小学语文读写结合的教学的策略.docx

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小学语文读写结合的教学的策略

小学语文读写结合的教学的策略

——《小学语文读写结合的教学策略研究》研究成果

禄丰县舍资小学李桂兰

2007年8月至2008年8月，我校进行了《小学语文读写结合教学策略研究》的课题研究。

课题立项以来，在县教育局教研室的指导和帮助下，校领导高度重视，积极组织教师参加研究，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，不断增强教师的科研意识，严格管理，认真研究，大胆实践，经过一年的研究实践，取得了一定的研究成果。

读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，叶圣陶先生说：

“学生读得好，才能写得好。

”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。

”这就明确地告诉我们，阅读是习作的基础，阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。

小学阅读教学中要实现“读写结合、从读学写”目标，对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：

一是要求教师要深入钻研文本，要在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其在表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。

这就是说，新课标、新教材要求的小学阅读教学，既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。

基于上述思考，我们围绕课题研究目标，对“读写结合、从读学写”教学模式和策略进行了以下初步探索：

一、优化教学模式，提高读写结合的实效性

精读课文教学模式（理论框架）：

“初读，整体感知→再读，理解内容→精读，品析词句（语言表达）→实践，迁移运用”。

前两个环节侧重于引导学生感受文章内容、人文价值，后两个环节则侧重于体会写作特点、运用内化。

在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，选好读写结合的“点”，使“写”成为阅读教学的有机组成部分，就能从而有效实现读写结合的时效性。

教学中还要设计出适合于不同阅读课型、不同类型课文、不同学段阅读教学“读写结合”的模式变式，如对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文，像简单的说明文，可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用”的教学模式，努力形成具有操作性、实效性、多样化的“读写结合”教学模式群已达到教学艺术的创新境界。

二、优化教学操作策略，提高读写结合的实效性

策略是一种教学的谋略，是一种教学的高超艺术，找到初步的读写结合的“切入点”，优化读写结合教学策略。

我国著名语文教育家吕叔湘先生曾说的：

“一种教学策略方法是一把钥匙，各种教学策略方法有一把总钥匙，它的名字叫做活。

”怎样才能做到“活”呢？

这就要求教师博采众长，走自己的路。

（一）读写结合的教学设计策略

1、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：

阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又让学生关注领悟文本中遣词造句的特点、作用和效果，也就是思考如何引导学生体会文本中关键词句在表情达意方面的作用和效果。

这正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。

”他还指出：

“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。

”

2、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：

阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。

也就是要结合典型课文的阅读教学，有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方面的特点和作用，并在平常的习作实践中加以运用。

3、教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：

阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果。

如果在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法上的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。

（二）读写结合的的教学实施策略

1、在阅读教学中巧向课文借“生花妙笔”

（1）巧向课文借“题目”，引导学生自主命题。

新课程习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。

怎么办？

最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。

比如：

有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》；有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》；有以主要内容为题的《文成公主进藏》《圆明园的毁灭》等。

无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。

（2）巧向课文借“选材”，引导学生善于发现素材。

学生的生活丰富多彩，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。

教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。

如《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材；《钓鱼的启示》表明，生活中也有大道理，小事不可小视。

教学中教师只要巧妙点拨：

“你经历过‘精彩极了’和‘糟糕透了’的教育方式吗？

”学生就不难领悟。

（3）巧向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。

完整的语言学习过程应该由语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节构成。

阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。

如：

写春天时可引导学生运用“满园春色关不住，一枝粉桃出墙来。

”学完《全神贯注》、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿……一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。

2、在阅读教学中通过模仿实现由读到写的迁移

“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。

仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。

所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。

指导学生仿写的途径和方法主要有：

（1）通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。

在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。

这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎语言规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。

（2）通过仿写范段提高学生构段的能力。

学生开始习作，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。

因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。

构段的方式多种多样，有总分方式构段，如《翠鸟》一课的第二段；有并列方式构段的，如《黄山奇石》描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系构段的，如《惊弓之鸟》最后一段。

