北师大版三年级语文上册第六单元教案整理.docx
《北师大版三年级语文上册第六单元教案整理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版三年级语文上册第六单元教案整理.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
北师大版三年级语文上册第六单元教案整理
第六单元鸟儿
单元名称：
鸟儿
教学目标：
1、朗读课文，感受作者对鸟的喜爱之情，懂得鸟类市人类的朋友，应该保护他们。
学习抓住特点观察、描写的方法；懂得如何在仔细观察的基础上，进行分析、推理，得出正确的判断。
2、认字24个，写字22个，巩固部首羽字旁，继续练习独立识字。
3、正确理解“小巧玲珑”、“疾飞”、“注视”、“机灵”、“觅食”、“景致”、“新意”、“清脆”、“倾听”、“仰望”、“能手”、“本事”、“大吃一惊”等词语在课文中的意思。
积累和鸟有关的成语。
4、背诵《翠鸟》一课描写翠鸟外形的段落，背诵古诗《鸟》。
5、自读《鹰》，了解鹰的一些知识，并扩展对鸟类的认知范围。
6、培养学生在读书时发现错误及时纠正的好习惯；指导学生如何查找资料。
7、学句子，读句子，提高语言表达能力；以鸟作题材习作，学习用学过的词语描写记叙的故事，并用学过的方法把事物描写得更生动。
教学重点：
1、认字24个，写字22个，巩固部首羽字旁，继续练习独立识字。
2、正确理解“小巧玲珑”、“疾飞”、“注视”、“机灵”、“觅食”、“景致”、“新意”、“清脆”、“倾听”、“仰望”、“能手”、“本事”、“大吃一惊”等词语在课文中的意思。
积累和鸟有关的成语。
3、背诵《翠鸟》一课描写翠鸟外形的段落，背诵古诗《鸟》。
教学难点：
1、培养学生在读书时发现错误及时纠正的好习惯；指导学生如何查找资料。
2、学句子，读句子，提高语言表达能力；以鸟作题材习作，学习用学过的词语描写记叙的故事，并用学过的方法把事物描写得更生动。
教学课时：
8—9课时
翠鸟
教学目标：
1、自主学习本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解课文内容，了解翠鸟外形美观、行动敏捷的特点，体会作者喜爱翠鸟的思想感情，激发学生喜爱鸟类，热爱大自然的思想感情。
4、学习作者有序地观察，抓住特点具体描述的方法，描写自己喜爱的事物。
：
教学重、难点：
1、通过对课文的朗读，体会书中对翠鸟外形和活动特征的生动描写。
2、学习文章有顺序的描写方法。
教学课时：
两课时
教学设计：
第一课时
一、课前活动，激发情感
1、（播放鸟叫声）学生静心聆听。
2、交流：
听到后有什么样的感受？
在我们的生活中有很多好听的声音。
你们听：
出示鸟的音乐，你听到了什么？
（鸟叫声）
师：
感觉怎么样？
生：
好听
师：
是呀，鸟叫声就是这样，悦耳动听，今天让我们一同走进美妙的鸟的世界，好吗？
来，我们，上课！
师：
鸟是人类的朋友，今天我们来认识一位新朋友，生活在水边的鸟。
（教师板画）它喜欢停在湖边的桅杆上，鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，常常见它才飞起，一会就轻轻的登开桅杆。
这就是----翠鸟。
师：
究竟是什么鸟，我们去书中了解。
二、情感导入，走进课文
1、今天，我们深入了解一种生活在水边的鸟——翠鸟。
2、板书课题：
翠鸟。
齐读课题。
二、学习生字，指导写法
1、自学生字，交流识字方法。
本课生字较多，可归类学习：
部首替换学习“褐、脱、苇”，熟字加偏旁记忆“橄、榄”等
2、出示卡片，读一读生字新词，进行扩词练习。
3、重点指导写法：
“玲、珑”的最后一笔：
点
“叼”的最后一笔：
提
左右结构的字要写的左窄右宽才好看：
停、玲、珑、脱、陡、峭
4、学生练习写字,教师巡视指导
三、初读课文，整体感知，
1、自读课文，要求：
读准字音，读通句子。
2、同桌互读，检查自读效果。
3、再读课文，了解内容
边读边想：
作者向你介绍了一只怎样的翠鸟，用课文中的词语进行概括。
4、细读课文，理清思路
课文共有几个自然段？
每个自然段依次告诉我们翠鸟的哪些知识
师：
