蒲公英的种子.docx

1、蒲公英的种子蒲公英的种子第二课时教学设计一、教学要求1、细读课文，深入理解课文。2、指导学生正确、流利、有感情的朗读课文。二、教学重点、难点理解课文，将课文表演成课本剧。（一）复习导入1、听写词语2、出示句子读一读。（二）学习课文1、出示蒲公英（实物或课件）。2、蒲公英是一种什么样的植物？（蒲公英又叫“黄花地丁”，多年生草本植物。叶丛生，叶缘有大锯齿，全株含白色乳汁。春天，叶丛间生出花轴，顶上开花，花黄色，果实成熟后形似白色绒球，随风吹散，飞遍各地。全草入药，能清热解毒。3、找到（指出）种子。4、自由读课文，找出不懂的内容。（1）为什么称蒲公英为“小伞兵”？（2）“孩子，你长大了，去找自己的家

2、”指谁的家？5、解决疑难。（1）因为蒲公英的样子毛茸茸的，像小伞兵，所以称它为“小伞兵”。（有条件可以出示伞兵投影图片）（2）蒲公英的种子飞在空中，为的是去寻找生根发芽的地方。那就是蒲公英种子的家。6、有感情地朗读课文。（1）自由读课文，最喜欢哪一段就读哪一段。（2）学生汇报朗读。指导学生读第一自然段。a、指名读第一自然段。学生读后进行评价。要求用亲切的口气读第1段，“毛茸茸”、“可爱极了”、“小伞兵”处要读得亲切，读出蒲公英有可爱来。b、小组读，全班读。c、师板书：小伞兵。指导学生学习第2段。a、师：你能讲讲写小伞兵的什么吗？（写小伞兵被吹上了天空，它大叫妈妈“救命”，妈妈说：“你长大了，去

3、找自己的家吧。”）b、师：读这段要读出小伞兵怎样的语气，妈妈怎样的语气，大家自由读一读。c、请两个学生上台朗读。（要读出小伞兵的担心、害怕，妈妈的亲切、鼓励）d、表演读，师相机板书。师：小伞兵在飞的过程中遇到了什么？大家讨论交流后汇报。a、学生汇报，师相机板书。松子小伞兵 钻进泥土黄豆钻进泥土b、课件演示松子入土、黄豆蹦出豆荚的过程。c、如有条件进行实物种植试验，如花籽的种植等。d、表演朗读。（分别找3个孩子扮演松子、黄豆、小伞兵，朗读第3、4、5、6段）e、评价朗读。第3、4段要读出看到松子、黄豆钻进泥土的惊奇。第5、6段要读出小伞兵安家的舒服、快乐以及成长的惊喜。7、讲讲小伞兵发芽需要的条

4、件。可以请学生读出句子。（1）他看到一块空地（2）风儿吹起松软的泥土，轻轻地盖在小伞兵的身上。（3）下了一场小雨8、出示课后的比较句进行认识并朗读。9、朗读全文。（三）将课文演成课本剧1、准备好头饰：蒲公英、松子、黄豆、帽2、准备好台词。3、分角色表演。（四）延伸拓展1、讲讲还知道哪些种子的知识。2、假如你是一棵蒲公英的种子，你会飞到哪儿去，想在哪里安家？（五）小结同学们，大自然是神奇的，植物是奇妙的，为了这些知识，希望大家以后留心观察，多多积累科学知识。（六）作业教学反思：在学习蒲公英的种子一课后，我引导孩子们说一说：“假如你蒲公英的种子你会飞到哪儿，在哪儿安家呢？”有的学生说：“我会飞到操

5、场上安家，我可以天天看到小朋友们跑步、玩游戏。”有的学生说：“我会飞到海边，吹吹海风，听听海浪的声音。”刚开始还只有一、两个学生回答，经过同学的启发，马上便小手如林般举了起来。有的说：“我会飞到长城上去看看我们的万里长城，而且站得高我还可以看到更美的风景。”有的说：“我要飞到灾民身边，安慰他们，帮助他们渡过难关。”有的说：“我要找一个没有人的地方，安静地生活，不受人打扰。”有的说：“我要找一个雨水充足的地方安家，这样我便可以更快地生根、发芽。”有的说：“我要飞到花园里，因为那儿有我的朋友。”有的说：“我要飞到田野里，跟禾苗一起成长。”还有的说孩子们的回答真是太精彩了，我不得不佩服他们的想象、思

6、维能力。但是我又有些无法理解，为什么对于课堂上的有些问题，他们却不理不睬，毫无思考的兴趣呢？有可能是难度过大？也不对呀，有些非常简单的问题他们不也是无动于衷吗？仔细想想，最大的可能还是因为我们课堂上的提问不具有开放性，没办法激发他们思考的积极性吧！在以后的课堂上，我一定要精心设计好每一个问题，让孩子们有更大的思维空间，有更大的思考积极性。评课1：全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子队太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同，从而告诫人们做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。文章以优美的语言叙述了这一道理，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才

