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我是怎么教学平移和旋转的
让学生感受并认识对称、平移和旋转等图形的变换，从运动变化的角度去探索和认识空间图形。
发展学生的空间观念是教学活动的重中之重。
要让学生结合实际生活中的一些丰富有趣的实例，以直观现象让学生感知对称、平移和旋转现象，从而感受到对称、平移和旋转等现象与实际生活有着密切的联系。
在具体生活情境中，让学生初步感知平旋和旋转现象，能正确区分平移和旋转现象。
通过小组活动，培养学生的观察能力，动手操作能力及合作意识，发展学生的空间观念，渗透变换的数学思想方法。
体验平移和旋转的价值，感受数学在生活中的广泛应用，渗透学生的思想道德教育。
联系实际，体会数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。
计让学生自己概括所学的知识及知识的获取方法，真正达到“授之以渔”的教学目的。
同时让学生通过自评、互评的活动，反思自己的学习行为，在学生群体中树立榜样，激发了学生学习积极性。
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通过欣赏平移和旋转的应用，让学生体会了数学与生活的密切联系，深刻地感受到数学的应用价值。
不仅培养了学生发现美、欣赏美的意识，也培养了学生运用数学去创造美的能力，同时渗透了爱国主义的思想教育。
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自主的、动态的、富有个性的评价，无疑将极大地激发学生学习数学的兴趣，自信心、情感态度和价值观将从根本上改变学生的学习方式和学习状态，从而使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使学生真正成为学习的主人。
终身教育理念
通过将近一年有效研修课题在我校的开展学习，使我进一步明确了，教育工作的性质和任务要求教育者必须首先成为全员学习、终身学习的模范。
我们中小学教师支撑着世界上最庞大的基础教育体系，担负着对亿万儿童的教育重任。
教师素质的高低，直接关系着亿万少年儿童的健康成长，关系着祖国的前途和命运。
教师的工作性质和肩负的重要任务要求教师应成为终身学习的先行者，率先建立教师全员学习，终身学习是势在必行的。
教师教育的基石和精髓是终身教育理念，进入21世纪，时代对教师的要求越来越高，对教师专业发展的要求也在不断提速，过去，人们常用“给学生一碗水，教师得有一桶水”对教师的知识水平提出要求。
今天这种“一桶水”的观念已经受到摒弃，取而代之的源源不断的“活水”观念——“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
“活水”观念的基础是终身教育和终身学习思想。
强调终身教育和终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。
教师只有不断学习，才能不断适应发展和变化的时代要求。
在终身教育理念影响下，从上个世纪60年代开始，教师专业化就成了教师队伍建设的世界性潮流。
通过专业化成长，成为专业化教师，在为学生提供更好的专业服务基础上提升自己的专业地位，从而更大程度地实现自身价值，这是大多数教师的要求和梦想。
专业化意味着教师必须承担相应的专业责任。
一个职业履行的专业责任越具有不可替代性，它的专业程度也就越高，老师的专业责任就是培养学生：
教师担负着培养年轻一代的重任，在学生发展中起着引导作用，教师是社会生产人力资源开发的主要承担者；在培养学生的过程中，教师还担负着传承人类文明的重要使命。
专业化意味着更高的专业要求。
这种要求不仅仅是身体、心理、知识等专业素质方面的要求，也是外在行为规范和行业伦理的要求。
教师不仅应该是有知识、有学问的人，而且应该是有道德、有专业追求的人；不仅应该是学识渊博的人，而且是应该是终身学习、不断自我更新的人；不仅应该是学科的专家，而且是应该是教育的专家。
教师工作的岗位主要在中小学课堂上，学校既是教师专业生活的环境，又是终身学习的场所。
教师专业发展的需要主要是在学校教学和课堂实践中产生的，课堂既是教师施展专业素质的舞台，又是教师不断获得专业发展动力的源泉。
研究是教师专业发展的主要途径和根本力量。
新课程对教师素质提出挑战，在课程发展进程中，领悟课程的主体是教师，动作课程的主体是教师，学生经验的课程是教师的领导和帮助下实现的，教师在课程开发和实施中具有十分重要的作用。
从课程改革的经验看，一方面，”课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师，课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转为动力状态。
另一方面，还必须提高教师理解和执行新课程的水平和能力。
适应新课程改革，教师需要放弃那些已经驾轻就熟的东西、习以为常的东西。
进入新课程改革，教师将不断面临、不断回答此灶的问题：
“学生自主、合作学习时，教师不好控制，导致课堂进度慢，怎么办？
等诸如此类的问题。
这一类问题现实而又具体，解决这一类问题需要教师具备新的观念、方法和知识，需要教师不断学习、不断研究。
正是出于顺利推进新课程的需要，出于帮助教师适应新课程的需要，有效研修应运而生。
与“有效研修”紧密关联的是“有效教学”理解“有效教学”有利于理解“有效研修。
有效强调对研修效益和质量的追求。
研修的目的在于促进教师专业发展和教育教学实际问题解决的有机统一，有效的研修在于参与者以较少的时间、精力、物力投入获得尽可能高的教师专业发展效命和教育教学问题的解决效果。
它追求更低的投入成本，谋取更高的质量效益。