读书很认真，检测读书效果，如果你能读准字音，说明效果不错。
出示：
萎杆、橄榄色、腹部、赤褐色、尽管、
师：
“尽”还有一个读音，jin,你能给它组个词吗？
生：
尽力
出示词语：
蹬开、荡漾、饲养
师：
注意“饲养”的“饲”的声调是四声
继续出示词语：
渔翁、陡峭、白描
师：
自读这些词，提醒自己读准带点字的读音
出示词语
师：
把词语带到课文中去，读准字音，读第一自然段，看有哪些不懂的地方吗？
生：
读课文
师：
有不懂的词语吗？
我有不理解的词语，什么叫“小巧”？
生读课文
师：
说明翠鸟长得又小又漂亮，生活中你见过什么小巧玲珑的东西吗？
生：
我见过麻雀
师：
哪个组的同学愿意读读课文的第二自然段。
生读课文。
师：
声音有点小，没关系，我请后面的同学来读。
生读
师：
有不懂得词语吗？
生：
疾飞。
师：
有没有同学帮忙解决这个的词语？
生：
就是飞快地飞。
师：
爱贴着水面疾飞。
生：
我不知道什么是“微波”。
师：
：
“微”是什么意思？
“波”是什么意思？
生：
“微”就是细小的意思。
“波”的意思就是波浪。
师：
连起来的意思就是——
生：
细小的波浪。
师：
你看多聪明呀，把两个字的意思连起来，你自己就明白了。
生：
鸣声清脆，刚才听到的音乐就是鸣声清脆
师：
自己就读懂了
生：
师：
谁愿意读读第三自然段，自信的孩子你来吧
生：
读。
师：
助人为乐的孩子，愿意帮助他一起读吗？
生：
读。
师：
谢谢你们，合作学习更加快乐。
有不理解的词语吗？
生：
“荡漾”是什么意思？
师：
孩子你们划过船吗？
生：
划过，水面丢下去一个石子，一个一个小圈圈，
师用板画演示
师：
水波还在荡漾，水波还在荡漾，水波还在荡漾
师：
最后一段，请你和同桌来读。
你来当孩子，你来当老渔翁。
生：
读。
师：
我觉得你像娃娃，不像老渔翁，我们来一起试一试。
生：
读。
师：
这段话有没有不明白的词语，都读明白了，看来读书是理解词语的最好办法。
真是：
书读百遍，其意自见。
刚才我们读明白了吗？
快速浏览课文，看从哪几方面来写的？
生：
先写先写翠鸟的长相，叫声。
师：
这是你的看法。
你有什么看法？
生：
先写鸟的长相、叫声、最后写翠鸟的家。
师：
还说了，他是怎么飞的？
这位同学说他是怎么捕鱼的？
最后一段你们还发现了它的家。
5、渗透情感，课文从哪些地方体现了作者对翠鸟的喜爱？
第二课时
一、直接导入
上节课我们认识了以为好朋友----翠鸟，今天我们再来仔细了解一下这个朋友，好吗？
好，上课！
齐读课题！
二、抓住重点，深入研读
师：
课文就是从外形、动作、住处介绍了翠鸟，我们还要走近它，了解它。
（一）默读课文第一自然段，用眼睛看，用心读，用脑子想，你知道了什么？
默读，开始。
生：
读。
师：
一起来聊一聊，你们知道了什么？
生：
颜色非常鲜艳。
师：
他快掉下来了。
生：
小爪子紧紧。
师：
稍微抓紧了
生：
读：
“紧紧……”紧紧……
师：
这样一只翠鸟的形象就立在我们面前，你还知道了什么？
生：
头上的羽毛，背上的羽毛。
师：
颜色非常鲜艳，这就是翠鸟的美丽所在，你们试着读一读，看能不能读出翠鸟的美丽。
生自由读
师：
谁来试试？
生：
读。
师：
我仿佛看到了翠鸟，但是颜色还不是很清楚
生：
读。
师：
这样颜色就鲜艳多了（出示图片）
师：
找个同学再来读一读。
生读（饱含感情）
师：
这颜色多美，多让人喜爱啊，一起来读一读。
生齐读。
师：
接着，你还知道了什么？
生：
我还知道了它小巧玲珑，
师：
板书，小巧玲珑，从哪体现的，一起读
生：
读。
师：
谁能把它的长相再凸现一下。
生：
读。
师：
你来。
生：
读。
师：
看着图读，翠鸟喜欢站在桅杆上，它的颜色——
生：
读。
师：
背上的羽毛——
生：
读。
师：
它——
生：
灵活的眼睛下面
师：
翠鸟的样子都在你们的脑子里了，大家读得动人，作者写得精彩。
请看——
师：
就像一首诗一样，你能添上吗？
生：
读课文句子。
师：
谁来评价一下头巾？
这可是最美的地方
生：
读课文句子。
师：
谁能为它披上外衣？
生：
读课文句子
师：
最后一句，你来。
齐读课文中的句子。
师：
这篇课文写的这么好，因为他用心思写了。
