语文人教版五年级上册习作《父母的爱》.docx

语文人教版五年级上册习作《父母的爱》.docx

《语文人教版五年级上册习作《父母的爱》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版五年级上册习作《父母的爱》.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语文人教版五年级上册习作《父母的爱》

在真实的生活中寻找真实的爱

——《父母的爱》习作指导（课件1）

设计意图：

最近学生写了一篇关于“父母的爱”的作文。

作文里复制粘贴来的亲情、狗皮膏药式的虚假呐喊，真是毫无真情实感可言，这与课标中“写作是为了自我表达和与人交流”“内容具体，感情真实”的习作目标相差甚远。

偶然读了《韭菜饺父母心》，内心被那份深藏的、细微的父母之爱感动得心潮如水。

课标中说：

学生要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”于是萌发出利用范文指导学生习作的念头。

通过范文引导学生浸入情境、浸入文本、浸入细节——“披文以入情”，让他们的内心柔软起来、细腻起来，启发学生在真实生活里寻找真实的爱。

一、教学目标

1.学生阅读范文《韭菜饺父母心》，通过遵循“人+事”的原则概述故事，整体感知父母平凡而真挚的爱，进而知道主题的重要性。

2.抓住故事背景和人物细节描写，体会父母那份平凡又真挚的爱，进而明确要在具体的叙述和描写之中处处体现主题。

3.在真实生活里寻找真实的爱，回忆自己被爱的时刻和事例，学习选材的秘籍。

4.再回到文本，学习习作方法，指导自己的习作。

二、教学重难点：

被爱久了，就司空见惯了，就习以为常了，就波澜不惊了。

通过范文开启内心情感的序语，引发学生的“情感泛滥”，进而情感大搜寻，回忆思考父母之爱，选择触动人心的真实的生活素材。

三、教学过程：

一、谈话交流，导入新课

（课件2）同学们，生活里没有太多的轰轰烈烈，只有数不清的柴米油盐。

一个不关注生活细微处的孩子，就不会有细腻的感受，更不会有细腻的文笔。

你们的心看不见，眼睛就不会看见。

一个不懂珍惜的孩子，就不会有敏感的心，就不会有感恩的情。

一个内心不会为情颤动的孩子，是学不好语文的，最起码是写不出好作文的。

（课件3）下面我们就通过一篇范文《韭菜饺父母心》，来走进这节作文指导课。

二、概述故事，整体感知

这篇范文大家都读过了，请小组交流本文的主要内容和表达的思想感情。

一会儿小组派代表汇报。

（课件4）此文的选材属于“以小见大”型。

儿子出差回家，跟母亲随口说想吃母亲包的韭菜饺子了。

说者无心，听者有意。

母亲一夜未睡，督促老头子在下雪的晚上挨家挨户问谁家有韭菜，老两口在昏黄的灯光下忙活到三点，在儿子醒来时吃到了热气腾腾的饺子，享受到了用热水洗脸保暖的待遇。

就是这份平凡又真挚的爱的表达，触动了每个做儿女的心。

（课件5）小结：

主题，就是中心思想。

主题在文章中的作用，就好比是人的灵魂，军队的统帅。

写生活中某些人或事时，要思考“我想要告诉别人什么”，于是一篇文章的主题就这样诞生了。

主题可以用一个很明确、很概括的肯定句来表达，并在具体的叙述和描写之中体现主题。

主题鲜明正确、单纯集中、深刻新颖，就一定会给读者留下深刻的印象，进而深深地打动读者。

三、抓住背景，细品细节

（课件6）你从文中哪里感受到了父母之爱？

用“——”画出，并写出“被爱”的感觉。

预设：

夜里蹒跚着脚步去挨家挨户找韭菜，山里的路不好走，又得拿着手电筒；为了不影响儿子的睡眠，他们关掉灯，打着手电筒包饺子，多别扭；在那一点光亮里，老两口一直忙活到三点，很让人心疼；乡下的冬天很冷，他们还为儿子准备好热水，怕儿子感到冷；热气腾腾的饺子就是爱的味道；老两口老觉得不能为儿子做什么，用近乎一夜的坚守表达这份爱；他们竭尽全力的去爱儿子，其实不必把儿子随口的话全放在心上的；这对父母用尽百分百的力量满足孩子的需求……

