最后的五个男子汉的教学实录与反思.docx
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最后的五个男子汉的教学实录与反思
最后的五个男子汉的教学实录与反思
教学内容:
苏教版《义务教育教科书初中语文》七年级下册第五单元第110-114页。
学情分析:
《15天:
最后的五个男子汉》是苏教版七年级下册第五单元“新闻通讯”中的一篇建议略读的课文,是一篇报告文学。
这是七年级的学生学过一篇新闻之后,第一次学习报告文学。
学生对报告文学的概念比较模糊,对报告文学的语言特点不够了解。
教学目标:
1、认识报告文学新闻性兼文学性的特点。
2、理解主人公与死亡顽强抗争的精神。
3、学习刻画人物的方法。
教学重点:
认识本文的语言特点------既真实准确,又生动形象。
教学难点:
了解报告文学的特点。
教学准备:
课前默读课文。
教学过程:
一、导入
师:
今天,我们学习二十三课:
《15天:
最后的五个男子汉》。
(板书课题)请打开课文,为每一个自然段标上序号。
生:
打开课文,为自然段标序号。
【教学意图】
(1)直接引入课题,同时给学生语言运用方面的示范:
说话简明。
(2)为自然段标序号,便于下面的分析与赏读,也有利于培养学生说话准确的特点。
二、新授
1.初读课文
(1)
师:
老师第一次给大家上课,想请问大家,大家平时读课文怎么解决生字词的?
生A:
我喜欢看课下注释。
师:
你是一个善于自学的学生。
同学们,课下注释有助于我们很好地了解课文,我们可不要忽视。
请大家把所有的课下注释读一遍。
生:
读课下注释,包括文学常识。
师:
如果课下注释也没有的生字词怎么办?
生B:
我可以问其他同学。
生C:
我喜欢查工具书。
师:
很好,这些方法,都可以帮助大家更好地了解课文。
请看这些词语,大家读一遍。
不会的或不懂的,自己想办法解决。
刨煤?
巷道?
铁锹?
矸子撬开瘪了?
琢磨?
搀扶?
蹭破
生D:
刨煤【páo】巷道【hàng】铁锹【qiāo】矸子【gān】
撬开【qiào】瘪了【biě】琢磨【zhuó】搀扶【chān】蹭破【cèng】
师:
我很高兴,这些生字词是你自己学到的。
我们把这些词语齐读两遍。
生:
读词语。
(2)
师:
解决生字词之后,我们去读课文。
读课文,我们先读课文题目。
第一次看到文章题目,大家有哪些疑问呢?
生E:
男子汉很多,为什么说是五个男子汉?
生F:
为什么说是最后的五个男子汉?
生G:
15天里发生了什么?
师:
老师记下了大家的问题。
下面,就让我们带着问题默读课文,从课文中寻找答案。
生:
默读课文。
2.再读课文
师:
好,我发现一些同学在读的时候,拿着笔,在圈地批注,这是一种很好的读书方法,可以让我们把文章读深。
我看看大家读得是否认真。
请问:
文章写了1976年发生的哪一件大事?
生H:
唐山大地震。
师:
你是怎么知道的?
生H:
我通过读课下注释知道的。
师:
你真善于自己学习。
本单元,我们学习了一种新的文体------新闻。
我们试着把本文的内容,压缩成一句话新闻。
生I:
唐山大地震的之后,五名旷工历尽艰辛,在经历15天的磨难之后获救。
师:
你概括得很全面,可是,我们说的是一句话新闻,一定要简练。
请你抓住句子主干,再把句子压缩一下。
生I:
五名旷工在地震15天后获救。
师:
很好。
人物获救后,说了一句话。
我们齐读最后一段
15天啦,我们也没想到,我们也没想到啊!
品读课文
(1)
师:
谁来给大家读读这个简单的句子呢?
生J:
15天啦,我们也没想到,我们也没想到啊!
师:
你读得很准确,声音也很大。
可是,老师感觉你读得少了一点味道。
这个句子看似简单,但要想读好,可不容易啊。
这个句子中,哪些词语很重要呢?
请把这些词语圈出来。
生K:
我圈住的是“15天”。
生L:
我圈住的是“没想到”。
生M:
我圈住的是“15天”和“没想到”。
师问K:
你为什么选择“15天”呢?
