《不懂就要问》教案6.docx
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《不懂就要问》教案6
三年级上册语文教案-3.不懂就要问人教（部编版）
3不懂就要问（略读课文）
【教学目标】
1.会认本课13个生字，认识多音字“挨、背、圈”，理解生字组成的词语。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法
必备品格
。
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
关键能力力格
【教学重点】学会会认字和会写字，引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。
【教学难点】结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。
【教学课时】1课时
第一课时
【教具准备】课件
【教学过程】
内容
课件页码
一、导入新课
导入类型：
直接导题，了解人物。
质疑课题：
1.板书课题：
不懂就要问
2.质疑课题：
看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？
预设：
课文里是讲谁不懂？
哪儿不懂？
要问谁？
“不懂就要问”是谁说的？
他为什么要这样说？
……
3.课件出示孙中山头像，学生根据自己的印象说说：
你知道这是谁吗？
（孙中山）
人物简介：
孙中山是中国民主主义革命先行者，被后人称为国父。
1911年辛亥革命后被十七省代表推举为中国民国临时大总统。
谈话过渡：
我们一起走进课文，去了解孙中山先生小时候的一件事。
二、初读感知
1.听范读。
听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。
2.学生初读。
要求：
请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
【设计意图：
在略读课文的教学中，要更多地放手学生自学，教师出示自读提示，学生带着问题有目的地读书，能更好地完成学习任务，提高阅读能力。
】
3.独立学习，提出质疑。
（1）这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。
（2）鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。
（3）根据学生交流，教师梳理主要问题：
①“照例”是什么意思？
②“先生”是谁？
③“戒尺”是什么？
④什么是“私塾”？
⑤为什么孙中山问问题要壮着胆子？
⑥为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？
……
同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。
【设计意图：
通过自读自悟，自学课文，找到自己学习中的的困难，互相交流，共同探究解决。
锻炼了学生自学和质疑问难的能力。
】
4.检查初读情况
（1）认读生字
练读词语，读生字，再组词。
出示带生字的新词，让学生认读。
背诵照例圈出一段练习糊涂吓呆戒尺厉声挨打清楚
（重点指导生字“诵”为平舌音，“楚”为翘舌音；前鼻音“圈、段、练”，后鼻音“诵”等。
）
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。
指导读有关动作的词语：
背诵圈出练习
（2）学习多音字：
挨（āiái）背（bēibèi）圈（quānjuàn）
练读句子，找发现：
读一读下面的句子，看看你有什么发现？
①孙中山笑了笑，说：
“学问学问，不懂就要问。
为了弄清楚道理，就是挨打也值得。
”
挨（āiái）
āi1>依次，顺次：
挨门逐户；2>靠近：
挨近、肩挨着肩。
ái1>遭受：
挨打、挨骂；2>拖延：
挨时间、挨延。
②学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。
背（bèibēi）
Bèi1>身体后面从肩到腰的部分：
背脊、背包、背影；2>物体的后面或反面：
背面、刀背、背后、背景；3>用背部对着，与“向”相对：
背光；4>向相反的方向：
背道而驰；5>避开，离开：
背地、背井离乡；6>凭记忆读出：
背书、背诵；7>违反：
违背。
bēi人用背驮东西，引申为负担：
背负、背包。
③接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。
圈（quānjuànjuān）
quān>1环形，环形的东西：
圆圈、花圈、圈套、画圈；2>周，周遭：
跑了一圈儿；3>画环形：
圈阅、圈点、圈定。
juàn养家畜的棚栏：
圈舍、圈养、圈牢、猪圈。
juān关闭起来，用栅栏等围起来：
把鸡圈起来。
练读一读。
①妹妹挨（ái）打了，她很委屈，跑过来挨（āi）着我坐下。
②放学路上，弟弟背着背（bēi）包，一边走着，一边背（bèi）诵古诗。
③王小明用红笔在书上圈（quān）出了一个不懂得词语：
羊圈（juàn）。
（3）理解词语
练把词语和意思连起来。
【私塾】极短的时间。
【照例】是我国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿
