学年校本教研工作总结.docx
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学年校本教研工作总结
中牟一高
2009—2010学年校本教研工作总结
“走进新课程”，走向“校本研究”，学校、教师、学生共同构筑创造的世界！
教育科研是中牟一高可持续发展的不竭动力。
是我校每一位教师教育生命的所在！
中牟一高高考成绩一年一个台阶，奥秘就是――坚持不懈的开展教科研活动。
一、领导重视，机制健全。
中牟一高教学工作的目标追求是各年级教学业绩名列全县前列。
教学工作的重点是提高课堂教学的实效性。
实现目标的措施是遵循教学规律，加强各学科间的协调和整合，提高整体效益。
实施精细化管理。
因此，中牟一高校本研究始终以学校改革发展为最终指向。
为改变学校的实际状况，提升学校的教育教学水平,总是把自己的决策建立在研究的基础上，把学校的发展规划与发展方向建立在研究的基础上。
１．中牟一高校本教研制度的建设，是我校校本科研的必备前提。
组建坚强有力的校本教研领导组织机构和全员参与的校本教研执行组织，成立由校长担任组长、业务副校长为副组长、教科室主任以及各个教研组长为组员的专门的“校本教研工作小组”。
校长确立科研兴校的办学理念，把重视和加强校本教研作为学校工作的大事来抓，并与业务副校长一道筹划教学研究，制定教研制度，在每学年每学期的工作计划中，把校本教研作为专项工作，制定工作计划，指导教科室以及各教研组制定教学研究计划，督促和评价学校科研工作，并亲自承担省市级教育科研课题，充分发挥领导的带头作用。
在实践的基础上制定和进一步完善了《中牟一高教育科研奖励制度》《中牟一高教育科研条例》。
教科室和各教研组是校本教研工作的执行部门，具体负责教研课题的实施研究工作。
教科主任和教研组长督查并参与经常性的集体教研活动，并把日常教研活动和专题教研活动有机结合，及时发现典型经验，提出问题并帮助解决。
２．教师角色的转变保证校本研究的落实
在校本研究中，教师成为研究者。
他们更多的对自己的实践工作进行反思，找出工作中存在的问题。
校本教研的课题就是来自于教学一线的问题，由教科室汇总编制成科研课题，供老师们选择研究。
大家共同研究解决问题的对策，写出案例或论文进行交流，为教育教学提供有力的指导。
这逐渐成为教师的职业生活方式。
其中，教师体会到自己的责任，体会到自己存在的价值和意义；教师凭借自己的力量，进行创造性的工作，把自己的生活世界与学生的生活世界紧紧联系在一起。
最终成为学生发展的指导者、合作者。
为促使青年教师尽快实现角色转变，采取灵活多样的培训方式。
自学为主，交流提高，课题指导与管理以及岗位培训等。
第一，加强青年教师的教科研理论学习和专业知识的学习。
组织青年骨干教师积极参加青岛市教育科学研究所举办的教科研培训大会，进行教育科研基本理论和基本方法的强化学习。
第二，假期定期培训。
学校组织青年教师以及高一，二，全体教师积极参加河南省新课改通识培训以及郑州市举办的新课改专业理论与方法培训工作，严格考核，实行持证上岗制度。
充分保证广大教师思想到位，基础扎实。
第三，教科室在下发《中牟一高教科研工作制度》的同时，每一期教科室都配发导读材料，制定导读的篇目和导读内容，，引导教师们关注教育教学最新的动向，指明新课改对教师的具体要求，报道我校教育科研的成果，搭起教育科研交流的平台。
第四，积极组织参加省市县以及学校优质课评选活动，促成青年教师尽快成长。
第五，建立师徒结对制度，发挥老教师传帮带作用，许多年轻教师脱颖而出，许多年轻的老师成为学校教育教学的骨干力量。
第六，建立教研组教研制度
各教研组定期举办高考制度、高考题研究和讲座与交流活动，全员跟进，促成教研组整体教研水平的提高，促成各教研组横向的交流协调、融合吸收。
第七，考纲制度的建立与实施充分体现我校的校本特色。