(在题目“15天”下面划线)
生K:
15天表现了时间的漫长。
师:
仅仅是时间的漫长吗?
请你联系文意再谈谈。
生K:
哦,还有,15天表现了经历的艰难。
师:
是15天左右,还是确切的15天呢?
生K:
确切的15天。
师:
你是怎么知道的?
生K:
7月28日,到8月11日。
正好15天。
师:
严谨的时间,体现了语言的真实性、准确性。
(板书:
真实准确)
师:
这15天,经历了哪些困难?
请大家再读课文,划出表现处境困难的句子。
师:
请大家把这些句子读一遍好吗?
生:
读。
生N:
篮球那么粗的立柱都折断了。
跑煤的眼儿也都堵死了。
师:
立柱有多粗?
你看,这个句子里,“篮球那么粗”,来形容立柱,语言马上就生动形象了,而且强调了地震之大。
请你重读“篮球那么粗”,再来读读这个句子。
生N:
篮球那么粗的立柱都折断了。
跑煤的眼儿也都堵死了。
师:
嗯,好多了,有了一些味道了。
为了表现形式的严峻,你的语速要怎么处理?
生N:
语速要慢,表现一种沉重的语气。
师:
好,请你放慢语速,读出语气的沉重。
生N:
篮球那么粗的立柱都折断了。
跑煤的眼儿也都堵死了。
师:
你读得真好,你仿佛把我们带到了那次地震之中,让我们一起面对地震中的死与生,软弱与坚强。
师:
和学生一起品读其它句子:
掏了一天刚掏空的立槽,又被上面下来的煤给堵死了。
拼死拼活十几个小时,一下子前功尽弃!
更怕人的,五盏灯灭了三盏!
又发生了一件怕人的事:
两盏矿灯,有一盏已经发红,只剩下蜡烛头似的光。
师:
这些句子仅仅是真实准确吗?
它描写细致,生动形象,具备了文学作品的特征。
(板书:
生动形象)
师:
为了表现这15天的漫长和经历的艰难,你准备怎么读?
诵读点拨:
语速(语速:
慢,甚至一字一拖)
生J:
15天啦,我们也没想到,我们也没想到啊!
师:
你读得越来越好了。
但是还有进步的空间。
(2)
师:
重要词语,大家为什么选择“没想到”呢?
没想到什么?
生L:
没有想到能活下去。
师:
是啊,没有想到最后获救,没有想到能够挑战生命极限,没有想到能够创造生命的奇迹。
他们成为最后一批获救的人员,所以说,他们是“最后的”人。
)(在“最后的”下面划横线)
师:
五个人靠什么创造了奇迹呢?
请划出相关句子并品读。
生O:
他们靠经验创造了奇迹。
请看第七段:
怎么办?
得出去。
往哪走?
往上?
往下?
老陈有经验,他不同意往上走。
师:
几个问句在一起,表达了什么感情?
生O:
一种急切。
师:
你要读出那种急切感啊。
请你再读这个句子。
生O:
怎么办?
得出去。
往哪走?
往上?
往下?
老陈有经验,他不同意往上走。
生P:
他们靠强烈的求生欲望创造了奇迹。
请看30段:
矸子真硬,扒开一条缝,人硬往里钻,肚皮蹭破了,满手的血。
他拼着命撬开一块块矸子,简直是一寸一寸朝前挪。
师:
为了表达强烈的求生欲望,作者运用了一些极其准确生动的词语。
请你把这些动词重读好吗?
生P:
矸子真硬,扒开一条缝,人硬往里钻,肚皮蹭破了,满手的血。
他拼着命撬开一块块矸子,简直是一寸一寸朝前挪。
生Q:
他们靠群体的力量创造了奇迹。
44段:
五人挤进一节车厢。
除一人在门口放哨,观察巷道尽头,继续等待灯光,其余的人都紧紧地抱在一起。
身上的热量都不多了。
这时候我们已经不知道时间,就这样抱在一起。
师:
这些句子,既真实准确反映了当时的困难,又生动形象描写了人物的表现。
我们再读最后一段,要读出什么感情?
生J:
激动喜悦之情。
15天啦,我们也没想到,我们也没想到啊!
(3)
师:
其实,这个句子里,还有一个重要的词语被大家忽略了。
生R:
我们。
师:
为什么你认为“我们”很重要呢?