教育机构。
【霎时】认识模糊，不明事理，形容对事物一点儿也不明白。
【戒尺】连乌鸦麻雀的声音都没有，形容非常静。
【糊里糊涂】形容自得其乐或自以为是的样子。
【摇头晃脑】旧时教师对学生体罚时所用的木板。
【鸦雀无声】依照惯例或常情。
（4）指名读课文，同学互评：
字音是否正确，句子是否通顺。
5.再读课文，了解内容。
1.出示问题：
（1）让我们走进课文，看看课文写了什么？
（课文写了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。
）
方法指导
（一）：
①请同学们仔细观察课文中的两幅插图，用自己的话说说图上的内容。
②看插图分别对应了故事中的哪些内容。
③借助插图，分步把故事的内容说清楚。
方法指导
（二）：
①认真对课文。
②按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么。
③把各部分内容连起来，说出课文讲了一件什么事。
（2）你对孙中山“不懂就问”这件事有什么看法？
（孙中山“不懂就问”反映了他勤学好问的精神。
）
方法指导
（一）：
（从孙中山的角度思考）
①私塾先生是非常严厉的，为什么孙中山还要壮着胆子问先生？
②当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候，孙中山害怕吗？
③从孙中山“学问学问，不懂就要问。
为了弄清楚道理，就是挨打也值得。
”的回答中能感受到什么？
方法指导
（二）：
（从同学们、私塾先生的角度思考）
①同学们被孙中山的提问吓呆了，他们会怎样想？
②先生为什么会打破习惯把书中的道理讲给同学们听？
2.根据提示，学生自读课文，完成相关问题。
三、研读课文，交流展示
1.教师补充资料：
（1）私塾：
在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾。
私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。
（2）先生：
那个时候称呼老师为“先生”。
先生教什么，学生就学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。
2.小组合作，探究交流：
（1）读课文，看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？
（2）当孙中山提出问题后，学生的表情有什么变化？
先生的态度前后有什么变化？
为什么会有这样的变化？
3.全班交流，教师引导：
（1）孙中山小时候在私塾里是怎样读书的？
找出有关句子读一读。
孙中山小时侯在私塾读书。
那时侯上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。
学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。
至于书里的意思，先生从来不讲。
读句子，说说从中能感受到什么？
（作者运用比喻的修辞手法，把学生读书比作唱歌，形象地写出了学生读书的状态。
从“从来不讲”我了解到当时先生是怎样教书的。
）（板书：
私塾读书从来不讲）
作者运用比喻的修辞手法，你也来仿写一个这样的句子。
（我像小蜜蜂从花丛中采蜜一样从读书中获取知识。
）
（2）孙中山小时后的学习怎样？
找出有关句子读一读。
一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。
读句子，说说从中能感受到什么？
（“照例”写出了“流利地背出前一天学的功课”对于孙中山来说不是偶然的。
）
（3）孙中山想：
这样糊里糊涂地背，有什么用呢？
于是，他壮着胆子站起来，问：
“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？
请您给我讲讲吧！
”
读上面的句子，说说你了解到什么？
（孙中山善于思考，敢于提问。
“壮着胆子”说明当时的教学方法不允许学生提问，孙中山这一问可要冒着被戒尺打的风险呢！
）（板书：
糊里糊涂背没用壮着胆子讲讲）
（4）对于孙中山的提问，同学们有什么表现？
找出有关句子读一读
这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。
说说读句子后了解到什么？
（“摇头晃脑”写出了同学们读书时的状态。
“吓呆了”写出了当时同学们表情的变化，从“鸦雀无声”可以感受到当时问题的严重性。
）
拓展交流：
孙中山向老师提问，把同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声，想一想，同学们此时会想写什么？
（同学们会想：
孙中山胆子真大，先生肯定会揍他的。
）（板书：
同学们吓呆）
（5）对于孙中山的提问，先生有什么表现？
是怎么说的？
怎么做的？
找出有关句子读一读。
先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：
“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。
现在你们既然想听，我就讲讲吧！
”
先生讲得很详细，大家听得很认真。