对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。

（3）通过仿写篇章增强学生布局谋篇能力。

篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。

篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。

如《我爱绿叶》一文，是按“总——分——总”的结构叙述的，先提出问题“你最喜欢什么”引出“我却要向绿叶献上一片痴情”，点出我爱绿叶的感情之深。

接着用“我爱绿叶，因为…..”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。

最后与课文的开头照应，表达作者的愿望。

教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练《我爱荷花》《我爱小草》等。

值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。

这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。

3、在阅读教学中进行丰富多彩的学以致用迁移实践活动。

小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，从内容看，写人、记事、绘景、状物、描写活动等不同类别的资源（素材）都有反映；从形式看，有文字素材（分词语、句子、段落和全文素材）、音像素材和实体素材。

因此，“读写沟通、从读学写”的方式，除前面介绍的向课文借“生花妙笔”，通过模仿由读到写迁移外，还有很多的途径和方式值得研究。

（1）变换文体练习写。

比如：

将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小精悍的现代故事；为《鸟的天堂》写一段导游词；收集有关资料，结合《第一场雪》这篇课文的内容，试写一篇说明雪的作用的短文等。

这种练笔方式由于是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，因此学生会感到既有写的（有素材）又能写（有方法）。

变换文体写的方式很多，最常见的有古诗改写，特别是一些具有童趣的情景诗（如《寻隐者不遇》《小儿垂钓》《所见》等），以及现代诗与记叙文、童话等文体的互换。

（2）发挥想象补充写。

有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。

教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。

比如《地震中父与子》中有这样一段话：

“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。

因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！

”我们读后从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也同样有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。

因此，教师可利用这段文字以《逆境中的儿子》为题指导学生写课堂练笔，要求学生抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文后的“这对了不起的父与子”。

（3）填补空白扩展写。

比如：

《我的伯父鲁迅先生》一课中有这样一个词“饱经风霜”。

教学时教师可引导学生想一想：

那位拉车的饱经风霜的脸是什么样的脸？

想好了，请用几句话写出来。

我给大家开个头：

“那位拉车的才三十多岁……”请同学们接着写。

这个练习要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来，可以说是一举两得：

既帮助学生理解了“饱经风霜”这个词语的意思，又让学生进行了人物外貌描写的练习。

4、优化课外阅读策略，提高读写结合的实效性

读写结合以培养学生的语文能力为目标。

因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。

（1）读写周周练

读写结合应以自能为目标。

因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使教者们的阅读教学更加灵动而丰满。

（2）假期读写

寒暑假，可以适当布置学生看几本书，要求学生特别关注作家的选材和语言风格，也来写写我们身边极富个性的人、鲜活动人的事。

假期读写，既开拓了学生视野，丰富了学生知识，使课外阅读落到实处，又起到了很好的练笔作用，而且对于学生来说，写之有物、乐于下笔，一举多得。

因此，以“读写结合”为突破口，以学生的课外阅读为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，既增加学生的情感体验，又拓宽学生的习作思路。

（2）课前读后感

读后感是读写结合的一种重要形式，但可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。

老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。

写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。

这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。

（3）课中批注

这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。

这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。

此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。

（4）锤炼小标题

拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。

每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。

（5）仿写

从仿起步——模仿阶段

仿写是习作训练的一个重要手段，仿写有“点仿”和“面仿”。

“点仿”如仿写某个句子、某个片段；“面仿”如模仿篇章结构等。

尤其要抓好低年级的模仿训练。

从仿到创——创新阶段

如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。

培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。

读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。

（6）续写

课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。

（7）改写

就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。

（8）扩写

可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节，训练学生能把事情写具体的习作能力。

（9）缩写

对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。

（10）心得笔记、读后感

（11）用心灵去观察

我们提倡学生的习作是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。

引导学生观察生活，就是要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。

在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。

作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。

阅读过程是—个还原生活情境的过程，仿写过程是个先体验生活情境，再表达的过程。

只有写作形式和所写内容有效结合，才能真正实现阅读向写作的迁移内化

（12）单元习作

单元习作是一个单元的大作文，为了加强读写结合的实效性，我们在单元的每一篇课文阅读教学中都要带着指导。

有的课文在理解文题时，可以指导作文审题及自己拟题；有的课文在总结主要内容时，可以指导学生选材；有的课文在体会文章思想感情时，可以指导学生学习抒发真情实感，有的文章词句优美，可以指导学生积累词语并学习遣词造句……在单元作文时，教师只要带领学生把平时所学串成串，学生便会忆起所学写作知识并进一步熟悉，乃至运用。