在每一次考试之前，教研组组织督促各年级研究小组把握课程标准，分解考试重难点成为具体的复习目标，印发给学生，指导学生自主学习。
这一措施将教师的“教”、学生的“学”以及“考”有机结合起来，通过转变教师的角色引导学生转变学习的方式。
经过一年的艰苦努力，我校从理论和实践两个层次上全面提升教育科研水平，带领教师们走进一片教育教学创造的新天地！
３．以校本课题研究为突破口搞好校本课程的组织管理与实施，带动学校的特色发展
校本研究始于对学校工作的持续不断的反思。
只有反思才能确定问题所在。
从教师教学工作中遇到的难题入手，分析提升成为课题。
（１）课程的组织管理。
中牟一高校本课程领导工作由周书剑副校长校长全权负责管理，教科室王凤田主任具体负责实施。
各班主任全面配合并由任课教师、所有学生全体参与、下级向上级负责，全体向学生服务的体制。
（２）新课程需要教师来实施。
只有创造性的教师，才有创造性的教学，只有创造性的教师，才能培养出有创造性的孩子。
阐述研究课题的意义、价值和目的、新课程实施以后，教师开始焕发出个人的生命力。
4．制度确保科研
为进一步规范教育科研行为，为校本教研活动得开展提供制度保证，我校出台了《中牟一高教科研工作条例》《中牟一高教育科研奖励制度》。
各项考评都有所体现。
在整个学校形成浓厚的教育科研的气氛。
总之，人人有课题，人人参加研究，“科研兴教”深入人心。
二、具体措施确保教学方式的改变
学校先后制定并完善了中牟一高，《课程改革实施方案》、中牟一高学分认定管理办法、《学生选课指导手册》、《教学常规》、《课时教案》、《作业布置与批改》、《考试规范》、《校本教研制度》和各种《会议制度》。
对于上述相关制度的制定或完善过程采取充分民主、反复讨论，最大限度形成认同，各教研组老师再统一组织学习领会并提出落实的具体措施，提高执行规章的自觉性，最后按照“教师个体——集备组——教研组——教务处”层层把关，认真贯彻落实。
下面重点解释以下两个制度的制定和落实：
“导师制”。
学生进入高中后学习态度、学习习惯、心理品质等诸多方面的问题都直接制约着他们学业成绩的提高，学会规划人生、学会学习和选择、学会应对和完善都是学生应有的素质。
从这个认识上来讲，要进一步提高教学质量，就不是一个狭义上的教学问题，要解决面临的问题，学校出台并实行了“导师制”。
新生在高一入学后，经过一段时间的学习，学生自我有了一定的评价和积累，老师也从不同的侧面较多地了解了学生，这个时候学校将学生自主选择和统一分配相结合以班级为单位分成多个小团体，分别“承包”给班级的任课教师（每位教师约7—8人），使每个学生都有自己的导师，导师和学生都有相应的责任和约束，对于导师来讲，要对学生的学习、生活、思想及其他了解关心并形成有效跟踪和指导。
从高三一年来看，“导师制”的落实尤其重要。
因为高三时段，学生的心理压力和学习负担明显增加，对其及时指导和有效跟踪就成为重中之重。
因此在最后一年，所有老师自我加压，建立健全工作档案，积极主动行使导师职责。
对每个学生的学习状态、思想状况、每一门学科的发展情况、优势与不足以及如何更好地改进，导师都全程个体进行针对性指导和跟踪，学生有学业问题去找导师求教，有思想困惑也去找导师排解，甚至家庭一些问题、跟家长的冲突都有导师和家长沟通交流提出一些合理建议。
“导师制”一方面突出了教师个体对学生个体的跟踪服务，另一方面，仍然需要集体研讨和集体智慧。
高三年级最后一学期，各集备组和班级任课教师形成单元组，结合各导师对分管学生情况的调研，认真分析存在的共性问题和特殊性问题，然后制定具体详细、可操作性强的辅导计划，跟踪实施策略既贯彻原有的导师分工，又以充分发挥有相应工作经验特长教师的优势和有利于最大限度地提高学生的应考能力为重点重新组合。
