北魏孝文帝改革顺义仁和中学展浩丽.docx

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北魏孝文帝改革顺义仁和中学展浩丽

第15课北魏孝文帝改革

顺义区仁和中学展浩丽

一、课程标准要求

课标要求：

“概述北魏孝文帝增进民族融合的方法。

”

二、学习内容分析：

1．本课时教学内容的功能和地位

北魏作为“五胡内迁”进程中成立的少数民族政权，其统治者出于保护自身统治而进行的改革，客观上增进了北方民族大融合，符合历史进展的趋势,在中国历史上具有重腹地位，学习本课不仅能够让学生感受我国古代少数民族坚忍不拔、学习先进的精神，同时也有利于学生树立民族平等的理念，认同“各少数民族和汉族一起制造了中华民族”的观念。

2．本课教学内容的组织架构

本课教材设置了三个子目来向学生呈现北魏孝文帝改革的史实，别离为“北魏统一黄河流域”、“孝文帝改革”、“北方民族大融合”。

如此的设置无益于学生整体明白得教材，因此在备课进程中特将本课从头梳理整合为三个部份：

改革背景、改革内容、改革阻碍。

3．教学重点

北魏孝文帝改革

三、学生情形分析：

1．认知基础

本校学生为城区重点校，整体素养较好，对历史学习爱好浓厚，

通过前期学习对“少数民族内迁”及“北方十六国”知识点有所了解，这些有利于教学的顺利进行。

2．认知难点

学生的归纳与归纳能力相对较弱，缺少透过历史现象看其实质的思维力，基于此，确信本课教学的难点是：

帮忙学生明白得北魏孝文帝改革与民族融合之间的关系。

四、三维目标

1．知识与能力：

通过读图和图示、研读材料，了解鲜卑族生活生产的特点和迁移、进展的历程，提高借助地图学习历史的能力。

2．进程与方式：

通过对材料的研读和分析，即时探讨北魏统治中存在的问题，熟悉孝文帝改革的背景，并明白得孝文帝改革的方法。

3．情感态度价值观：

通过对鲜卑族迁移、改革的学习，认同锐意改革，不断创新，与时具进是中华民族的文化精神和社会进步的灵魂。

通过民族大融合的学习，熟悉各少数民族是中华民族大伙儿庭的一员，与汉族一路制造了中华民族的历史与文化。

五、教学方式与教学手腕：

采纳教师讲述、启发与学生自主、合作探讨相结合的教学方式，并依照历史学科特点，学习内容目标的要求，挑选典型教学资源，帮忙学生完本钱课的学习目标。

关于本课PPT演示文稿

六、教学进程与教学资源设计

教学环节

教学内容

多媒体内容展示

教师活动

学

生

活

动

设

计

意

图

导入

今天这节课，我们首先从老师的姓氏说起，“展”姓比较少见。

据史书记载“展”一是起源于“展上公”；二是起源于“展诟”。

可是最近老师又发现：

在《魏书》中有这样记载【点击课件】。

《魏书》是记载北魏历史的书籍，而北魏不是一个汉族政权，而是由鲜卑族建立的政权，“辗迟”是鲜卑族的姓氏。

了解到这些，我就很吃惊了：

难道我的“展”姓是由鲜卑姓氏改来的？

读课件【起源三】

惊奇

聆听

现身说法引出“鲜卑族改用汉姓”