【设计意图：

结合阅读渗透写作，应该是很好的教学路径。

此文的文字，很感动人。

学生经常为没什么可写而挠头，可以说素材的缺失造成了内容的干瘪，实质上是心灵和眼界的蒙蔽，让他们看不到善与美。

心灵蒙尘，必须要用纯真的文字洗去污垢，让他们看得清、看得真、看得透。

无疑，这是一篇能触动人情思的好素材。

】

（课件7）同学们，偏远简陋的家无法为儿子提供更好的条件，无法让儿子吃到什么高级大餐，做父母的总是愧疚为儿子做的太少。

唯一可以做的就是用一夜的不休不眠换来儿子的心愿实现。

他们不辞辛劳、不嫌麻烦，而且做得兴高采烈，满心欢喜。

这份小心翼翼的爱，在今天显得尤为珍贵。

四、寻找真爱，用心铭记

（课件8）作为儿女，你是否每天也被这样平凡朴实的爱爱着呢？

小组交流自己被爱的时刻和事例。

哪个小组来展示？

【设计意图：

抛出这样的问题，我就让孩子们静静地想，想生活里就像这样不起眼的被爱。

他们极力的想，重温被爱的味道，感动着自己的感动。

有了漫长的回忆思考等待后，学生才能回忆起自己被爱的时刻和事例。

虽然叙述的不是很具体，但有了故事和感动，写作就已经成功了一半。

】

（课件9-16）2.同学们，可怜天下父母心。

看漫画。

父母对我们的爱永远是我们选材的源头活水。

任何震撼我们心灵，柔软我们心灵，启迪我们心灵的事情，都可以成为我们最好的写作素材，

（课件17）小结：

写作时，选材应像蜜蜂那样勤于博采，在占有了一定数量的材料后，又要善于提取精华，才能写出具有新意的佳作来。

获取材料的秘籍：

广泛积累生活素材，厚积才能薄发；做生活的有心人，收集与自己生活息息相关的材料；广泛阅览……只有尽可能多地收集材料，提起笔来才能左右逢源。

　　五、再回文本，学习写作

（课件18）同学们，我们这节课的目标是——在真实生活里寻找真实的爱。

你也许认为那是微不足道的饺子，你也许认为那是无足轻重的选材，你也许认为本文没有波澜起伏，情节平淡，但它却直抵我们的内心，使我们有一种莫名的感动与温暖，这就是真实生活中真爱的伟大。

（课件19）1.文章哪些地方给了你写作上的启示？

（课件12）

（1）文章开头很自然，不像我们写作文时，故意弄个什么好词好句，或各种修辞。

（2）整篇文，语言很平淡、朴实。

就那么慢慢地述说，却挺感人。

（3）塑造父母的形象时，运用了各种描写。

语言最多，也很自然。

（4）得学会用准确的词语，找个最恰当的。

如“挨家挨户”“数十家”就能表现冬天的夜里找韭菜的艰难，更能表现父亲的恒心，凸显了这份执着的爱。

（5）结尾很动情，余味无穷。

很厚重，主题鲜明。

··【设计意图：

很大程度上，我们的写作无成效，并非完全缺方法，更重要的是一味追求快速、高效。

而写作，恰恰最怕急速。

它需要大量阅读作依托，需要思考作引擎，需要练笔作后盾。

在阅读上做足文章，有效嫁接写作指导，应该是努力做下去的持久工作。

做得久了，就会越来越系统，越来越完善，越来越有经验。

相信，坚持的力量！

】

（课件21）3.同学们，好的作文选材+好的习作方法=一篇好文章。

请同学们运用今天所学的知识，完成一篇高质量的作文。

··【设计意图：

在今天这个物质丰富、购物方便的美好时代，你可以享受到所有想享受的优待，但那些看起来五光十色的豪华，竟缺乏一种母亲的味道、一种家的味道，那是用任何金钱买不到的温暖。