生R:
我们是主人公;以“我们”的采访笔录为主要内容。
师:
“我们”是什么样的人?
找出能表现“我们”年龄、身份、处境、心情、性格......的句子,请划出来。
其中,哪些句子体现了语言的真实准确?
生S:
文章最前面的人物介绍,表现了“我们”的年龄、身份,语言真实准确。
生T:
22---28段,通过语言描写,表现了“我们”的心情、性格,语言生动形象。
师:
现在,你就是小王,请你再找两个和小李与老陈性格比较接近的人物,三个人分角色来读这些句子。
生U:
渴,累,害怕。
非常绝望,非常绝望。
这个句子生动形象,表现了人物心情的绝望。
师:
表现心情的绝望,为什么用两个“非常绝望”?
生U:
强调。
师:
这是一种“反复”的修辞手法,第二个“非常绝望”,要读得更重。
请你再来读这个句子。
师:
五个人身上有哪些值得我们学习的地方?
生:
坚强。
师:
在枪林弹雨中冲锋陷阵的人是男子汉,在严刑拷打中坚贞不屈的人是男子汉,在灾难发生,濒临死亡的情况下,顽强地与死亡斗争以保存生命的人,也一样是男子汉。
这这爷儿五个,是五个真正的男子汉!
(在题目“五个男子汉”下面划横线)
我们再来读最后一句。
诵读点拨:
重音、标点、修辞。
15天,我们,没想到(重读),两个“没想到”,两个”我们”,反复强调,后一个更强烈!
生J:
15天啦,我们也没想到,我们也没想到啊!
4.拓展延伸
师:
为了表达对五个男子汉的赞誉,本文的语言既真实准确,又生动形象。
像本文这样,既准确,又生动,既有新闻性,又具备文学性,介于新闻报导和文学作品之间的文学样式,就叫报告文学。
通过学习这篇报告文学,大家第一次看到题目产生的问题都得到解决了吧?
我们把问号变成了感叹号!
这是对文章的感叹,对人物的感叹,更是对生命的感叹!
其实,这个符号还可以变成省略号。
因为,男子汉们的精神,需要我们在以后的生活中,学习、继承、发扬!
【教学意图】
《庖丁解牛》中说:
“彼节者有间,而刀刃者无厚;以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣!
是以十九年而刀刃若新发于硎。
”一篇文章也是一样,教师需要选择一个巧妙的切入点,“以无厚入有间”,才能事半功倍。
我发现文章最后一段特别耐人寻味:
“15天啦,我们也没想到,我们也没想到啊!
”于是,我把这一句作为文章的切入点,通过听说读写的训练,关注学生的生成,完成教学目标。
板书设计:
15天:
最后的五个男子汉
教学反思:
《15天:
最后的五个男子汉》是苏教版七年级下册第五单元“新闻通讯”中的一篇建议略读的课文,是一篇报告文学。
这是学生第一次学习报告文学。
这篇文章,通过听说读写的训练,如何提高学生的语文核心素养,是我首要考虑的问题。
思忖再三,我设计了这样的教学目标:
1、认识报告文学新闻性兼文学性的特点。
2、理解主人公与死亡顽强抗争的精神。
3、学习刻画人物的方法。
教学重点:
认识本文的语言特点------既真实准确,又生动形象。
教学难点:
了解报告文学的特点。
《庖丁解牛》中说:
“彼节者有间,而刀刃者无厚;以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣!
是以十九年而刀刃若新发于硎。
”一篇文章也是一样,教师需要选择一个巧妙的切入点,“以无厚入有间”,才能事半功倍。
我发现文章最后一段特别耐人寻味:
“15天啦,我们也没想到,我们也没想到啊!
”于是,我把这一句作为文章的切入点,通过听说读写的训练,关注学生的生成,完成教学目标。
因为切入点巧妙,课堂的最后,我甚至有了一种感觉:
“手之所触,肩之所倚,足之所履,膝之所踦,砉然向然,奏刀騞然,莫不中音:
合于《桑林》之舞,乃中《经首》之会。
”
当然,这节课还有不足,比如,因为是借用兄弟学校的录播室和学生,对学情估计不足,以至于提的问题对学生而言难度较大。
另外,感觉课堂有点急,有点赶,这些都是需要注意并且调整的地方。