81跳水.docx

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81跳水

8　舟　　船

教学

要求

1.通过换角色讲故事,培养学生的说话能力、想象能力及创造性思维,体会船长在危急中处理问题的果断和机智。

2.用注意事物联系的方法深入理解课文。

3.激发学生的阅读兴趣,提高朗读能力。

重点

难点

1.理解事情的发展过程,“跳水”事件是由于帆船上的人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

2.学习船长急中生智、果断处理问题的思想方法。

教学

课时

两课时

跳　　水

􀀋有一艘环游世界的轮船,正往回航行。

这一天风平浪静,船上的人都站在甲板上。

[①开篇的描写有什么作用?

]有一只大猴子在人群里钻来钻去,做出可笑的鬼脸,模仿人的样子。

它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。

[②这只猴子具有怎样的特点?

]

　　第一部分（第1自然段）:

轮船上有一只猴子十分放肆。

􀀌猴子跳到一个十二岁的孩子（他是船长的儿子）面前,把他的帽子摘下来,戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆。

段导读:

由于大家拿猴子取乐,这只猴子放肆起来,它摘走了孩子的帽子,很快地爬上了桅杆。

􀀍水手们都笑起来,只有那个孩子哭笑不得,光着头站在那里。

[③水手们为什么“笑”?

孩子又为什么“哭笑不得”?

]猴子坐到桅杆的第一根横木上,把帽子摘下来,用牙齿和爪子撕。

它好像故意让这孩子生气,指着孩子,冲着他做种种鬼脸。

孩子吓唬它,朝着它大声叫喊,但是它撕得更凶了。

段导读:

通过对孩子的心理和猴子的一系列动作的描写,写出猴子对孩子的戏弄。

　　第二部分（第2、3自然段）:

猴子戏弄孩子,孩子吓唬猴子。

􀀎水手们笑的声音更大了,孩子的脸红了。

[④孩子的脸为什么红了?

]他脱了上衣,爬上桅杆去追猴子。

不一会儿,他已经顺着绳子爬到第一根横木上了。

[⑤一系列动作表现了孩子怎样的心理?

]就在孩子想去抓住帽子的时候,猴子又往上爬了,爬得比孩子更灵巧、更快。

“你逃不了!

”[⑥这个叹号起了什么作用?

]孩子一边喊一边往上爬。

猴子不时回过头来逗孩子,孩子气急了,不停地往上追。

眼看就要爬到桅杆的顶端了,这时猴子把身子尽量伸直,用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的横木的一头,然后爬到桅杆的顶端,乱扭着身子,龇（zī）着牙做着怪样。

[⑦这些动作描写有什么作用?

]从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。

要拿着帽子,手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的办法。

段导读:

孩子不顾一切追赶猴子,猴子把孩子的帽子挂在了横木的一头。

􀀏孩子气极了。

[⑧这个句子起什么作用?

]他丢开桅杆,走上横木。

甲板上的人都在望着,都在笑猴子戏弄船长的儿子。

[⑨文中多次写水手们的“笑”,有什么作用?

]但是他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木,全都吓呆了。

只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。

即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。

所有的人都不知所措。

[⑩这几句话描写了怎样的状况?

]

􀀐忽然,人群里有个人吓得大叫一声。

孩子听见下边的叫声才醒悟过来。

他往下一望,脚底下就摇晃起来。

[

怎样理解加点的词语?

]

段导读:

由于猴子的挑逗,孩子追猴子,孩子被引到横木一端,陷入绝境。

　　第三部分（第4~6自然段）:

孩子走上最高的横木,遇到生命危险。

􀀑正在这时候,孩子的父亲——船长从船舱里走了出来,手里拿着一支枪,本来是要打海鸥的。

他看见儿子在桅杆顶端的横木上,就立刻向他瞄准,同时喊:

“跳到水里,赶快跳到水里,不跳我就开枪了!

”[

怎样看待船长此时的言行?

]小孩在上面摇晃着,没有听明白爸爸的话。

“跳到水里,不然我就开枪了!

一!

二!

”在父亲刚喊出“三”的时候,小孩把头往下一低就跳了下来。

段导读:

在万分危急的时刻,船长急中生智,用枪逼着孩子跳进水里。

􀀒“扑通”一声,孩子像一颗炮弹落到大海里。

[

这句话运用了什么修辞手法?