读一读，说说自己从中感受到什么？
（先生的表现说明先生并没有生气，而是对孙中山主动提问表示了赞扬与肯定，并耐心地讲解。
）（板书：
先生讲得认真）
4.有感情地朗读课文，说说自己读文后最深的感受是什么？
（1）小组交流。
（2）小组代表发言，全班交流，教师引导。
5.你对孙中山不懂就问的看法是（A）
A.孙中山不懂就问的态度和勇气，值得我学习。
B.我们遇到不懂的问题，也要敢于去问。
C.孙中山不尊重老师。
6.教师小结：
孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神是值得我们学习的。
【设计意图：
有感情朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径，三年级学生应该培养有感情朗读的能力。
】
四、课文主旨。
本文写了什么？
抒发了作者怎样的思想感情？
（全班交流）
这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。
赞扬了孙中山不懂就问的态度和勇气和勤学好问的精神，启发我们遇到不懂的问题要敢于去问。
（板书：
不懂就问勤学好问）
五、课堂小结：
这篇课文按事情的发展顺序，记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。
我们要联系自己的学习生活，学习孙先生“不懂就问”这一良好的习惯。
六、主题延伸：
1.提出问题：
读了本文，我们懂得了遇到不懂的问题就要敢于去问。
此时，课文中你还有哪些不懂的问题，写在下面，然后向老师或同学请教。
（1）学生自由书写。
（2）全班交流。
（3）教师小结：
孙中山小时候读书背诵，不糊里糊涂，能够自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，这一点很值得我们学习。
在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神更值得我们学习。
2.积累格言，明读书道理。
同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定会有收获。
（1）奋发识遍天下字，立志读尽人间书。
（2）蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。
（3）书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。
（4）恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。
（5）书到用时方恨少，事非经过不知难。
（6）千古文章书卷里，百花消息雨声中。
（7）勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。
你还知道哪些有关读书方面的名言、警句，能不能找一些抄下来自勉呢？
七、推荐阅读：
本课推荐阅读《童年的问号》《不懂就问》
（一）阅读《童年的问号》思考：
1.文章写了什么？
你从中体会到了什么？
2.如果有兴趣，查阅资料，了解：
苹果为什么落到地上，而不是飞向天空呢？
壶盖为什么要跳舞？
天上到底有多少颗星星？
（二）阅读《童年的问号》思考：
1.你要向列宁学习什么?
2.你读懂了吗：
屎克螂为什么要把粪球滚到窝里去呢？
（1）
（2）
（4）
（3）
（6）
（7）
（8—14）
（15）
（16）
（17）
（18—19）
（20）
（21）
（22）
（23）
（24）
（25）
（26）
（27）
（29）
（30）
（31）
（32-33）
（36—37）
（38）
板书设计
私塾读书从来不讲
不糊里糊涂背没用
懂敢于勤学
就壮着胆子讲讲——同学们吓呆
要提问好问
问先生讲的认真
不懂就问
课后反思
成功之处：
在教学设计中，联系课程标准，根据教材的特点和儿童的认知规律设置了“以读为本，读中感悟”的课堂教学结构。
教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所思，读有所感，读有所悟，读有所疑，读有所得，真正感受到读书的收获。
课堂教学中充分发挥教师的主导作用，突显学生的主体地位。
对学生参与的课堂活动及时评价，激励性的评价语言调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，使学生养成勤于动脑、善于思考、自觉获取知识的习惯。
不足之处：
教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听习惯的养成教育。
要培养学生用洪亮的声音、清晰的语言，完整、连贯地表达自己的意思；在探究交流中文明有序地发言，认真、专注地倾听别人的发言。
三年级上册语文教案-3《不懂就要问》人教部编版
《不懂就要问》名师精品教案
一、文本教学解读
《不懂就要问》是第一单元的一篇略读课文，也是小学阶段的第一篇略读课文。
课文讲了孙中山小时候在私塾读书，敢于独立思考，敢于质疑，为了弄懂书本里的意思，不怕先生责罚，大胆向先生提出问题的故事。
故事简单，具有一定的时代特色，教师需引导学生关注具有新鲜感的词句，运用多种方法理解、体会孙中山可贵的求知精神。
1.关注阅读提示。