后来我发现咱们班有些同学的姓也有同样的情况。

出示课件

【过渡】那么鲜卑族为什么要大规模改姓呢？

今天我们就来学习

【板书】第15课北魏孝文帝改革

兴趣盎然

记笔记

并迁移到同学们身上，激发学生探究历史的愿望

新授

一、背景

“北魏”是鲜卑族的一支“拓拔部”所建立的。

拓拔鲜卑最早生活在大兴安岭北部的大鲜卑山嘎仙洞【出示动态图片】，地处这样的自然环境，猜想此时的鲜卑族以什么生活为主？

后来他们向西、向南迁移到呼伦贝儿大草原，他们的生产方式会发生什么变化？

继而又进入了阴山、河套地区，我们在这一地区发现的壁画说明了什么问题？

后来北魏又将都城迁到平城（山西大同），到这里后，北魏统治者专门设置了一个官职“八部帅”相当于今天的农业部部长，其职责是“劝课农桑”，这又说明了什么？

【回答】狩猎

【回答】向游牧转变

【回答】发展农业

【思考回答】

定居农业化

帮助学生理解鲜卑族是一个不断发展进步的民族，为进一步学习孝文帝改革奠定基础。

鲜卑族的迁移方向是什么？

结合鲜卑族生产生活方式的变化，猜想驱使鲜卑族不断南迁的内在动力是什么？

【出课件】与此同时，鲜卑族还保持了本民族骁勇善战的优良传统，

这样，439年，北魏统一黄河流域，结束了北方长达百年的分裂割据局面。

板书：

背景——北魏统一黄河流域

【回答】追求先进

记笔记

【过渡】统一后的北魏会面临什么问题呢【出示课件】

对比两图说一说北魏统治区域内会有哪些主要民族生活？

你认为怎样对待这些民族才能巩固自己的统治呢？

那么北魏统治者又是怎么做的呢【出示课件】？

【回答】匈奴、汉族等

【回答】宽容、平等

认识民族关系融洽与否是统治能否巩固的关键

将“

除此之外，北魏统治还存在什么问题呢？

【出示课件】阅读材料试着用自己的话概括。

老师归纳，自北魏建国至魏孝文帝执政前近一百年间，北魏境内各族人民起义多达八十余次。

——改革迫在眉睫

板书

学生总结：

贪污、流民

【学生回答】魏孝文帝

北魏统治者的民族观念”设置为选择题降低难度

那么改革的重任落在了谁的肩上呢？

请同学们看书地74页小字，了解一下魏孝文帝

那么改革到底该如何进行呢？

我们再回过头来看看北魏存在的主要问题，你能与你周围的同学探讨并就改革的方向给孝文帝提点建议吗？

同学们说得很好，那么应该怎么消除民族歧视？

（如果学生答不出来可以进一步引导问：

民族歧视产生的根源是什么？

）

【学生讨论发言：

材料一、材料二】

老师课件归纳

那么北魏孝文帝是不是正如同学们所建议的内容进行的改革呢？

请同学们朗读教材74页三段大字，找出魏孝文帝改革共实施哪几项措施？

（提示学生出声读，并用笔标注）

请同学回答，老师课件归纳

下面请同学们看一组漫画了解魏孝文帝迁都的故事，那么魏孝文帝为什么费尽

阅读、标注

通过学生自己的分析，

可以提高能力，同时加深对改革内容的理解。

心思执意迁都呢？

指导同学阅读74页读一读，找出原因

以上就是魏孝文帝改革的内容，然而历史上任何一次改革都不是一帆风顺的【出示课件】，

这件事表明了魏孝文帝对待改革的态度是什么？

魏孝文帝付出如此巨大的代价所进行的改革都是在向哪个民族学习？

【回答】态度坚决、代价巨大

【回答】汉族

将“学习先进

为什么鲜卑族在统一北方取得巨大成绩之后还要向汉族学习呢【出示课件】？

那么鲜卑族学习先进文化的效果如何呢【出示课件】？

【回答】没有遗失本民族追求先进的优良传统

”“改革”两条线索结合起来

所以【板书影响1】，北魏孝文帝的改革促进了北魏的进步

与此同时，在鲜卑族南迁、改革的过程中，北方少数民族的一些元素也融入了汉族人民的生活，并影响至今【出示课件】。

在民族交往中，游牧民族与农耕民族互相学习，据史书记载，至北魏后期，匈奴、羯、氏等少数民族已不见于史乘。

那么这种“互相学习，取长补短，不同民族间的政治经济文化相互接近，民族差别和民族界限逐步消失。

”的过程我们就将之称为“民族大融合”

板书影响2

通过设计让学生切实感受到民族融合的意义。

并在最后将本课学习内容进行升华。

训练反馈出示课件

小结

通过本课谈谈你的收获或启示。

板书设

计

北魏孝文帝改革

一、背景

1、北魏统一黄河流域

2、社会矛盾尖锐

二、内容

1、发俸禄；定法律、严惩贪官；设乡官，打击豪强

2、分土地，纳租赋

3、迁都洛阳

4、改鲜卑旧俗

三、意义

1、促进北魏政治经济发展

2、促进北方民族大融合