]二十个勇敢的水手已经由船上跳到海里。

[

从“已经”一词,你能体会到什么?

]四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了,孩子的身体浮上来了。

[

为什么说“四十秒钟”长呢?

]水手们把他抓住,拉到甲板上。

过了几分钟,孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。

他又开始呼吸了。

段导读:

孩子明白了爸爸的意思,及时跳入水里,得救了。

􀀓船长一看到这儿,突然间,好像嗓子被什么东西捅了一下似的,呜咽起来。

[

“呜咽”说明了什么?

]为了不让人看到自己的这副模样,他赶忙一头钻到船长室里去了。

段导读:

孩子得救后,船长情绪激动。

　　第四部分（第7~9自然段）:

船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船,船长非常激动。

1.学会本课的生字、新词,做到会读、会认、会用。

2.了解文章的主要内容,体会船长在危急中果断处理问题的方法。

一　揭示课文题目

1.导入新课:

同学们都看过跳水比赛吧?

俄国作家列夫·托尔斯泰为小朋友们写的故事《跳水》比跳水比赛还要有趣、精彩。

2.齐读课文题目。

二　自读课文

1.自由朗读课文,读准生字,把句子读正确、读通顺。

2.同学们喜欢这个故事吗?

想不想把故事内容告诉别人?

请你认真读读课文,想个办法让别人很快地知道故事内容。

3.交流:

你用什么办法把故事内容告诉别人?

（1）介绍课文主要内容。

（2）列提纲或小标题。

（3）画图。

（4）小组表演。

三　指导学生用列提纲（或小标题）的方法及图示法介绍故事的主要内容

四　再读课文

1.认真朗读课文,标画出自己喜欢的句段,在旁边写下自己读后的感受。

2.交流:

指名读自己喜欢的句段并读读写下的感受。

3.讨论:

你认为船长的办法怎么样?

你觉得还有别的办法吗?

五　分组读课文

分组读课文,提出不懂的问题,小组内相互解答。

如果小组解决不了,提出来在讲读课文时大家共同解决。

目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。

　　跳　　水

读课文,提出不懂的问题。

相互解答,质疑问难。

　　教学时,教师可先引导学生对题目进行质疑:

看到这个题目,你认为文章应该告诉我们一些什么?

学生纷纷提出自己想知道的问题,如:

课文讲谁跳水?

因什么原因跳水?

跳水的经过怎样?

结果又如何?

跳水是唯一解决问题的办法吗?

然后,让学生带着这些问题读书。

学习课文第5自然段时,教师可组织学生小组合作探究:

还有什么更好的办法救孩子?

孩子如果不跳水,父亲会不会开枪?

学生通过讨论,知道跳水是救孩子的唯一方法,从而体会到船长的沉着、冷静、果断。

最后,教师引导学生想象并续写结尾:

这件事过后,孩子会说些什么?

船长会说些什么?

水手们又会说些什么?

通过想象、口语交际、写结尾,既丰富了学生的想象力,又提高了学生的口头表达和写作能力。

1.有感情地朗读课文。

2.按要求写词语。

（1）写出近义词。

环游—（周游）　　缓缓—（慢慢）

庄严—（庄重）沉痛—（悲痛）

矫健—（强健）身躯—（身体）

哭泣—（抽泣）慈祥—（慈爱）

面庞—（面容）

（2）写出反义词。

焦急—（耐心）幸福—（痛苦）

慈祥—（威严）醒悟—（迷惑）

放肆—（规矩）

3.比一比,再组词。

体会船长在危急中果断处理问题的方法,激发学生的阅读兴趣,提高朗读能力。

投影仪。

一　朗读课文,抓住事物之间的联系理解课文

1.回顾导入:

这节课继续学习《跳水》,齐读课文题目。

2.用逆推法回忆课文内容。

谁跳水?

为什么跳?

从什么地方跳?

孩子为什么会到那个地方?

猴子为何这样放肆?

3.朗读课文,完成“跳水图”。

（1）故事的发生、发展是在水手、猴子、孩子和船长之间的联系和变化中进行的。

自由朗读课文,把它们之间的联系用箭头标出来,并用最简洁的动词连起来。

（2）朗读课文后,小组讨论。

（3）指名到黑板上完成,其余学生在作业纸上填写。

（4）师生交流。

4.看图讲讲事情的起因、经过、高潮和结果。

二　指导朗读精彩句段

这个故事给你什么感觉?