对一、二批次边缘生任课老师利用课余时间进行面对面辅导、考卷重点面批与考试应对策略跟踪训练指导。
教务处定时统一召集学生座谈或个别访谈，了解学生的需求和教师工作情况，对一些有效做法及时总结推广，对存在的问题个别给予协调指导和鼓励。
学期末，组织教师自我评价和相互评价分管学生的全面发展和提高情况，自我反思工作中的问题并制定对策。
这样也从管理的角度促进“导师制”真正落到实处。
三、突出重点，积极促进教育教学工作再上新台阶
2008届是高中课改的第一年，也是初中实施新课改的第一届学生，所以本届学生高一起始段的初高中衔接问题就不同于以往任何一届，为此学校高度重视这项工作。
从课改前的教师全员培训，以及开课前的所有准备，上课后相当一段时间的跟踪等等，都投入了相当的精力，最终从知识的衔接、方法的衔接、心理的衔接等不同层面形成了初高中教学衔接的有益对策。
首先从知识上。
各学科老师认真学习了初中《课程标准》和所有教材，并认真和高中的《课程标准》和教材作了全面对照比较，对整个学科知识体系的呈现方式和特点以及高初中的不同要求做到心中有数，并通过不同形式的调研充分了解学生的实际情况和学习基础，最后再集体研究形成高中三年和具体每一学段的教学策略并在给学生的选课指导手册中阐明。
其次从方法上。
这里包括老师的教学方法、学生的学习方法以及班级的管理方法等。
教师的教学充分尊重学生的基础，立足于学生的发展，坚决废弃传统式的“满堂灌”，倡导采用“启发式”、“讨论式”；学生的学习方法坚决废弃传统式的被动听被动做，而是要学会自主探究、学会合作交流等方面去积极改进；班级的管理方式充分民主，更多可能地给每一个学生创造施展自我、促进成功的平台。
第三从心理上。
学生高一入学后大部分学生有两种心态，一方面感觉很有信心，上课也很张扬，敢于发表自己的意见；另一方面，老师上课的要求不同于初中，开始的考试分数也不高，因此感觉高中太难了，非常失落。
针对学生的心理状态的特点和为什么会出现上述情况，学校心理老师和学科老师特别是班主任老师认真调研，不同形式的和学生沟通、和家长沟通，相互切磋，再分头从不同角度去做工作，不断优化学生的心态和应对措施。
课堂教学是全面贯彻落实新课改、全面提高教学质量的主阵地。
课堂教学能否体现新课改理念，是否有针对性、有实效性，这应该是需要我们着力突出抓好的事情，。
围绕着如何改进课堂教学，提高课堂教学的效益，使“课堂教学效益年”落到实处，学校主要开展了如下工作：
1．认真学习研讨“有效教学”理论，查找问题、制定对策。
学校利用假期培训和网上论坛组织全体教师围绕着“什么是有效教学”、“什么是有效课堂教学”、“影响课堂教学有效性的诸多因素”等展开学习讨论，并结合我们的教学实践反思查找我们的课堂教学存在的问题，分析原因制定对策。
2．狠抓备课，因为上好一节课的前提是先要备好课。
学校进一步规范了备课要求，积极推行“自备——集备——再自备”，除了每周五次的集体备课之外，学校为了提高集备工作的实效性，先后几个学科已经实施“先行课”制度。
上一学期，学校为了推广一些优秀集备组的有效做法，还举行了高三化学组、高三数学组的全校集备观摩活动，取得了较好的效果。
3．每学期每位教师至少上一节研究课，骨干教师至少上2节公开课。
每堂研究课、公开课都必须向教务处提供以下四个材料：
①课的设计说明；②教案学案、课件；③教学反思；④学科备课组评课。
此项活动的开展很好地促成了以下三点：
一是探讨优秀教学模式，认真落实教学常规；而是提供研究平台，促进校本教研；三是展示优秀案例，推介成功方法。
4．每周组织一次同学科教师参加的“观课评课”活动。
每次课前都精心选好上课人、课题，预设要达到的效果。
整个程序是：
教务处先选准人，再和主讲人研究规划课题，全体教研组老师认真参与集备，主讲人上课并且全体老师参加观课，上课后全体教师共同参与评课。