7、能茁壮成长。这篇课文，告诉我们的是一个正确的人生观念。人应该选择适合自己的生活环境、成长环境，这样才有利于自己的成长和发展。教学中，老师抓住了语文大纲的要求，对词句进行了扎实的训练，抓住文中每段每句中重点词语，让学生进行领悟，然后以读为主，通过对朗读的细致指导，促进学生对文本的感悟。如：第二自然段“嘱咐”一词，教师引导学生结合自己的生活实际来理解，然后出示课件，妈妈嘱咐我什么？谁嘱咐我怎样？引导学生补充句子，然后再练习造句。还抓住文中“银花朵朵”“金光闪闪”“黑黝黝”等词语来体会文中的意思，从而让学生知道外表光鲜的并不一定就是好的，大家不要上当。评课:2：教学中，教师以自身的情感引导学生，开头

8、出示蒲公英课件配以音乐以及自己动情的旁白，“移情”课堂，学生自然而然地受到感染，把整个课堂的气氛调动起来。“蒲公英的种子带着小降落伞，乘着风儿，飘呀飘呀，飞到田野、飞到森林、飞到小溪、飞到沙漠优美的语言，广阔的空间，打开了学生想象的翅膀。然后结合课文蒲公英的种子三种不同的选择，泥土、沙漠和湖泊，让学生明白只有落到肥沃的土地里才能茁壮成长，贪图外表的金光闪闪和银花朵朵，最后的结局只有是干死，淹死。在课堂上能充分感受到一种和谐和融洽，张老师亲切的话语，鼓励性的语言，和蔼可亲的笑容减少了学生的紧张情绪，增进了师生之间的和乐。提出问题时师生相互合作，共同探讨，学生学得较为主动，课堂发言积极。启发学生从

9、故事中明白道理。在道理的揭示中，教师运用了一定的策略，但是悟理的文章通常都有一定的难度，老师在教学过程中虽然谈到了不同选择的蒲公英种子结果不同，但是却没有乘热打铁让学生悟出道理，而是在课堂进行到最后用总结式来给学生概括出道理，这让学生接受起来有了一定的抽象性，增加了难度。 1、太阳是个热情可亲的长者，但绝不是优秀的教育者。评课3：总觉得太阳身上有我们教育者的影子。太阳在这一篇文章中担当了一位热心的长者，不是种子的亲人，却给了蒲公英的种子很多的叮咛，主动地承担一个长者所应该担起的责任，十分的亲切。他的活动应该来说是成功的，大多数的种子得到了很好地发展。但从让“每一个孩子都能得到发展”的角度来说，

10、有一个孩子“死”，相关的教育工作都是不成功。而且细读了课文，从一个教师的角度来看，这两个种子之所以会这样，也是太阳相关“不作为”或“不会作为”而造成。太阳在童话中只是叮嘱，说了很多的“不要怎么做”，也说了“要怎么做”，但工作简单化，完全权威化。他没有将相关教育工作做细做实，他在草菅人命，他最大的不足是没有说明白“为什么不能，为什么不要”，他只是提出了要求，简单地以自己为中心帮助种子作出了一种选择。虽然从太阳的经验和我们成人的角度出发，这一种是非常正确，但种子们不会完全接受。太阳没有注重过程，他没有引导种子去分辨表象与实质的关系，没有能引导种子自主、主动地去作出正确的选择，没有教给种子正确的选择

11、方法。而这一种选择对于种子来说是唯一的机会，是种子一生中一次关键的选择。评课4：那两颗死去的种子是可惜的，他们作出了自己的选择，虽然选择错了，但是选择是他们自己作出的，他们曾经在自己头脑中有过美好的向往，有过对未来的向往，他们想过、追求过。他们只是不知道选择后的结果，因为没有人告诉他们。而那些进入黑土地的种子，其实也不知道这样选择的结果会如何，可能更多的是一种盲从，一种言听计从。从太阳的叮咛开始，他们不问就里，依命而行，表现很大的依赖。很多的时间里，我们的教师都是强势思维，自以为自己的是对的，就缺少一些解释与说明，一句命令，“要不要”。等出了问题，经常是一句推词：我已经说过了。或者说：我已经说