（趣、险、智……）

具体表现在文中哪些地方?

找出有关句段读一读。

1.趣:

猴子的淘气、顽皮。

2.险:

孩子爬上最高的横木顶端的危险处境。

3.智:

船长急中生智,命令孩子跳水,使孩子化险为夷。

提示学生:

朗读时要联系生活实际,想象一下当时的情况,体会当时人们的心情。

三　换角色讲故事

你喜欢这个故事吗?

想不想讲给别人听?

1.如果你是那个孩子,你会怎样讲?

（追猴子时的心情怎样,事后想到些什么……）

2.如果你是那条船上的一名水手,你会怎么讲?

（得到的教训,对船长的佩服……）

3.如果你是船长,你会重点讲些什么?

（怎么想到这个办法的……）

4.那只顽皮的猴子也想把这个惊险而有趣的故事讲给别的猴子听,你能替那只猴子讲讲吗?

要求学生任选一个角色分组练习讲故事,然后分别请四名学生担任不同角色到前面讲。

四　想象表演,完成作业

孩子被救上甲板后,船上的人会做些什么,说些什么?

小组分角色表演一下当时的情景。

然后以“孩子被救上甲板之后”为题,写一段话。

　　跳　　水

水手逗猴　猴子逗孩子　孩子追猴子　孩子遇险

父亲举枪命令孩子跳水孩子得救

　　1.本课的教学并不一定按部就班地进行。

导入后,教师可以让学生朗读全文并说说印象最深的部分,从而直奔重点段的学习（第4~6自然段）。

在学习第4、5自然段时,教师出示这两个自然段的内容,让学生通过反复研读理解重点的语句,如抓住“逗、钩、挂”这几个动词,理解反映孩子危险处境的句子,并把这些重点的词语、句子以动画的形式展现在学生面前,从而加深学生的印象。

2.在理解课文的基础上,要重视训练学生的口语表达能力和思维能力,如课上进行拓展思维练习,设置情境表演。

通过表演,学生了解到船长是一个机智、果断的人,也明白了这个故事告诉我们的一些为人处世的道理。

1.给多音字注音并组词。

吓

　　晃

　　得

2.在括号里填上适当的量词。

一（顶）帽子　　　一（艘）帆船

一（个）孩子　　　一（双）爪子

一（颗）炮弹　　　一（根）横木

一（条）绳子　　　一（只）猴子

一（支）步枪

3.给下面的句子填上恰当的关联词。

（因为）猴子的逗弄和水手的笑声伤害了孩子的自尊心,（所以）孩子爬上桅杆的横木去追猴子。

（只要）孩子一失足,他（就）会跌到甲板上摔死。

在紧急关头,孩子（只有）跳入大海,（才）有获救的可能。

4.把下面搭配不当的词改正过来。

指挥枪弹（战斗）　　俯视天空（地面）

攀登草原（高山）　　繁盛的树林（茂密）

列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰（1828~1910）,俄国作家。

出身贵族。

创作时期长达60余年,作品深刻反映出以宗法社会为基础的农民世界观的矛盾:

一方面无情揭露沙皇制度和新兴资本主义势力的种种罪恶,一方面宣传对恶不抵抗,想以“自由平等的”小农社会来代替沙皇制度。

作品对世界文学有很大影响。

代表作有《哥萨克》《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

《跳水》课堂实录

一　导入新课

师:

同学们,生活中你们有过历险的经历吗?

和我们共同交流一下。

（激发学生的兴趣,引导学生交流。

）

师:

今天我们一起学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇佳作《跳水》?

（板书。

）（齐读课文题目。

）

师:

你们预习这篇课文了吗?

相信同学们一定被文中跌宕起伏的情节所吸引了。

谁能简单说说自己的感受呢?

生:

当读到孩子走上横木的时候,我的心都悬起来了。

生:

我感到很紧张。

生:

我认为船长很聪明。

师:

同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗?