你有什么发现？
生：
写了它的身体部位——头上，背上，腹部。
师：
有序地展示了，一起读一下。
学生齐读
师：
现在来看一看，还有什么发现？
生：
他们都是比喻句。
师：
你们有什么感觉。
生：
有人类的感觉。
师：
如果我这样说,头上的羽毛是橄榄色的，哪个更好？
（生读课文句子）
师：
哪个更美？
把它写成了小姑娘，多神气呀，说明作者喜欢翠鸟就像喜欢孩子，喜欢朋友，把你们的这种感受读出来。
（学生齐读）
师：
刚才我们通过文字想象了翠鸟，现在我们看着翠鸟，你能把课文的文字背下来吗？
给你一分钟试一试。
学生自由背诵。
师：
好，咱们一起来试一试，翠鸟喜欢……
（生齐背）
师：
看到这样一只漂亮的翠鸟你们一定特别喜欢，赶快把你们对翠鸟的喜爱之情用语言表达出来吧。
（指名朗读）
（二）、学习2、3、4自然段
同学们，我们知道翠鸟美丽的外形了，还想不想继续深入了解他的另一些知识呢？
那我们一起进入到下面的学习吧！
请大家一起读一下2、3、4自然段。
生读
师：
从你们的朗读中我发现你们非常喜欢翠鸟，那么你们愿不愿意当一回翠鸟啊？
（生兴奋地说：
愿意。
）
师：
你是谁？
生：
我叫翠鸟。
（师笑着说）：
你们现在就是一只只可爱的翠鸟了。
我呢，是鸟类保护专家，最近我想写一篇关于你们翠鸟的文章，让更多的人了解你们认识你们。
你们愿意接受我的采访吗？
（生：
愿意。
）
师：
你们平时喜欢吃什么呢？
生：
我们平时最喜欢吃鱼。
师：
你们捕鱼的本领怎么样？
生：
我不太会捕鱼。
师：
那你一定是只小翠鸟，要常常练习才行啊。
生：
我捕鱼的本领特别棒。
师：
那你一定是只经验丰富的老翠鸟。
（生哈哈地笑起来。
）
师：
你们是怎样捕鱼的？
（学习2、3自然段）
生：
我们总是“先停在苇杆上，一动不动，等到发现小鱼露出水面来吹个小泡泡时，我们就会蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起那条小鱼，贴着水面往远处飞走了。
”然后就会美美地享用这条小鱼了。
师：
再说一下你们捕鱼时的动作好吗？
我要进行记录。
生：
我们发现小鱼时，先蹬开苇杆……叼起那条小鱼……贴着水面往远处飞。
生：
我有一个问题：
小鱼难道没有看到翠鸟来捉它们吗？
为什么没有躲呢？
师：
是啊，我也在想这个问题。
生：
我想，小鱼把头露出水面来吹个小泡泡，那时他没有注意到翠鸟来抓它。
它玩得正高兴不会发现的。
生：
那是因为我们捕鱼时的动作特别快啊。
小鱼刚看到我们还没来得及躲就已经被我们抓到了。
生：
小鱼也许发现了，可是它的动作没有我们的动作快，所以被我们抓到了。
师：
可是我还是不太相信你们会有那么快的动作。
有什么证明让我相信吗？
生：
一眨眼快不快，我们一眨眼就可以飞出老远轻轻地停在苇杆上。
师：
有那么快啊。
生：
像箭一样的飞过去，像射出的箭一样你说快不快。
师：
真的好快啊，我相信。
生：
当我们捉到小鱼飞远时，“苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。
”
师：
你们真会说，我现在心服口服了。
听说你们的嗓音特别好，鸣声清脆是吗？
生：
是的。
师：
你们能用这样清脆的声音读一读课文吗？
生：
可以。
师：
谁想试一试？
（指名朗读。
）
师：
读得真不错，可以和百灵鸟比美了。
我一定要写在书里面。
最后我想去参观一下你们的家可以吗？
生：
可以。
师：
你们的家在哪里呢？
生：
我们的家在“陡峭的石壁上”。
师：
为什么要把家安在那里呢？
在水边的草地上多好啊，捕鱼也方便。
生：
草地上多不安全，把家安在陡峭上谁也上不去的。
生：
而且我们的家，洞口很小，里面又很深，就算你们爬上去，也是抓不到我们的。
师：
你们好聪明啊。
你们希望我在文章中写一些你们的什么呢？
生：
一定要写上我们漂亮的样子。
生：
还得写我们是怎么捕鱼的。
生：
要写我们的家。
师：
谢谢你们可爱的翠鸟，再见吧。
五、情感读文，课堂小结
1、配乐有感情地朗读全文。
2、教师小结：
鸟类是我们的朋友，正是有了它们美丽的身影，动听的叫声，我们的生活才显得丰富多彩，希望同学们多去了解鸟的世界。
六、板书
外形美
翠鸟动作快 爱