实践证明这种方法比习作时教师一股脑倒给学生一系列方法更易于被学生接受和认可，体现了平时教与学的积累。

策略3：

课外读写结合策略

读写结合以培养学生的语文能力为目标。

因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。

（1）读写周周练

（2）假期读写

策略3：

做到五个坚持

（1）坚持做到“整体设计，动静结合”。

（2）坚持做到“抓住主轴，敢放会收”。

（3）坚持做到“多向反馈，善于调控”。

（4）坚持做到“面向全体，培优扶差”。

三、小学语文读写结合策略

策略1：

分段训练策略

各段训练中要注意连续性，一项一项扎扎实实训练，不要跳跃，做到由仿到放，由仿到创，由内容到形式，由形式到内容，做到课内外读写结合。

1、低年级读写结合侧策略

（1）一年级要根据汉字的构字规律，重点进行“笔画笔顺”、“部首结构”、“音形义比较”三种识字法训练。

让学生掌握识字方法，提高识字能力。

为读写结合做好准备。

（2）写好一句话

 一年级学生学完汉语拼音后，可以有意识地教给他们一些简单的句式。

如：

“什么时候，谁在什么地方干什么”，“什么时候，什么怎么样了”，“什么时候，谁看见什么”等，指导他们借助汉语拼音写好一句话，如四素句（时间、地点、人物、干什么）、连续句、并列句等的训练。

（3）写好几句话

二年级学生要重点训练查字典的能力，在熟练掌握查字法的基础上指导学生把握句与句之间的内在联系和衔接，教给学生一些连接句子的技能。

几句话的内容应围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成。

可以按先后的顺序，也可以按事情发展的顺序，还可以按方位顺序，写好几句连贯的话，写好一段连贯的话。

2、中年级读写结合侧策略

（1）三年级的的读写训练重点是在精读的基础上，学习连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学生理解段中层与层的逻辑关系；

（2）四年级的训练重点是在摘记优美词句和精彩片段的基础上学习连续结构篇、并列结构篇、总分结构篇、概括与具体结构篇，使学生理解段中段与段的逻辑关系；

2、高年级读写结合策略

五六年级在中年级训练的基础上，着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察等的训练，掌握读写的七个对应关系：

理解与审题、拟题；归纳文章中心与表达文章中心；分段、概括段意与拟作文提纲；区别主次与内容详略；捕捉重点段与突出中心；品评课文与自改习作；从读学习观察事物与作文连观察方法。

策略2：

课内读写结合策略

（1）读前先写，赏文作比。

在学习课文之前，教师可以先让学生尝试习作，课上教师再根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。

这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。

因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。

谈在阅读教学中有效落实“读写结合”