因为饺子里保留着母亲手上的余温、混杂着浓浓的柴草味、蕴含着家乡的土地上独特的馨香，那是世界上任何顶尖的厨师都做不到的。

愿今天的这节作文指导课能震撼学生的心灵，柔软学生的心灵，启迪学生的心灵。

】

教学缘由：

讲《韭菜饺父母心》，内心被那份深藏的、细微的父母之爱感动得心潮如水。

想，何不就此引发学生的情感也泛滥一回呢？

多好的教育契机，多好的写作引领。

平时发现，班里的好多孩子属于内心沉静型的，似乎遇到怎样震撼人心的文，他们的心也如磐石，丝毫不为所动。

他们的面部表情告诉你，这点小事算不得什么；他们的眼神告诉你，这点小情有啥让人感动的；他们回答问题的状态告诉你，这篇小文咋好？

我看不出来。

更多时候，用“说不出来”代替了内心的苍白和情感的干瘪。

其实阅读能力的严重缺失直接导致学生的不言不语、漫无边际或语无伦次，和生活脱节，和经历脱节，最终是和自己的内心脱节。

教学中，最怕碰到此类“不为所动”型的孩子，在你用声情并茂的言语和近乎哽咽的声音讲述你内心的感动，他总是用一脸茫然作为对你的回应，导致你一脸崩溃。

一个内心不会为情颤动的孩子，是学不好语文的，最起码是写不出好文章的。

其实，很多时候是我们教师用我们的感受代替了孩子们的感受，而最应该做的不是教师歇斯底里的讲，而是要引导学生浸入情境、浸入文本、浸入细节——“披文以入情”，而我们大多时候是搞反了次序。

内容介绍：

此文的选材属于“以小见大”型。

儿子出差回家，跟母亲随口说想吃母亲包的韭菜饺子了。

说者无心，听者有意。

母亲一夜未睡，督促老头子在下雪的晚上挨家挨户问谁家有韭菜，老两口在昏黄的灯光下忙活到三点，在儿子醒来时吃到了热气腾腾的饺子，享受到了用热水洗脸保暖的待遇。

就是这份平凡又质朴的爱的表达，触动了每个做儿女的心。

是啊，偏远简陋的家无法为儿子提供更好的条件，无法让儿子吃到什么高级大餐，做父母的总是愧疚为儿子做的太少。

唯一可以做的就是用一夜的不休不眠换来儿子的心愿实现。

他们不辞辛劳、不嫌麻烦，而且做得兴高采烈，满心欢喜。

这份小心翼翼的爱，在今天显得尤为珍贵。

因为在今天这个物质丰富、购物方便的美好时代，你可以享受到所有想享受的优待，但那些看起来五光十色的豪华，竟缺乏一种母亲的味道、一种家乡的味道，那是用任何金钱买不到的温暖。

