蒲公英的种子.docx

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蒲公英的种子

《蒲公英的种子》第二课时教学设计

一、教学要求

1、细读课文，深入理解课文。

2、指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。

二、教学重点、难点

理解课文，将课文表演成课本剧。

（一）复习导入

1、听写词语

2、出示句子读一读。

（二）学习课文

1、出示蒲公英（实物或课件）。

2、蒲公英是一种什么样的植物？

（蒲公英又叫“黄花地丁”，多年生草本植物。

叶丛生，叶缘有大锯齿，全株含白色乳汁。

春天，叶丛间生出花轴，顶上开花，花黄色，果实成熟后形似白色绒球，随风吹散，飞遍各地。

全草入药，能清热解毒。

3、找到（指出）种子。

4、自由读课文，找出不懂的内容。

（1）为什么称蒲公英为“小伞兵”？

（2）“孩子，你长大了，去找自己的家”指谁的家？

5、解决疑难。

（1）因为蒲公英的样子毛茸茸的，像小伞兵，所以称它为“小伞兵”。

（有条件可以出示伞兵投影图片）

（2）蒲公英的种子飞在空中，为的是去寻找生根发芽的地方。

那就是蒲公英种子的家。

6、有感情地朗读课文。

（1）自由读课文，最喜欢哪一段就读哪一段。

（2）学生汇报朗读。

①指导学生读第一自然段。

a、指名读第一自然段。

学生读后进行评价。

要求用亲切的口气读第1段，“毛茸茸”、“可爱极了”、“小伞兵”处要读得亲切，读出蒲公英有可爱来。

b、小组读，全班读。

c、师板书：

小伞兵。

②指导学生学习第2段。

a、师：

你能讲讲写小伞兵的什么吗？

（写小伞兵被吹上了天空，它大叫妈妈“救命”，妈妈说：

“你长大了，去找自己的家吧。

”）

b、师：

读这段要读出小伞兵怎样的语气，妈妈怎样的语气，大家自由读一读。

c、请两个学生上台朗读。

（要读出小伞兵的担心、害怕，妈妈的亲切、鼓励）

d、表演读，师相机板书。

③师：

小伞兵在飞的过程中遇到了什么？

大家讨论交流后汇报。

a、学生汇报，师相机板书。

松子

小伞兵钻进泥土

↓黄豆

钻进泥土

b、课件演示松子入土、黄豆蹦出豆荚的过程。

c、如有条件进行实物种植试验，如花籽的种植等。

d、表演朗读。

（分别找3个孩子扮演松子、黄豆、小伞兵，朗读第3、4、5、6段）

e、评价朗读。

第3、4段要读出看到松子、黄豆钻进泥土的惊奇。

第5、6段要读出小伞兵安家的舒服、快乐以及成长的惊喜。

7、讲讲小伞兵发芽需要的条件。

可以请学生读出句子。

（1）他看到一块空地……

（2）风儿吹起松软的泥土，轻轻地盖在小伞兵的身上。

（3）下了一场小雨……

8、出示课后的比较句进行认识并朗读。

9、朗读全文。

（三）将课文演成课本剧

1、准备好头饰：

蒲公英、松子、黄豆、帽

2、准备好台词。

3、分角色表演。

（四）延伸拓展

1、讲讲还知道哪些种子的知识。

2、假如你是一棵蒲公英的种子，你会飞到哪儿去，想在哪里安家？

（五）小结

同学们，大自然是神奇的，植物是奇妙的，为了这些知识，希望大家以后留心观察，多多积累科学知识。

（六）作业

教学反思：

在学习《蒲公英的种子》一课后，我引导孩子们说一说：

“假如你‘蒲公英的种子’你会飞到哪儿，在哪儿安家呢？

”有的学生说：

“我会飞到操场上安家，我可以天天看到小朋友们跑步、玩游戏。

”有的学生说：

“我会飞到海边，吹吹海风，听听海浪的声音。

”刚开始还只有一、两个学生回答，经过同学的启发，马上便小手如林般举了起来。

有的说：

“我会飞到长城上去看看我们的万里长城，而且站得高我还可以看到更美的风景。

”有的说：

“我要飞到灾民身边，安慰他们，帮助他们渡过难关。

”有的说：

“我要找一个没有人的地方，安静地生活，不受人打扰。

”有的说：

“我要找一个雨水充足的地方安家，这样我便可以更快地生根、发芽。

”有的说：

“我要飞到花园里，因为那儿有我的朋友。

”有的说：

“我要飞到田野里，跟禾苗一起成长。

”还有的说……孩子们的回答真是太精彩了，我不得不佩服他们的想象、思维能力。

但是我又有些无法理解，为什么对于课堂上的有些问题，他们却不理不睬，毫无思考的兴趣呢？

有可能是难度过大？

也不对呀，有些非常简单的问题他们不也是无动于衷吗？

仔细想想，最大的可能还是因为我们课堂上的提问不具有开放性，没办法激发他们思考的积极性吧！

在以后的课堂上，我一定要精心设计好每一个问题，让孩子们有更大的思维空间，有更大的思考积极性。

评课1：

全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子队太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同，从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。

