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《穷人》教学案例

【教学案例】

《穷人》教学案例

（2018——2019学年上学期）

王萍

荥阳市城关乡实验小学

2018年11月

《穷人》教学案例

一、激趣入境

师：

昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇课文怎么样？

生：

写得非常感人，成功地表现了桑娜和渔夫的高尚人格。

师：

的确，这是一篇世界名著，但由于种种原因，列夫.托尔斯泰并没写完，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了。

他，就在我班教室内。

生：

（纷纷问）是谁？

师：

就你们自己！

（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？

生：

（齐）想。

评析：

通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。

让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。

二、放飞思维

师：

能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。

（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。

谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

生

（1）：

当时社会黑暗，穷人命运悲惨。

生

（2）：

桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。

生（3）：

他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

师：

在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？

学生独立思考。

生

（1）：

生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。

生

（2）：

第二天，庄严地安葬了西蒙。

生（3）：

西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。

当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------

  生（4）：

桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

生（5）：

西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------

评析：

善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。

同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

三、合作研究

师：

续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？

生：

了解作者的写作风格，使它们能融为一体。

师：

非常感谢您的指导。

（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。

学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。

师：

你们有了什么新发现？

生

（1）：

我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。

生

（2）：

我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。

生（3）：

作者运用了鲜明对比的表现手法，即：

利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

评析：

开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。

学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。

四、个性创作

师：

“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。

昔日的《穷人》已经流芳百世，相信今天的续写，一定会风云再起，你们有信心吗？

生：

（齐）有！

生：

（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？

师：

大作家的创作还有时间限制吗？

（学生欢笑）只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。

学生创作。

评析：

不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。

消除了紧张的心理，更利于学生发挥。

总评：

课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。

他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。

我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，得到一致好评！

为何能取得如此大的成功呢？

我认为其关键在于建立了平等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。

具体体现于以下四种教学观：

一、对话的教学观。

教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习的交流，体现了教学的对话观。

教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。

预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。

二、探究的教学观。

教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了知识，而且培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。

三、合作的教学观。

教师让学生带着问题在小组中讨论，合作中探究。

使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。

同时，其合作能力，创新能力和实践能力都得以培养。

四、开放的教学观。

预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫·托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。

充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。

摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。

【公开课教学设计】

《少年闰土》教学设计

（2018——2019学年上学期）

王萍

荥阳市城关乡实验小学

2018年11月

《少年闰土》教学设计

【教学目标】1．掌握生字理解新词。

2．有感情地朗读课文，理解课文条理，把握文章主要内容。

3．通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积累语言。

4．理解文中含义深刻的句子，体会作者的情感。

【教学重点】3．通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵读第一自然段，积累语言。

【教学难点】文言文词语的理解。

【教学准备】PPT

一、揭题

一、导入

1.师：

从小学三年级我们就开始学习写作文了，到了五年级都算是小学阶段的“高材生”了，老师想问问大家，假如让你写一篇写人的文章，你会怎样写？

生1：

写人物的外貌。

生2：

通过一件事来写人物的特点。

生3：

也可以写两件事。

师：

看来同学们的点子还不少，那大文豪鲁迅写人物又会写哪些内容呢？

这节课我们就跟随鲁迅先生一起走近他儿时的一个小伙伴——少年闰土。

课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？

那老师要检查一下，你读得是否正确、流利。

（出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思）

①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

②那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。

③那一年，我家是一件大祭祀的值年。

④我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。

⑤这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

⑥于是不到半日，我们便熟识了。

⑦我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。

⑧我素不知道天下有这许多新鲜事：

海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。

生：

读第一句。

师：

真好！

果然正确又流利。

知道“其间”是什么意思吗？

生：

在这片西瓜地中间。

师：

“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。

生：

应该是写戴帽子的“戴”！

师：

大家一起端端正正写一遍。

（生练写）第二句谁来读？

生：

读。

师：

什么是“家景”？

生：

就是一个人的家境！

师：

没错。

就这样用现代词汇去代替理解。

（生读第③句）

师：

知道什么是“值年”吗？

（生迷惑不知）那么“值日”知道吧？

生：

在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。

师：

没错。

轮到打扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫——

生：

（恍然）值年！

（生读第④句，五行读成五行

师：

五行不要念错！

再念一遍。

解释一下五行。

“仿佛”就是——

生：

“差不多”。

师：

现在我们说的“仿佛”往往是什么意思？

生：

好像。

小结：

请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。

当时正是文言文和现代白话文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。

刚才大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂这些词语。

这就是非常好的理解方法。

3、课文要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的阅读，给大家一分钟时间默读课文，思考一下文章的写作顺序。