住处陡峭的石壁
一只小鸟
教学目标：
1、能流利，有感情地朗读课文，理解课文。
2、积累，感受课文的语言。
3、在各种方式的朗读中体验故事中角色的心灵世界。
4、通过抓重点词“新意、倾听”、想象、观察插图等方法品味文中所要表达的爱。
5、从内心喜欢阅读，朗读课文。
6、体会亲情的伟大，爱的美好，懂得应该爱护鸟类。
教学重点：
1、积累，感受课文的语言。
2、在各种方式的朗读中体验故事中角色的心灵世界。
3、通过抓重点词“新意、倾听”、想象、观察插图等方法品味文中所要表达的爱。
教学难点：
1、品、读、领悟课文的思想感情。
2、体会亲情的伟大，爱的美好。
教学课时：
三课时
教学设计：
第一课时
一、导入。
1、同学们，鸟儿是人类的朋友，它们和人类的生活息息相关。
我们的世界因为有了鸟儿的存在显得生机勃勃，因为有了鸟儿的存在显得绚丽多彩。
学习了《翠鸟》这篇课文后，同学们对小鸟产生了更加深厚的喜爱之情你们喜欢鸟儿吗？
你是不是想到要捉一只鸟来养？
我们该怎样与鸟类相处？
今天，让我们走进《一只小鸟》一课，共同关注一只小鸟的命运。
二、初读课文，感知课文大意。
1、自由读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、小鸟、老鸟、小朋友分别给你留下了什么印象？
3、这是一篇叙事的文章，是按照事情的发展顺序来描写的。
也就是说先写了事情的起因（板书），再写经过（板书），最后写结果（板书）。
那么我们来看看这篇文章哪几个自然段写了事情的起因，哪几个自然段写了事情的经过，哪几个自然段写了事情的结果呢？
三、认准字音，学习字词，读通课文。
1、自由读课文，用笔画出不认识的字，用自己喜欢的方法认识生字。
2、认读生字词，读准字音，认清字形。
树zhī枝 丰mǎn满 mì觅食 qīnɡ倾听 dàn弹子 diē跌了下来
yǎnɡ仰望 鸟cháo巢 línɡ翎毛 xián衔着 缝xì隙 zhōu啁jiū啾
3、多音字：
弹琴（tán dàn） 尽管（jǐn jìn）
似（sì shì）的 更（gēng gèng）加
4、交流：
同学们觉得哪几个字比较难记，提出来大家一起想办法解决。
①生：
“隙”难记，
师：
你可以用结合字义识记字形的方法，试一试！
生：
很小很小的缝就是“隙”，所以“隙”字中有两个“小”
师：
结合字义来识记字形的确是一个好方法。
②生：
“衔”字也挺难记。
师：
为什么？
生：
“衔”和“街”的样子差不多，不容易区分。
师：
像这样字形接近的字，我们可以比一比，记一记，就请你与“街”比一比，记一记这个字吧。
③师提醒：
注意“觅”字的字形：
“觅”字的爪字头的写法，爪字头表示手，下面是个“见”字，表示寻找的意思，用手翻找、看见了就找见了。
“仰”字右边没有一撇，与“柳”字右边不同。
学生记住字形，当场听写。
5、利用工具书，理解字义，给生字组词，了解本课中的一些词语的意思，如“啁啾”、“树隙”等。
四、 练习巩固：
抄写生字词
第二课时
一、创设情景：
同学们，听！
这是什么声音？
（播放：
鸟的叫声）对了，是鸟的叫声。
请你再闭上眼睛仔细听听，想象一下这是一幅什么样的画面呢？
（生答）你说的真好，让我们大家有种身临其境的感觉。
是啊，鸟儿的叫声多么清脆，多么美妙。
大家看——这只小鸟站在树枝上唱歌呢！
（展示画面）明媚的阳光轻洒大地，葱翠的树木生机盎然，在这一片好景致中，这只小鸟跃上枝头，放声歌唱……大家觉得这鸟叫声怎么样？
（生答）
师：
今天这节课我们就随着这婉转悠扬的鸟叫声，走进一片小树林，认识这只会唱歌的小鸟。
板书课题、生齐读课题。
二、学习课文1、2自然段。
1、通过上节课的学习，大家对课文有了大致的了解，相信文中的一 只小鸟给大家留下了一定的印象，下面请同学们自学课文1、2自然段。
出示自学提示：
用自己喜欢的方式再读读课文1、2自然段，思考：
这是一只（ ）的小鸟。
2、交流汇报
这是一只可爱的、幼小的、快乐的 、幸福的、爱唱歌 、歌声动听的、爱欣赏风景的小鸟。
你从哪些词句中看出来？
3、多美的景致，多可爱的小鸟，再加上小鸟清脆柔美的歌声，这是一副多么美丽、和谐的自然图画啊！
让我们怀着美好的心情齐读课文1、2自然段。