因为饺子里保留着母亲手上的余温、混杂着浓浓的柴草味、蕴含着家乡的土地上独特的馨香，那是世界上任何顶尖的厨师都做不到的。

想起了学生们平时作文里复制粘贴来的亲情、狗皮膏药式的虚假呐喊，甚至照搬照抄来的“缺爹少娘”，明确这堂课的目标是——在真实生活里寻找真实的爱。

就像文中你认为微不足道的包饺子，就像文中你认为无足轻重的选材，就像文中你认为似乎没有波澜起伏情节的平淡。

得到起码的理解：

生活里没有太多的轰轰烈烈，只有数不清的柴米油盐。

一个不关注生活细微处的孩子，就不会有细腻的感受，更不会有细腻的文笔。

他们的心看不见，眼睛就不会看见。

一个不懂珍惜的孩子，就不会有敏感的心，就不会有感恩的情。

让他们的内心柔软起来、细腻起来，是多麽迫在眉睫的事情。

我知道，对于他们而言，这是一项很艰巨的任务。

被爱久了，就司空见惯了，就习以为常了，就波澜不惊了。

这样的情感大搜寻对于一些“无心”的孩子，也许这堂课找不到答案，但最起码，它开启了内心情感的序语。

慢慢来，等待内心的花开，我有这样的耐心。

具体过程：

结合阅读渗透写作，应该是很好的教学路径。

此文无论是文字，还是场景的公益片，都感动了很多儿女。

学生经常为没什么可写而挠头，可以说素材的缺失造成了内容的干瘪，实质上是心灵和眼界的蒙蔽，让他们看不到善与美。

心灵蒙尘，必须要用纯真的文字洗去污垢，让他们看得清、看得真、看得透。

无疑，这是一篇能触动人情思的好素材。

1.概述故事，整体感知

从内容入手，遵循“人+事”的原则，学生能说出故事情节。

再通过题目的理解揭示文章主题就不是困难的事了。

但学生能不能透过文字真的被“身临其境”了呢？

2.抓住背景，细品细节

抓住故事背景和人物细节描写，才能层层深入的体会那份平凡又真挚的爱。

而这些，又依托于语言文字。

沉入文字，细细的品味，层层的深究，才能一步步接近文本的实质。

深究语言文字，才是提高阅读写作能力的不二法门。

那就从文中寻找“被爱”的依据，学生从很多地方找到了“被爱”的感觉：

夜里蹒跚着脚步去挨家挨户找韭菜，山里的路不好走，又得拿着手电筒；为了不影响儿子的睡眠，他们关掉灯，打着手电筒包饺子，多别扭；在那一点光亮里，老两口一直忙活到三点，很让人心疼；乡下的冬天很冷，他们还为儿子准备好热水，怕儿子感到冷；热气腾腾的饺子就是爱的味道；老两口老觉得不能为儿子做什么，用近乎一夜的坚守表达这份爱；他们竭尽全力的去爱儿子，其实不必把儿子随口的话全放在心上的；这对父母用尽百分百的力量满足孩子的需求······