（出示练习题1：

认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。

）

相处离别回忆相识

二、读批并重，感知大师文章画面美

1、理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。

说起这段回忆呀，对于作者的确可以说是刻骨铭心。

（出示第一段）请你轻轻地读这段话。

（一）环境描写，读出色彩。

（1）谁来读读第一句话。

（随生的朗读及时评价）

（2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就浮现自己所描绘的画面。

请你来读出那些美丽的色彩。

（3）让我们美美地读第一句话。

（二）人物描写，学习批注

（1）谁来读第二三句话？

（2）如果用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？

（3）咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。

老师选一个词语，你可以用自己的，也可以选择同学的。

（板书机智勇敢）

（4）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。

（三）对比朗读，感受变化

师：

下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。

大家看，如果第一句描写的是景物，那么第二三句话描写的就是人物；如果说景物是静态的描写，那么人就是；如果读静的景物用舒缓的语调，那么读动的人物就需要用；动静相生，我们就来比比谁读得更好。

（师生合作朗读）

【设计意图】

三、读中品味，领悟大师文笔妙

（1）作者课文一开头就刻画了一个这样的场景，让我们对少年充满了兴趣。

那么赶紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。

（请生找出来读）

（2）眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？

（生：

健康活泼朴实可爱等）

（3）从作者对闰土的外貌的描写，你发现了什么吗？

想想我们描写人物外貌一般怎么写？

（写眼睛，鼻子、嘴巴、脸蛋。

特别喜欢写眼睛，所有的女同学都是水汪汪的大眼睛，所有的男同学都是炯炯有神的双眼，都长一个样。

老师突然想起以前自己看的一篇作文，题目是我的一家，文中写到，我的妈妈有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，我的爸爸也有一双大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，当时老师就很纳闷，难道爸爸妈妈双胞胎？

长得一模一样？

）

而作者这儿呢？

老师读到这儿就想到一位画家丰子恺。

老师带来了他的两幅作品，你们会发现这两位大师在描写人物上有共同点。

（出示图画，生评价）

他们不仅特点鲜明，还很传神，你知道为什么吗？

（引导学生了解抓住人物最大特点来写）

（5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活灵活现，对于鲁迅这位城里的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼睛，鼻子，嘴巴，闰土有鼻子有眼睛有嘴巴稀不稀奇，那稀奇的是什么呢？

生：

头

师：

我周围的朋友有没有戴小毡帽？

生：

没有

师：

他脖子上戴的是什么呢？

生：

银项圈

师：

这也是我周围人所见不到的，你看，原来在描画人物的时候一定要抓住人物什么——

生：

特点

师：

最大的特点

总结：

从这我们可以得到启发：

描写人物一定要抓住最大的特点来写。

（师提示：

如果眼睛有特点也可以写）

小练笔：

试着描写出作者那时候的样子。

四、创意读文，聆听大师心中情

（一）概括趣事，感知丰富

1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友读过课文的同学都知道，有好几件事，请你快速回到课文中，找找到底有几件事。

然后让学生用四字短语概括：

（雪地捕鸟）--（看瓜刺猹）——（海边拾贝）——（看跳鱼儿）

（引导学生概括）

2、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让作者觉得是新鲜事、稀奇事

3、感受详略结合

师：

同学们，大家扫读课文中写四件事的部分，从篇幅上你发现了什么？

生：

有长有短。

师：

在写法上我们把它叫做——详略结合。

（板书）从这我们可以学到写很多事的时候不一定要把所有的事都写得那么具体，可以——

生：

详略结合。

【公开课教学反思】

《少年闰土》教学反思

（2018——2019学年上学期）

王萍

荥阳市城关乡实验小学

2018年11月

《少年闰土》教学反思

   《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。

作者采取倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。

一步一步刻画出一个活泼，可爱，聪明能干的海边的健康少年。

   我上的是第二课时，在这节课中，我的教学思路比较清晰，步步突出重点，慢慢解决难点。

重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。

难点体会句子的含义。

首先我通过复习闰土和“我”第一次见面时的外貌引入新课，从闰土的外貌中体会到什么？

让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。

这么可爱的少年多么讨人喜欢，课文中的我为什么喜欢他，同学们很快就能说出，因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。

一下就把学生的注意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、认识闰土，用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。

   我在教学时，“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单，但我花的时间不少，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，通过我的启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事件串连起来，让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。

教学中，我很注意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。

教学中，我也注意字、词、句、篇的联系，在联系中理解词句的意思；很注意把理解语言文字和思想教育融为一体，恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练；还很注意文章的内容和形式的和谐统一。

使学生达到形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。

   我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。

硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采用对比的方法来引导孩子理解。

“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？

孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。

再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。

教学中注重点词语理解渗透得还不够。