与精读课文的教学相比，略读课文的教学对学生自学的要求有所提高，但理解的深度有所下降。
略读课主要以学生自主阅读为主，把从精读课学到的阅读方法进行迁移运用。
本课第一次出现“阅读提示”，“默读课文”提示了阅读的方式，“想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。
把有新鲜感的词句画下来和同学交流”提示了阅读的内容和指向。
在正式学习前，引导学生关注阅读提示，明确本课学习要求，是极为重要的。
2.明确略读方法。
课后两个学习泡泡提示了略读课文的两个学习方法，要引导学生关注并按要求进行。
初读时，可以读得粗略一些，了解课文大意就行；如果有个别的字不认识，个别的词语不理解，也没有关系。
教学时，给予足够的时间，让学生带着问题默读，思考课文讲了一件什么事，用一句话概括。
然后，教师可以让学生查读课文，圈画出自己觉得有新鲜感的词语和句子，聚焦“孙中山与众不同”这一核心观点交流体会。
3.识字写字。
本课为略读课文，没有要求会写的字。
在13个要求认读的字中，对于学生容易读错的字要进行强调。
“背、圈”是多音字，可以引导学生从字义的理解上进行区分，通过组词来读准。
“挨”在本课中不作为多音字出现，但“挨打”学生容易读错，因此也要进行强调。
“诵、例、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、楚”可以结合文章理解进行随文识字。
4.理解运用。
本课故事简单，具有一定的时代特色，在找有新鲜感的词语和句子时，放手让学生在文中圈找，然后全班交流。
“私塾、照例、要时、鸦雀无声”可以联系上下文，在语境中猜意思，还可以引导学生通过换词来理解。
“那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。
”这样的场景，可以引导学生想象，再通过朗读理解。
“戒尺”一词可以通过图片，结合教师的讲解来理解。
本文的难点是孙中山说的话——“学问学问，不懂就要问。
为了弄清楚道理，就是挨打也值得。
”可通过默读课文第2--7自然段，品味同学们的反应和先生态度的转变来理解。
理解在那个时代，孙中山能够说出“不懂就要问”是非常需要勇气的。
对于本课有新鲜感的词语和句子，教师要引导学生做好积累，像“学问学问，不懂就要问”这样的句子，亦可引导学生将其积累在书签等处，作为激励自己的名言警句。
二、教学活动设计
教学目标：
1.默读课文，了解课文主要内容。
2.品读有新鲜感的词句，运用多种方法理解“私塾、戒尺”等词语，想象那个时代学生读书的场景，表达自己的感受。
积累有新鲜感的词句。
3.抓住重点词句，感受孙中山为了弄懂知识而不怕挨打的可贵精神。
教学重点：
1、认识13个汉字，
掌握2个多音字，
积累有新鲜感的词句，
2、默读课文，
了解课文的大意，
和同学交流对这件事的看法。
教学难点：
懂得“不懂就要问”是一种良好的学习态度，
养成“不懂就要问”的好习惯。
教学时间：
1课时
教学过程：
板块一了解课型，明确要求
1.走近人物，了解功绩。
出示孙中山照片和《新三字经》节选：
孙中山，倡共和，废帝制，载史册。
简单了解孙中山的历史功绩：
孙中山先生带着中国人民推翻了封建王朝，他为了改造中国耗尽了毕生的精力，他领导的革命活动虽然遭受多次失败，但他不屈不挠地坚持斗争，推动了中国历史向前发展。
2.关注课型，了解学法。
了解略读课文的学习方法：
这是第一次学习略读。
略读课文该怎么读？
课文提示了两大法宝。
这两大法宝在课文什么地方？
提示：
两大法宝在课后“泡泡”提示里，一是“略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行”；二是“如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系”。
3.阅读提示，明确要求。
要点：
（1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法；
（2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。
板块二聚焦“事件”，交流看法
1.认识生字。
（1）多音字：
背、圈。
提示：
引起学生对已有知识的回忆。
“背”，读作“bēi”时，可以组词“背着”“背包”等，读作
“bèi”时可以组词“背书”“后背”“背心”等；“圈”，读作“quān”时，可以组词“圆圈”“圈子”等，读作“juan”时，可以组词“羊圈”“猪圈”。
（2）容易读错的字：
挨。
提示：
不用当作多音字来讲，通过反复朗读来加深印象。
2.整体感知，了解大意。
（1）学生默读课文，思考：
课文讲了一件什么事？
提示：
可结合二年级根据故事的起因、经过、结果讲故事的方法，来简单说说课文讲了一件什么事。
要求不要过高，学生能基本说清楚就可以。
如：
孙中山在私塾读书时，先生只让学生背书，不讲书中的意思。
孙中山认为糊里糊涂地背没有用，就壮着胆子请先生给他讲书里的意思。
同学们吓呆了，先生也厉声质问他是否已会背。
看着能熟练背诵的孙中山，先生收起了戒尺，详细讲了书中的道理。
同学对孙中山冒着挨打的风险提问表示不解，孙中山认为为了弄清楚道理，挨打也是值得的。
（2）借助方法，同桌互讲。
3.再次默读，思考：
从哪些地方可以看出孙中山与众不同？