文章以优美的语言叙述了这一道理，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。

这篇课文，告诉我们的是一个正确的人生观念。

人应该选择适合自己的生活环境、成长环境，这样才有利于自己的成长和发展。

教学中，老师抓住了语文大纲的要求，对词句进行了扎实的训练，抓住文中每段每句中重点词语，让学生进行领悟，然后以读为主，通过对朗读的细致指导，促进学生对文本的感悟。

如：

第二自然段“嘱咐”一词，教师引导学生结合自己的生活实际来理解，然后出示课件，妈妈嘱咐我什么？

谁嘱咐我怎样？

引导学生补充句子，然后再练习造句。

还抓住文中“银花朵朵”“金光闪闪”“黑黝黝”等词语来体会文中的意思，从而让学生知道外表光鲜的并不一定就是好的，大家不要上当。

评课:

2：

教学中，教师以自身的情感引导学生，开头出示蒲公英课件配以音乐以及自己动情的旁白，“移情”课堂，学生自然而然地受到感染，把整个课堂的气氛调动起来。

“蒲公英的种子带着小降落伞，乘着风儿，飘呀飘呀，飞到田野、飞到森林、飞到小溪、飞到沙漠……优美的语言，广阔的空间，打开了学生想象的翅膀。

然后结合课文蒲公英的种子三种不同的选择，泥土、沙漠和湖泊，让学生明白只有落到肥沃的土地里才能茁壮成长，贪图外表的金光闪闪和银花朵朵，最后的结局只有是干死，淹死。

在课堂上能充分感受到一种和谐和融洽，张老师亲切的话语，鼓励性的语言，和蔼可亲的笑容减少了学生的紧张情绪，增进了师生之间的和乐。

提出问题时师生相互合作，共同探讨，学生学得较为主动，课堂发言积极。

启发学生从故事中明白道理。

在道理的揭示中，教师运用了一定的策略，但是悟理的文章通常都有一定的难度，老师在教学过程中虽然谈到了不同选择的蒲公英种子结果不同，但是却没有乘热打铁让学生悟出道理，而是在课堂进行到最后用总结式来给学生概括出道理，这让学生接受起来有了一定的抽象性，增加了难度。

