汇报资料，提炼方法
自然科学常识需要学生实地去真实感受和探究获得。
所以在利用学生已有生活经验、初步感悟的基础上，要把课前布置的探索预习在课堂上进行交流。
在交流时教师要注意引导学生说出自己的发现和感受，避免观点无效重复。
同时，结合低年级学生的实际，在交流的基础上，要教给学生科学探究的基本方法：
看、听、闻、摸等。
3、精讲点拨：
课堂升华，引领生活
在学生自主学习、合作探究结束后，教师从知识、方法、应注意的问题等方面进行概括总结，提炼提升，由此及彼，精讲点拨，一达到理清思路、总结规律、掌握思想方法、澄清认识的目的。
科学常识课中，培养学生热爱自然、热爱科学，今儿知道学生学会健康、安全、科学地生活是重要的目标之一，所以在课堂总结教学环节要实现这一目标，从而使学生的认识由感性升华到理性，引领学生的生活。
4、巩固检测
针对本节课的重点、难点，设计有关知识、方法、技能技巧等方面的题目，当堂检测学生的学习效果。
题目形式要灵活多样。
（1）运用活动，深化认识
在学生基本掌握探究方法后，应及时进行有效训练，加深学生认识，提升教学效果。
另外，本环节是继续深化教学内容的过程，所以本环节的教学目标要适当提高。
可以在深化教学内容的基础上，适当训练学生的逻辑思维能力。
（2）联系实际，激发情感
自然科学常识课会存在着地域差异，例如山人版一年级下册第二单元《美丽的春天》，整个单元中都有地域差异的存在，是教学中不能忽略的一点。
可以引导学生联系自己家乡的实际，通过讨论交流，激发学生热爱家乡的思想感情。
（三）课后提升
属于科学常识的课堂，要让学生学会科学知识，课后利用这些常识，所以也要设计课后延伸环节。
本课型的课后延
升级会员 