12、过很多次了。说过了，有时说了很多次还等于没有说，因为你没有说明白。如果总是“要，不要”，在这一种语境、教育中成长出来的学生会是什么样的呢？我们是不是一直要在他们的身边。有时孩子要我们帮助，曾经要我们帮助他们作出选择，但我们的教育过程一定要具体。平等地面对学生，当成自己的朋友，多一次关心，从内心深处开始的关怀。教育时，不要首先把自己当成权威，当成长者。权威与长才是孩子对你的印象，是孩子是对你的认可。等你成了他心目中的权威或偶像，你还应该注意，甚至更加注意。真理与缪论只是一步之遥。你能保证，我们的蒲公英有一天不会成为绿化沙漠的功臣吗？蒲公英是一篇童话故事，以优美的语言叙述了一个道理，不要被事物表面

13、的美丽所迷惑，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。这篇课文蕴涵着一种人生的启示：不同的选择会有不同的人生道路，在关键时刻，应该选择最适合自己的生活环境和生活方式。评课:5： 听了老师的课，我觉得她的教学中有几点值得学习：1、以读为主，通过多种形式的读来理解课文，促进学生对文本的感悟。在齐读、个别读、角色读、自由读、师生读的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”，同时提高学生的朗读能力和理解能力。通过理解关键词语来理解课文内容，例如太阳公公与两个种子的对话，抓住“嘱咐”一词，教师引导学生结合自己的生活实际来理解，“嘱咐”什么意思？你在什么时候受过谁的嘱咐；读

14、“嘱咐”的话应该怎样读？用“嘱咐”造句。还有“金光闪闪”、“银花朵朵”让你联想到什么？老师抓住了语文的特点，对词句进行了扎实训练。2、师生平等，适时点拨。在课堂上能感受到教师与学生的平等，师生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，所以，学生学得较为主动。教学中教师抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护学生善于幻想的天性。教师的提问给学生一个想象的平台，“蒲公英的种子带着小降落伞，乘着风儿，飘呀飘呀，看到了雄伟的高山、辽阔的大海、茂密的森林、广阔的原野如果你是一颗蒲公英的种子，你会选择哪里安家落户呢？为什么？”优美的语言，广阔的空间，打开了学生想象的翅膀。3、注重了情感态度价值观这一维度，启发

15、学生从故事中明白道理。在道理的揭示中，教师运用了一定的策略，将难点逐步分散“小种子想成为富翁，获得快乐，他们是被金光闪闪、银花朵朵这些表面所怎样？”“两颗小种子有没有听太阳公公的话？”“如果你就是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠和湖泊里的小种子？”在语言训练中巩固了太阳公公的“嘱咐”，明白了故事中的道理。他们只看到了沙漠和湖泊表面上的美丽，却不知道这样的地方并不适合自己生长，这就是被表面现象所迷惑。评课6：“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞来。”课堂是师生燃烧生命激情的地方，课堂是灵感与灵感碰撞的平台，课堂中，教师充分尊重学生，充分信任学生，让他们自由地表达出自己独特的体验，充分体会学

16、习语文的快乐。笔者在一次听课中听到这样一个教学片断，感触颇深。（苏教版国标本第五册语文蒲公英的种子）师：落在沙漠中的种子渴死了，落在河水里的种子淹死了，只有落在泥土里的种子茁壮成长起来。一年后，落在泥土里的蒲公英种子已长成蒲公英妈妈了，她的孩子们也即将飞向四面八方，她会怎样嘱咐自己的孩子呢？生：如果我是蒲公英妈妈，我会告诉自己的孩子，不能落在沙漠里，不能落在河流中，也不能落在房子上。教材中的“太阳公公”只是嘱咐蒲公英种子不能落在沙漠里，不能落在河流中，而这位学生却能想到不能落在房子上。这说明他在理解文本的基础上已经有了自己的见解。如果教者捕捉住这一精彩瞬间，生成新的教学资源-“你真不错，真是一

17、个细心的妈妈，不仅嘱咐自己的孩子不能落在沙漠里，不能落在河流中，还嘱咐孩子不能落在房子上。是啊，还有很多的地方和沙漠、小河一样不适合蒲公英生长，请你们都来帮蒲公英妈妈想想，哪些地方不能去？”这样，教师及时发现的这颗“石子”就会激起无数可爱的、跳跃的“浪花”。这一教学设计不仅培养了学生的创新能力、语言表达能力，又引领学生跳出文本，更好地理解了文本。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是学生的个性化行为。每个学生对于文本都有自己的独特体验，因而，课堂上会有“众多声音”，教师既要听出“杂音”，分辨对错，也要听出“高音”分清认识水平的高低，还要听出“奇音”觉察见解的独特与新颖。“世间不是缺少美，而是缺少发现。”课堂上“美”的生成要从学生出发，相信学生是重要的课程资源，学生是创造课堂的有生力量。教者应善于倾听，善于发现，并能及时捕捉课堂上的“奇音”，生成新的教学资源，上演出更多“无法预约的精彩”。 THANKS !致力为企业和个人提供合同协议，策划案计划书，学习课件等等打造全网一站式需求欢迎您的下载，资料仅供参考