（生交流搜集的资料,师总结补充。

）

二　自学课文,整体感知

师:

感谢大师留给我们的佳作,让我们来自由朗读,注意读准字音、带生字词的句子,自己读起来有困难的地方要多读几遍。

（学生自由朗读。

）

师:

老师在巡视的时候,听到同学们都读得很投入,但是还有几个同学,没把自己的感情投入其中。

我们再来读读,这次要把文章读流利。

读的过程中,还要把不理解的词语或者不懂的句子画出来,联系上下文去理解,可以写一些关键词,自己不懂的做出标记。

（学生自己阅读,给文章做批注。

）

师:

刚才同学们用了两种方法来阅读,下面小组交流,说说自己理解了哪些词语,是用什么方法理解的,把不懂的地方找出来请小组同学帮助解决。

组内不能解决的,记录下来。

（小组交流,教师巡视。

）

师:

下面我们一起来分享读书的收获吧。

（指名读各段。

）

（师生评价朗读得是否流利、有感情。

）

生:

我在第一段中理解了“风平浪静”一词,这个词是形容海面很平静,所以大家才有心情在船上逗猴子。

生:

老师,我不明白“眼巴巴”是什么意思。

师:

哪位同学能试着说说?

生:

眼睁睁。

师:

看老师在黑板上画了一些台阶,这和我们要学习的文章有关系吗?

生:

这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。

师:

谁能说说是怎样走向高潮的?

（起因:

水手逗猴子;发展:

猴子逗孩子、孩子追猴子;高潮:

孩子遇险、孩子得救。

）

师:

快速浏览,思考:

文章中最吸引你的地方是哪里?

生:

孩子遇险的部分。

生:

我认为是孩子得救的部分。

师:

我们都喜欢完美的结局,因为每个人都有最美好的愿望,老师非常理解你,相信大家也都喜欢这个地方,是吗?

孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分,那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?

从哪些地方看出孩子的处境十分危险?

请同学们独立思考,并在书上标注。

完成后小组内互相交流个人收获。

（①学生自主读书。

②小组合作学习,教师巡视指导。

）

师:

孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?

生:

猴子逗孩子,水手们在一旁“都笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。

猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上,爬上了桅杆,坐在第一根横木上,摘下帽子来用牙齿和爪子撕。

师:

描写猴子的句子有什么特点?

生:

用了很多动词。

师:

这些连续使用的动词,对文章的表达起到了什么作用?

生:

把猴子气孩子的样子生动地描写了出来。

师:

猴子的样子激怒了孩子,这时孩子是怎么想的?

生:

我要是拿不回帽子,也太丢面子了。

我一定要追上这只可恶的猴子,夺回帽子,绝不能轻易便宜了它。

师:

文章中用的是“气极了”,为什么不用“气急了”?

生:

“气极了”表示孩子生气已经到了极点。

而“气急了”虽然也表示很生气,但感情色彩没有“气极了”强。

师:

这时候,孩子的处境怎样?

能找出文中的句子来读读吗?

生:

孩子的处境十分危险。

①从水手们的表情可以看出——“全都吓呆了、有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多、摇摇晃晃、只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。

即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来、脚底下就摇晃起来”也可以看出。

（学生在听朗读的同时,体会孩子的处境十分危险。

指导学生从文章的文字中去理解当时的危险状态:

看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地——难以转身,直观感受当时紧张的氛围。

）

师:

你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?

生:

万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕……

师:

看到这里你感到紧张吗?

你想救他吗?

你想用什么办法救他?

（学生各抒己见。

）

师:

这些办法实际上都不行,那么在危急时刻,船长也就是孩子的父亲是怎样做的?

（指名读课文。

）

师:

如果孩子不跳水,父亲会不会开枪?

生:

不会。

师:

请同学们一起来读读父亲的话,想一想父亲为什么这样说。

生:

如果不这样说,孩子可能会马上失足掉到甲板上,船长太聪明了。

生:

自己的孩子遇到了危险,却没有害怕,想到了办法。

师:

正是因为船长临危不惧,才让孩子得救了。

齐读最后一段。

师:

“四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?

生:

不矛盾,因为每一秒钟对于孩子都是非常重要的,都决定着孩子的生命。

所以人们救人心切,觉得四十秒钟太长了。

师:

学完课文后,你有什么感受?

生:

这篇课文的作者就是要告诉我们,遇事不要慌,用最好的办法去解决。

师:

当孩子慢慢醒过来,你想船长会对儿子说些什么?

水手们又会对孩子说些什么呢,孩子会怎么说呢?

请同学们回家想想并写下来。