评课过程非常重要，一方面主讲人讲自己的设计用意、上课感悟等，另一方面，各学科、各年级现场指派老师评课，老师的评课要求也很高，要谈本节课的特点、长处和不足，还要谈现在如果重新让自己上这节课或类似课型的话自己会如何设计实施等。
由于观课者与被观课者都是抱着相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，所以整个研讨活动中，都表现得非常诚恳自然，形成了一种很好的“专业切磋、协调合作、共同分享、互相学习、彼此支持、共同成长”的良好氛围。
上学期，主要开设了高三年级的“专题复习课”和“讲评课”的有效教学模式探讨的展示课，旨在对高三后期的两种主要课型的有效教学模式形成积累和成型经验。
5．搞好各种评优比赛活动，以赛促教、以赛促研、以赛促优。
学校组织了青年教师参加的“汇报课”，“示范课”，“达标课”“优质课”、组织了教师的优秀教案、优秀评课案，优秀课件评选、教学一得评选；组织了全体老师的优秀试题评选等等。
6．组织好学生评教活动。
通过个别访谈、部分座谈和全体学生的问卷调查等形式重点对教师的课堂教学进行评价，学生明确这种评价的目的和导向，从而能够做到客观公正的进行评价。
评价中特别对老师的教学方式方法、教学实际效果以及教师的优点、不足和希望老师哪些方面往哪方面调整都提出自己的意见。
学校结合教学管理过程中的其他途径的了解综合进行给老师的反馈并提出建议。
老师非常珍惜这些评价和建议，尊重学生的需求，改进自己的教学。
7．组织好教师的课堂教学自我评价反思活动。
以期中、期末两次考试的考试结果评价为切入点，老师自我反思评价一段时间的课堂教学的成功经验或需要改进的问题，并提出下一步的整改措施，通过教研组内的相互交流，达到经验推广、问题借鉴、智慧碰撞、共同成长的目的。
良好的心理品质是做好一切事情的关键，学校历来都非常重视学生的心理意志品质教育，并积累了一定经验。
学校的整个课程设置中把学生的心理辅导与心理调适当作一门重要的必修课程列入课表统一规划。
高一阶段突出高中起始阶段的心态调整和自信心的培养，高二阶段突出正视自我、目标激励方面的内容，高三阶段重点则加强对学生备考过程中的紧张恐惧焦虑自卑学习效率低下等进行疏导。
学生的心理辅导工作主要通过三条途径：
一是通过心理课、专题讲座和个别咨询等方式，充分发挥心理教师和心理咨询室的作用；二是通过橱窗展览、观看教育片和组织一些专题校班会等方式给学生更多的切入视角；三是学校定期组织以班主任为重点的全校教师如何作好学生的心理教育工作的培训研讨，使全校教师都能关注并科学正确地进行学生的心理教育与心理疏导。
学校以探索高中师生的心理健康教育、全面提升师生心理健康素质为切入点，创设了学校首届以“关爱自我，拾获精彩”为主题的心理健康教育月活动，将学校的心理健康教育推向一个新的高度。
“健康月”活动中，在高一年级组织了“当我面对不喜欢的学生”的班主任心理沙龙；高二年级组织了心理教育主题班会，上让学生敞开了心扉，促进了同学之间良好关系的建立，融合了师生之间的关系。
四、校本培训全方位提升教师的科研能力。
１．研训一体模式的建立。
近三年来，学校年度工作计划中都把校本培训工作作为一项重点工作来抓，并纳入校长任期工作目标。
制定《中牟一高关于加强校本培训工作的意见》，成立“校级——中层——教研组长”三级联动校本培训工作领导小组。
充分发挥教研组长的管理优势，保证落实到人，启动旨在面向未来学校发展的校本培训整体工程。
２．奖励激励机制的建立。
我校还设立了校本科研成果奖励经费。
论文、立项，ＣＮ刊物发表文章，优质课、课件等进行奖励。
鼓励老师更加自觉的学习教育教学理论，反思教学，在实践中发挥更大作用。
３．整合培训资源，占领教育科研的制高点。
（１）制定骨干教师定期外出学习制度，吸收先进地区和学校的特色教育教学经验，开阔教师的视野， 同时利用高校、研究机构名家讲座等校外培训资源实施校本培训。