　1、太阳是个热情可亲的长者，但绝不是优秀的教育者。

评课3：

总觉得太阳身上有我们教育者的影子。

太阳在这一篇文章中担当了一位热心的长者，不是种子的亲人，却给了蒲公英的种子很多的叮咛，主动地承担一个长者所应该担起的责任，十分的亲切。

他的活动应该来说是成功的，大多数的种子得到了很好地发展。

　　但从让“每一个孩子都能得到发展”的角度来说，有一个孩子“死”，相关的教育工作都是不成功。

而且细读了课文，从一个教师的角度来看，这两个种子之所以会这样，也是太阳相关“不作为”或“不会作为”而造成。

太阳在童话中只是叮嘱，说了很多的“不要怎么做”，也说了“要怎么做”，但工作简单化，完全权威化。

他没有将相关教育工作做细做实，他在草菅人命，他最大的不足是没有说明白“为什么不能，为什么不要”，他只是提出了要求，简单地以自己为中心帮助种子作出了一种选择。

虽然从太阳的经验和我们成人的角度出发，这一种是非常正确，但种子们不会完全接受。

太阳没有注重过程，他没有引导种子去分辨表象与实质的关系，没有能引导种子自主、主动地去作出正确的选择，没有教给种子正确的选择方法。

而这一种选择对于种子来说是唯一的机会，是种子一生中一次关键的选择。

　评课4：

　那两颗死去的种子是可惜的，他们作出了自己的选择，虽然选择错了，但是选择是他们自己作出的，他们曾经在自己头脑中有过美好的向往，有过对未来的向往，他们想过、追求过。

他们只是不知道选择后的结果，因为没有人告诉他们。

而那些进入黑土地的种子，其实也不知道这样选择的结果会如何，可能更多的是一种盲从，一种言听计从。

从太阳的叮咛开始，他们不问就里，依命而行，表现很大的依赖。

　　很多的时间里，我们的教师都是强势思维，自以为自己的是对的，就缺少一些解释与说明，一句命令，“要——不要——”。

等出了问题，经常是一句推词：

我已经说过了。

或者说：

我已经说过很多次了。

说过了，有时说了很多次还等于没有说，因为你没有说明白。

如果总是“要——，不要——”，在这一种语境、教育中成长出来的学生会是什么样的呢？

我们是不是一直要在他们的身边。

有时孩子要我们帮助，曾经要我们帮助他们作出选择，但我们的教育过程一定要具体。

平等地面对学生，当成自己的朋友，多一次关心，从内心深处开始的关怀。

教育时，不要首先把自己当成权威，当成长者。

权威与长才是孩子对你的印象，是孩子是对你的认可。

等你成了他心目中的权威或偶像，你还应该注意，甚至更加注意。

真理与缪论只是一步之遥。

你能保证，我们的蒲公英有一天不会成为绿化沙漠的功臣吗？

《蒲公英》是一篇童话故事，以优美的语言叙述了一个道理，不要被事物表面的美丽所迷惑，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。

这篇课文蕴涵着一种人生的启示：

不同的选择会有不同的人生道路，在关键时刻，应该选择最适合自己的生活环境和生活方式。

评课:

5：

听了老师的课，我觉得她的教学中有几点值得学习：

1、以读为主，通过多种形式的读来理解课文，促进学生对文本的感悟。

在齐读、个别读、角色读、自由读、师生读的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”，同时提高学生的朗读能力和理解能力。

通过理解关键词语来理解课文内容，例如太阳公公与两个种子的对话，抓住“嘱咐”一词，教师引导学生结合自己的生活实际来理解，“嘱咐”什么意思？

你在什么时候受过谁的嘱咐；读“嘱咐”的话应该怎样读？

用“嘱咐”造句。

还有“金光闪闪”、“银花朵朵”让你联想到什么？

老师抓住了语文的特点，对词句进行了扎实训练。

2、师生平等，适时点拨。

在课堂上能感受到教师与学生的平等，师生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，所以，学生学得较为主动。

教学中教师抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护学生善于幻想的天性。

教师的提问给学生一个想象的平台，“蒲公英的种子带着小降落伞，乘着风儿，飘呀飘呀，看到了雄伟的高山、辽阔的大海、茂密的森林、广阔的原野……如果你是一颗蒲公英的种子，你会选择哪里安家落户呢？

为什么？

”优美的语言，广阔的空间，打开了学生想象的翅膀。

　3、注重了情感态度价值观这一维度，启发学生从故事中明白道理。

在道理的揭示中，教师运用了一定的策略，将难点逐步分散“小种子想成为富翁，获得快乐，他们是被金光闪闪、银花朵朵这些表面所怎样？

”“两颗小种子有没有听太阳公公的话？

”“如果你就是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠和湖泊里的小种子？

”在语言训练中巩固了太阳公公的“嘱咐”，明白了故事中的道理。

他们只看到了沙漠和湖泊表面上的美丽，却不知道这样的地方并不适合自己生长，这就是被表面现象所迷惑。

评课6：

“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞来。

”课堂是师生燃烧生命激情的地方，课堂是灵感与灵感碰撞的平台，课堂中，教师充分尊重学生，充分信任学生，让他们自由地表达出自己独特的体验，充分体会学习语文的快乐。

笔者在一次听课中听到这样一个教学片断，感触颇深。

（苏教版国标本第五册语文《蒲公英的种子》）

师：

落在沙漠中的种子渴死了，落在河水里的种子淹死了，只有落在泥土里的种子茁壮成长起来。

一年后，落在泥土里的蒲公英种子已长成蒲公英妈妈了，她的孩子们也即将飞向四面八方，她会怎样嘱咐自己的孩子呢？

生：

如果我是蒲公英妈妈，我会告诉自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。

教材中的“太阳公公”只是嘱咐蒲公英种子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而这位学生却能想到不能落在房子上。

这说明他在理解文本的基础上已经有了自己的见解。

如果教者捕捉住这一精彩瞬间，生成新的教学资源--“你真不错，真是一个细心的妈妈，不仅嘱咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，还嘱咐孩子不能落在房子上。

是啊，还有很多的地方和沙漠、小河一样不适合蒲公英生长，请你们都来帮蒲公英妈妈想想，哪些地方不能去？

”这样，教师及时发现的这颗“石子”就会激起无数可爱的、跳跃的“浪花”。

这一教学设计不仅培养了学生的创新能力、语言表达能力，又引领学生跳出文本，更好地理解了文本。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”阅读是学生的个性化行为。

每个学生对于文本都有自己的独特体验，因而，课堂上会有“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”分清认识水平的高低，还要听出“奇音”觉察见解的独特与新颖。

“世间不是缺少美，而是缺少发现。

”课堂上“美”的生成要从学生出发，相信学生是重要的课程资源，学生是创造课堂的有生力量。

教者应善于倾听，善于发现，并能及时捕捉课堂上的“奇音”，生成新的教学资源，上演出更多“无法预约的精彩”。

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