在书上做好标记，用简单的词语概括。
提示：
孙中山有三点与众不同：
一是学习出色，同学们还在摇头晃脑地念书，孙中山却早就可以流利背诵；二是求知欲强，“先生听了，连连点头”，但孙中山却不满足于糊里糊涂地背；三是敢于提问，孙中山为了弄清道理，虽然害怕却还是壮着胆子提问。
4.借助活动，走进人物内心。
活动设计：
设计“最佳读心王”活动，体会孙中山的求知精神。
步骤一：
请学生从“孙中山、同学、先生”这几个人物中选一个角色，提一个和孙中山有关的问题
步骤二：
把问题进行归纳梳理。
步骤三：
问题提出者面向全班提问，其他同学书写关键词，用亮题板的形式进行回答。
步骤四：
交流讨论，感悟并明确孙中山先生的求知精神，评出“最佳读心王”。
提示：
要引导学生比较自己和同学的回答有什么异同，思考谁的回答更贴近人物的心理；
在口头交流的时候，要注意语言表述的完整性。
问题及回答示例如下：
问题
回答
“孙中山,先生听了你的背诵连连点头,可见他很满意,为什么你还要问问题？
”
提示:
因为“我”觉得糊里糊涂地背书没有什么用。
同学们,孙中山向先生提了一个问题,你们为什么被吓呆了？
”
提示:
先生从来都不讲意思,也从来没有人敢问问题,孙中山这一问,肯定要被先生责罚了。
先生,您一开始厉声问孙中山,为什么后来却摆摆手让他坐下,并且认真讲解意思了呢？
”
提示:
从来没有学生向我提问过,我想等他们长大总归是会懂的,不用着急。
刚才孙中山向我提问,我以为他要捣乱,所以厉声问他,没想到他一字不漏地背出了那段书,看来是真的很想弄清楚书里的意思,所以才讲给大家听。
“先生,你教书,为什么只让学生背诵,而从来不讲书里的意思？
”
提示:
书中的道理,我想学生长大了自然就会知道的。
板块三聚焦“新鲜”，交流感受
1.找有新鲜感的词句。
（1）有新鲜感的词语。
私塾：
古时候的学校。
戒尺：
旧时私塾先生对学生施行体罚所用的木板。
（2）有新鲜感的句子。
①那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。
学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。
至于书里的意思，先生从来不讲。
提示：
读书咿咿呀呀像唱歌，和现在对学生的读书要求“不拖音、不唱读”完全不同；现在老师都会用各种方法帮助学生理解课文内容，以前竟然从来不讲书里的意思。
②孙中山读了几遍，就背下来了。
可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
孙中山想：
这样糊里糊涂地背，有什么用呢？
于是，他壮着胆子站起来，问：
“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？
请您给我讲讲吧！
”
提示：
现在老师鼓励学生提问，以前提问竟然都要“壮着胆子”
③这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里要时变得鸦雀无声。
先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：
“你会背了吗？
”提示：
学生有不懂的地方向老师提问，是天经地义的，但在以前，却是离经叛道的。
④后来，有个同学问孙中山：
“你向先生提出问题，不怕挨打吗？
”孙中山笑了笑，说：
“学问学问，不懂就要问。
为了弄清楚道理，就是挨打也值得。
”提示：
向先生问问题竟然要挨打；孙中山冒着挨打的风险也要问问题。
2.交流反馈。
把自己的理解和同桌进行交流，并说说你为什么这么理解。
3.再读读这些有新鲜感的词语和句子。
读了这些词语和句子，你又有什么新的体会和感受？
板块四联结生活，回应故事
1.联结生活。
回忆自己是否有过“不懂就问”的经历，用一小段话写下来。
尽量让词句有新鲜感。
2.积累语言。
在书签上认真抄写“学问学问，不懂就要问。
为了弄清楚道理，就是挨打也值得”。
把它作为提示自己的名言警句。
三、教学资源链接
拓展阅读
孔子不耻下问
春秋时代，孔子被人们尊为“圣人”，他有弟子三千，大家都向他请教学问。
孔子学问渊博，可是仍虚心向别人求教。
有一次，他到太庙去祭祖。
他一进太庙，就觉得新奇，向别人问这问那。
有人笑道：
“孔子学问出众，为什么还要问？
”孔子听了说：
“每事必问，有什么不好？
”他的弟子问他：
“孔固死后，为什么叫他孔文子？
”孔子道：
“聪明好学，不耻下问，才配叫‘文’。
”弟子们想：
“老师常向别人求教，也并不以为耻辱呀！
”虚心好学，肯向一切人，包括向比自己地位低的人学习，叫“不耻下问”。
三年级上册语文教案-3不懂就要问人教（部编版）
3* 不懂就要问
文本分析：
《不懂就要问》是本套教材编排的第一篇略读课文，记叙了孙中山小时候在私塾学习时，明知可能挨打，还是向先生提问，请求先生讲解课文意思的一件事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的求学精神，有很强的可读性和教育性。
这是一篇写人的文章。
写人离不开记事，在事情的发展过程中，运用人物的语言和当时的环境来表现人物的优秀品质是课文突出的特点。
教学时，要注意结合略读课文的特点，尽
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