（２）定期向教师提供校本培训书目。
定期统计、检查评比学习情况。
总的来说有以下几大类书目：
①新课改通识类②国家教育政策③教育科研类④专业参考⑤研究性学习⑥教育家论著⑦教育主管部门编发的期刊⑧音像类。
丰富的学习资料，成为指导广大教师自觉提升教育教学理念，有效指导教学实践的有利条件。
五．校本培训的形势与方法
建章立制，加强监督管理，科学评估，是落实培训任务，提高培训实效性的关键。
学校先后制定了《中牟一高校本培训制度》《中牟一高青年教师管理办法》《中牟一高教师继续教育办法》《中牟一高骨干教师培训方案》。
等一系列健全的规章制度使学校的校本培训评估有“法”可依、有章可循；使教师个人的发展有标可定、有据可查。
骨干教师培训，名师工程打造教师队伍发展的龙头
学校确定骨干教师成长的目标：
通过校本培训和继续教育，促进骨干教师自我发展和自我完善，全面提高职业道德素质和学科素养，进一步提升教育教学水平和教育科研能力，力争成市、省和国家级名师。
全员培训，提升全体教师素质主渠道
学校积极组织中青年教师参加研究生进修班的学习，经济上强力支持，近２００多名教师参加研究生学学习。
这些基础性的工作，为教师的“师本教研”奠定了基础。
支持与鼓励教师积极参加各种层次的培训和教科研活动，采取走出去请进来的方式与省市先进学校进行校际交流。
青年教师培训，成为教师队伍发展新的增长点
为促使青年教师尽快实现角色转变，2003年我校对新调入青年教师 进行培训。
将青年级教师的成长过程分为四个阶段：
初上讲台（新教师）——站上讲台（合格教师）——站稳讲台（骨干教师）——站好讲台（专家教师）。
采取岗位培训、自学、交流、比武、课题指导等灵活多样的培训方式，促进尽快成长。
引导青年教师积极参加学校举办的优质课评比活动，基本功比武、撰写论文，还要参加高三全市质量检测。
力争尽快熟悉教材，不断加强专业学习。
积极组织青年教师参加省市县优质课评选活动，促成青年教师尽快成长。
我校青年教师在近两年的优质课评选活动中。
六、校本教研的成果
伴随着河南省200８年秋季开始的高中新课改实验工作的进行，我们 也走过了高中课改的二年历程。
回首二年课改工作的实施，我们深刻地感受到课改带给我们的诸多方面的可喜变化。
可以说新课改的实施为学校的发展带来了新的机遇、为老师的发展提供了新的平台、为学生的发展创造了更广阔的空间，从根本上说，校本教研赢得了质量。
本学年内我校教师辅导学生竞赛获省级辅导奖56人，市级48人，在国家级报刊杂志发表文章76篇，或省市县论文奖励128篇，省级课题立项5项，市级3项，省市级结项5项，期中郭凤梅的“高中生心理障碍分析与探究”获国家级课题一等奖。
19人或省市县优质课奖励，张伟利“泪珠与珍珠”获省级2等将。
还开发了校本教材中牟一高《环境教育读本》《养成教育读本》《中牟乡情教育读本》《心理健康教育读本》。
团委成立了“天风“文学社，创办了《天风》杂志，“天风”成了学生的乐园。
教科室创办了“教研通讯”。
一批中青年教师迅速成为我校教育教学的骨干。
其标志是：
教育教学深受学生的喜爱；胜任高中全部年级的教学；教学成绩名列全市前茅；学会自觉运用先进的理念指导自己的教育教学行为；初步养成自我评价及时反思的工作习惯。
教研组建设落到实处。
通过对骨干教师教育教学行为的反思、提炼和与先进理念的融合，初步构建起具自己特色的教研模式。
事实证明：
校本科研使教师的潜能得到了开发，提升了综合素质，加强了业务能力，大大提高了教育教学质量，真正实现了教师学生的共同提高。
一个“学习型”专业化团队将保证教师们走进一片教育教学创造的新天地！
中牟一高
２０１０年６月１０日
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