发布日期：

2015-05-06

读写结合作为传统的、有效的语文教学方式，应该作为一个提高语文阅读教学效率的教学策略来进行。

这要求我们改变一些认识和做法，从训练学生语文能力、提高学生语文素养的高度来落实。

“读写训练”的方式根据实际教学时间的安排，

一、在一个课时内的教学中安排写感想、写课文空白、写片段等内容；

二、在两个课时的一篇完整教材的教学中，从不同角度处理教材，安排如学课文写法、课文集美等方式训练；

三、课内外结合的训练可安排仿写、续编、改写、写读后感形式。

近年来，在阅读教学中加强“写”的训练，是教育专家们呼吁和广大语文教师关注的问题。

近来，对阅读教学中如何进行“读写结合”，再次引起了广大语文专家和一线语文老师的热议。

《小学语文教师》近期专门开辟专门的栏目，进行这一话题的讨论与研究。

其实，阅读教学中进行“读写结合”，这并不是一个新鲜的话题，广东著名特级教师丁有宽早在十几年前就进行了有关“读写结合”的实践与研究，并提出了相关的理论与方法。

丁有宽老师认为：

语文教学中读和写是有机结合又相互促进的，它是一种极其重要的教学策略，它体现了内容和形式的统一，学习和运用的统一。

但是，实实在在地说，目前，在阅读教学中做到真正意义上的、有效的读写结合是远远没有做到的。

许多的课堂，虽然安排了写的训练，但形式还是比较单一，训练的要求与目标不够明确，诸如：

学了课文后，你想对他说____________；他是一个怎样的人等等较为简单的、机械的写，在众多的所谓安排了“写”的语文课堂里占了不小的比重。

出现这样的现象的原因是多方面的，这里面包括有北师大教授肖川老师一直强调的语文教学应该“教什么”的问题。

在几年的语文教学生涯中，经历了众多的语文教学思潮，许多思潮尽管当时是多么的热热闹闹、纷纷扰扰，但时过境迁，到最后又归于沉寂。

曾经冷落多时的课堂教学中的“读写结合”又重新成为当前小语界关注的“焦点”。

实践告诉我们，许多理论上看来很有道理的理念，但到实际中却不是那么一回事，例如以为学生多看、多认、多读而忽视写就能很好地提高学生语文能力的理念；例如脱离教材让学生在“大语文”中学习语文的一些做法。

事实证明这真是我们的一厢情愿。

今天，可以很确定地说：

忽视了写的训练的语文教学不会是高效的语文教学。

语文课堂阅读教学该如何有效落实“读写结合”中的“写”的训练，众多的专家和老师有许多有效的做法，以下一些粗浅的看法可以供教师们参考：

一、树立阅读教学“读写结合”的意识，明确“读写”训练目标。

著名教育专家、北师大教授肖川博士曾指出：

语文课堂教学，核心要素是学习内容和教学方法，即“教什么”和“怎么教”的问题。

《语文课程标准》明确指出语文的学科特性是“工具性”和“人文性”这就确定了语文课堂应该凭借语文文本中的字、词、句、段、篇方面的语文知识来训练学生听、说、读、写、思方面的能力，在此过程中提高学生的语文素养，从中受到情感的熏陶、人文的熏陶。

所以，我们应该很明确我们的语文课堂该“教什么”，至于“怎么教”在这里不再赘叙。

“读写结合”中的“读”，其内涵包括“听、说、读、写、思”当中的“听、说、读、思”，其实就是我们平时大部分教师课堂教学的模式，说白了就是“教教材”、让学生学懂教材，对学生而言，应该是属于语言“吸收”的过程；而其中的“写”则是学生运用教材中的知识，是学生语言“输出”的过程。

所以，语文课堂中“读写结合”是非常必要的。

正如著名特级教师沈大安老师说的：

读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。

读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。

那么，小学语文课堂教学应该确立怎样的“读写”训练目标呢？

这要注意两个方面的因素，一是应该课标中各年段目标的要求，要“到位”而“不越位”。

低年段应确立为写话，写四要素完整的话；中年段确立为写段，重点抓片断训练；高年段确立为写篇，侧重于文章的篇章结构训练。

二是与我们具体训练的安排而定，包括训练时间的安排、训练内容的安排，当然，即使高年级安排写段、写话，要求也应该是与中年段、低年段不同的。

二、紧密融于课堂教学当中，多种形式进行“读写结合”训练。

叶圣陶先生说过：

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。

”而这个“例子”完成主要立足于课堂教学中的，所以，“读写结合”的落实，主要立足于课堂，根据实际适当延伸课外。

从时间上的安排来说，有课时教学中的训练，课文教学中的训练，课内外结合的训练。

（一）立足于一个课时教学中的训练。

凡事预则立，不预则废，读写训练也一样。

课时教学中读写结合的训练，指的是训练的安排是某一课时教学时安排的某一个写的环节。

这样的训练，一般写的内容较少，都是围绕课文中的某一训练点进行安排的，教学预设时只是作为教学流程当中的一个环节来进行。

它一般的形式有：

1、写感想。

当课文的教学进人到高潮时，对课文中人、事总会有所感触，与作者产生共鸣，这时候，适当安排学生的练笔，是很顺其自然的。

如学习了《丰碑》后，让学生写写对军需处长、将军、红军部队的一些看法和感受；学了《大自然的启示》后让学生写写自己从中得到的启发和自己知道的一些事例；学了《草船借箭》后用上课文中的信息写写某个人物等等。

2、课文补白。

教材中的课文，大多是文质兼美的文章，文章的表达方式和内容安排上都有独到之处，往往会给我们留下一些空间，这给续写提供了很好的机会。

如《将相和》一文中，就有许多留有想象的空间，如