三、学习课文3——6自然段。
鸟儿欢快的歌声吸引了树下玩乐的孩子，他们天天来听小鸟唱歌。
可是有一天，一件令人心痛的事情发生了。
1、请同学们快速默读课文3至6自然段，画出自己感受最深的句子，并在旁边批注自己的体会或感受。
2、汇报交流。
（1）它正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它 一翻身从树上跌了下去。
从这句话看出小鸟的伤势很严重，“跌”是完全失去控制，很重地摔下来。
抓住重点词指导朗读。
（2）斜刺里两老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。
从这句话能够看出老鸟对小鸟非常关爱，体会到亲情的伟大。
“箭也似的”像箭一样快，说明它们此时此刻内心非常着急。
抓住“箭也似的”指导朗读。
师：
拿一位母亲不爱 自己的孩子？
哪一位母亲能眼睁睁地看着自己的孩子受到伤害？
此时的它们心急如焚，此时的它们肝肠寸断，我们怎样才能读出老鸟当时那种急切、悲伤的心情呢？
自己试读，指名读，评议，齐读。
（3）它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
从这句话体会到小鸟的伤势很重可能有生命危险……
师：
刚才还活蹦乱跳、高声鸣唱的小鸟转眼间正痛苦地流着血，正面临着死亡的威胁，你觉得此时是一只怎样的小鸟？
（可怜的、不幸的、痛苦的、命运悲惨的……）
是啊！
这是多么令人心痛的一幕啊！
你能带着这种感受读好这句话吗？
试读，指名读，齐读。
五、学习课文7、8自然段。
1、此时此刻，假如你就是那些孩子中的一员，当你看见小的血从树隙里一滴一滴落到地上来，它的生命即将结束，你会怎么想？
指名说。
2、因为孩子的一时贪玩，让这么可爱无辜的小生命受到了伤害，让我们齐读最后两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。
3、文中的孩子们喜欢这只鸟吗？
从什么地方可以看出？
他们对小鸟的爱和老鸟对小鸟的爱有什么不同？
点生汇报。
师：
小孩的爱是自私的，爱的方式不对，爱它就让它更加自由，爱它就应该让它更加快乐，爱它就让它更加美丽，爱不是占有。
六、拓展延伸，情感升华。
1、故事讲到这里，你明白了什么？
如果让 你对文中的孩子说几句话，你会说些什么？
2、师：
听了你们这番话，相信那些调皮的孩子们会放下手中的弹弓，以一颗善心和爱心去对待鸟类。
老师也想对文中的孩子们说几句话，可以吗？
出示白居易的《鸟》诗。
谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。
劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。
岂止是“子在巢中望母归”，同样还有“母在巢中盼子归”，古人尚且明白这个道理，何况我们今天的少年儿童呢？
让我们一起读一读这首诗，向所有的人发出“莫打枝头鸟”呼声吧！
学生反复吟咏《鸟》体会一个鲜活生命逝去的无奈和亲人的悲哀。
体会父母子女亲情的浓厚。
3、每一只美丽的小鸟都对世界充满了幻想和希望，但文中的这只小鸟却怎么也没有想到由于人类的贪婪使它惨遭不幸。
小鸟的命运牵动着每个人的心，大家想像一下，那只小鸟后来怎么样了？
续写一段话。
第三课时
评讲学生的续写内容，在多元化思路的前提下，有意引导学生认识到小鸟很有可能死去的结果。
设计一系列的问题：
同学们，请你想一想，在你以往的生活中，有过类似的经历吗？
你见过别人打鸟吗？
别人送过你鸟吗？
那鸟是怎样来的？
你自己捕过鸟吗？
养过鸟吗？
你养的鸟命运又如何？
（生答）
引导学生思考：
人和地球上的其它生命都是同荣共生、平等的，我们人类应该怎样与它们和谐相处，才能共享世界的美好呢？
把你熟悉的这只小鸟的命运写一写，做个纪念。
板书设计
一只小鸟
动听↘
清脆→快乐、幸福←父母无私之爱
婉转↗
跌下来 ↘
流血→痛苦、悲伤←人类自私之爱
歌声消失↗
惊弓之鸟
教学目标：
1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。