有了这样的交流，我提着的心放下了，看来我们大多是没有给他们这样的空间和时间，让他们细细的体会。

因为做题拿分似乎是我们永恒的唯一追求。

给他们亲近文本的机会，给他们深究文字的时间，他们也会给你一份期待的惊喜。

3.寻找真爱，用心铭记

作为儿女，你是否每天也被这样平凡朴实的爱爱着呢？

抛出这样的问题，我就让孩子们静静地想，想生活里就像这样不起眼的被爱。

教室里静了下来，他们有的低头沉思、有的掩面遐想、有的目视前方，有的······看得出，他们在极力的想，重温被爱的味道，感动着自己的感动。

有了漫长的等待后，才有稀稀落落的一些同学回忆起自己被爱的时刻和事例。

虽然叙述的不是很具体，但有了故事和感动，写作就已经成功了一半。

学生发言：

（1）每天早上醒来时，床头总会有一杯冷热适宜的白开水，妈妈说起床喝杯白开水对身体好。

（2）放假后，我总是整天玩电脑游戏，母亲叫了我几遍，但我丝毫不肯动弹。

她就一会端杯热水，一会拿来切好的苹果，一会送来点零食。

（3）爸妈不在家，我跟奶奶住。

每次开学前一晚，奶奶一宿总要醒好多次，看手机，就怕耽误我上学。

（4）这次回家，妈妈拿出冰箱里冷冻的鸡，炖炖吃。

听说是一个亲戚来我家时带来的，父母没舍得吃，就为了等我。

（5）放假后，父母做了一大桌我爱吃的肉菜。

因为上火，胃里不舒服，我吃不下。

全家人的目光都凝在我脸上，似乎想要在我身上找出答案。

（6）每天中午放学回家时，妈妈都把我爱吃的饭菜准时端上餐桌，且每天不重样，妈妈说希望我一直健康康康的。

（7）每次回校前，妈妈会把我换洗的衣服拾掇好，细心地检查好多遍，唯恐落下什么。

（8）每次进门时，爸爸都会给我一个热烈的拥抱，他总是说我就是他的贴心小棉袄。

（9）因为考试，我哭得很伤心。

妈妈不但不着急，还在旁边陪着我，逗我开心，宽慰我。

（10）我和同学闹矛盾了，还不愿跟妈妈说，在妈妈的再三恳求下，我把心里话说给她，她给了我好的建议。

（11）妈妈总能猜透我的心理，她说我的脸上都写着呢。

她总是在细微处关注我，关心我，让我舒心的成长。

······

4.再回文本，学习写作

写作就是学习文字表达，学会如何表达，让文章更具感染力。

文章哪些地方给了你写作上的启示？

（1）文章开头很自然，不像我们写作文时，故意弄个什么好词好句，或各种修辞。

（2）整篇文，语言很平淡、朴实。

就那么慢慢地述说，却挺感人。

（3）塑造父母的形象时，运用了各种描写。

语言最多，也很自然。

（4）得学会用准确的词语，找个最恰当的。

如“挨家挨户”“数十家”就能表现冬天的夜里找韭菜的艰难，更能表现父亲的恒心，凸显了这份执着的爱。

（5）结尾很动情，余味无穷。

很厚重，主题鲜明。

······

教后心得：

如何让作文教学落地，一直是我的困惑。

因为，对于作文指导，我无从下手，更不用说序列性。

很多时候，很随意，缺乏计划性。

后来，又想用现成的所谓模板、密器去完成。

再后来读了王君老师的《一路修行教作文》，才明白：

最好的写作教学应是润物无声的，是非刻意的，是水到渠成的。

结合阅读去写作，尝试了很多次，但大多是浅尝辄止。

明知道阅读写作不分家，但苦于找不到出口，充其量做个语言训练，仿写个片段而已。

但深知，这只是懂得个皮毛，更多实质性的东西还潜在深处。

既要有引导，更要有干货；既要有情感，又要有写法；既要有思维碰撞，又要有言语交流；这才是较完整较扎实的作文课，也才能达到三维落到实处的目标。

这节课相对于前面的作文教学而言，有了些许的进步。

从文本出发，先整体感知，紧跟着就抓住最主要的问题“你从哪里感受到了父母之爱”展开交流，其实就是想让学生通过细节去解读，通过文字去触摸，那份平凡的不能再平凡的爱。

生活都是细节在展演，不会关注细节的人，就不会有丰富细腻的情感。

写作就是学习文字表达，学会如何表达，让文章更具感染力。

就像王君老师所说，解读就是在文字里出生入死，其实，写作何尝不是如此呢？

当学生有了情感和细节的共鸣，顺势抛出“你如何被爱”这个问题，就水到渠成了。

只有学生深刻意识到平凡素朴也是爱的时候，才是开悟的起点。

他们才可能去细细的想，细细的悟，也才可能写出真情流淌的文字。

虽然，他们的答案很单调，但明显注意到了细处，细到了一个心理、一个眼神、一次抚摸，素朴但真实，平凡但真挚。

写法由老师讲授，与由学生自己去发现、去总结，有着本质的区别。

而后者的经验是建立在自我理解、鉴赏的基础上，是通过自我发现、自我思考得来的真实体验。

这样的写作成长很慢，但绝对是有成效的。

它不是老师直接的传话，直接的灌溉，直接的硬塞。

写作相对于阅读来讲，更需要渗透，而并非是固定模式的复制粘贴。

很大程度上，我们的写作无成效，并非完全缺方法，更重要的是一味追求快速、高效。

而写作，恰恰最怕急速。

它需要大量阅读作依托，需要思考作引擎，需要练笔作后盾。

在阅读上做足文章，有效嫁接写作指导，应该是努力做下去的持久工作。

做得久了，就会越来越系统，越来越完善，越来越有经验。

相信，坚持的力量！