2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。
3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
4、能分角色朗读课文，复述课文。
教学重点：
理解“惊弓之鸟”的含义。
教学难点：
读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。
教学课时：
两课时
第一课时
一、导入新课
师：
今天，我们一起来学习第10课《惊弓之鸟》（看老师写课题，提示“惊”字书写时要左窄右宽，“弓”字第三划是竖折折钩。
）生齐读。
（我运用了直接导入的方法，力求简单明了，为下文学习指名了方向。
）
二、指导自学。
1.自由默读课文。
要求：
（1）一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。
（2）读通每个句子，注意在长句中用“/”标出句中的停顿。
（3）把每个自然段用数码标记清楚。
2.认读生词：
（1）出示：
打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群
弦，读ｘｉáｎ，不要读成ｘｕáｎ。
愈，读“ｙù”，不要读成“ｙｕè”；
“惨”是平舌音，不是翘舌音。
3.自由朗读。
要求：
（1）看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。
（2）把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。
生自由读，师巡视。
师：
刚才同学们一个个挺直腰杆，认真读着，相信已经读得很好。
现在我来检查一下，第一个问题：
读了课文，你知道课文主要写谁？
为什么？
生:
更羸,他是“有名的射箭能手”；他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。
讨论：
更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来？
（3）指导学生抓住关键句：
“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
”
（4）引导学生揣摩词语，引发联想
①大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么？
②“慢慢地飞”又说明什么？
为什么用“鸣”而不用“叫”？
③学生自由谈自己的看法。
学生齐读第五自然段
师：
是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。
学生再次齐读。
师：
强调字音
“弦”注意正音，不要读成“玄”。
师可根据学生读的情况肯定：
“弦”这个生字你读得可真准。
师：
这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。
弓上哪一部分是弦呢？
（出示图片）
拨动弦会发出什么声响？
“嘣”师正音，后鼻音，谁能读好它
你能把这句话连起来读读。
预设：
嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。
再读读。
再请一生读。
师：
嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。
师：
让我们再读读这句话。
生读
师：
这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？
生读句子体会
生交流（飞得急,掉得快）
带着自己的体会再读句子。
师：
是啊，大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？
为什么会发生这么奇怪的事？
请同学们默读课文，划出相关语句。
生交流。
可以让学习困难的学生回答,其他学生补充。
师：
刚才你们交流的内容都在课文的哪一部分？
生齐读第九自然段
师：
课文先写更羸向魏王提出不用箭，
升级会员 