研修既对教学问题进行了琢磨揣测，又对自身进行整治提高。
研修既是对培训、教研的整合，又是对培训、教研的超越。
做为一名教师，必须掌握教育教学中的技术和方法，形成面对实际教育情境的能力，形成以能力为取向教师专业发展的理论和实践。
还要加强师德修养，教师大计，师德领先。
增强教师爱岗敬业的致责任感，提升教师教书育人的使命感、光荣感，促进教师依法执教，互相尊重、平等民主地对待学生和家长，廉洁自律，为人师表，团结协作，不断学习，勇于创新是加强师德修养的主要任务，也是研修活动的核心内容。
教师职业道德是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的行为规范或行为准则，以及在这些方面所表现出来的观念意识和行为品质。
教师职业道德不仅仅是外在的行为规范要求，而且包括了内在的道德观念意识，以及表现出来的行为品质。
教师职业道德的外在规范只能反映教师对职业道德认识了什么，体会到了什么；教师的道德行为品质才是实际道德主体的道德修养加强教师职业道德就是一句空话。
古希腊哲学家赫拉克利特曾经说：
”教养是有教养的人第二个太阳。
”一个师德高尚的教师，必定是一个自觉进行师德修养的教师。
通过对<有效研究>的学习,使我的综合素质有了很大的提高,今后,我将继续学习,不断提高自身的教育教学水平,使自己成为一名优秀的教师。
自从我校申报了“有效研修”课题，我们数学组进行了备课组活动，充分发挥了教研组集体备课的智慧和力量，根据组长的分工，每人各有侧重的准备内容，在备课时负责收集材料，确定教学重点、难点，在集体备课时，每位教师积极参与讨论，发表见解。
一起探讨教材中教学重点难点，采用的教学方法和教学手段，对专题内容的取舍，准备开展的活动等，这样就提高了教学质量。
最后向备课组其他老师谈教学设计与设想。
通过这样的活动，我们可以分解教学中遇到的难题，发挥集体力量联合攻关；在相互协作中分享成功的喜悦……将有价值的东西吸收到自己的教学中来。
在具体教学操作中，每位教师根据自己的情况，可以进行个性化教学以密切合作、广泛交流、融合吸收为准则，确保求真、务实。
创造情感的课堂
走进了新课程改革背景下的小学语文教学，主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。
我以个人体会谈谈小语教学的一点反思。
给孩子一个什么样的语文课堂？
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？
展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
（二）给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
（三）给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊？
课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：
教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！
总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。
一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：
语文离他们很近很近。
这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。
大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。
抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
（四）给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
语文不仅仅是知识的语文，更是诗意的语文、激情的语文。
高效的语文课堂应该是放飞浪漫诗情，充实睿智感悟，激发豪迈胸襟的课堂。
如何提高课堂教学效益，构建高效课堂也成为了摆在每一个教师面前的无法回避、亟待解决的问题。
那么，怎样才能构建这样高效的充满诗意的语文课堂呢？
一、要准确把握教学目标
没有目标就没有行动的方向，准确把握教学目标是构建高效课堂的前提和基础。
首先，教学目标的定位要难度适宜，太高太低都不利于学生的成长。
其次，语文是工具性与人文性的统一，因此还要严格考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，三者缺一不可。
二、要充分做好课前准备工作
首先，要充分地备教材。
教师要吃透教材，掌握课文的主要内容，准确把握课文的重难点，这样才能融会贯通，把“教教材”变为“用教材教”。
其次，要充分备学生。
学生是课堂的主人、是学习的主体，因此，我们在备课时必须心中始终装着学生。
特别是对于小学生，我们应更多的思考应如何避免言语过于成人化和书面化，从而更好地调动学生的思维，使他们成为课堂的主人。
再次，要充分备教具。
如低年级的字卡、教学挂图、磁带等，这些教具有利于激发学生学习的兴趣，从而提高课堂效益。
三、设计合理流畅的教学流程
教学是教师教与学生学的双边活动，新课程也把教学看成是师生双方积极的交往互动活动。
师生的交往活动，不但活跃了课堂气氛而且提高了课堂效益。
需要注意以下几点：
首先，创设情境，激发学生的学习兴趣。
四、准确把握课堂的节奏
要构建高效的语文课堂，教师除了要做好有效提问外，还有就是要学会倾听。
比如，有的教师刚提出问题，学生还没来得及思考就要求其回答，这种教学方式无疑会严重影响课堂教学的效益。
五、探究的成功感要去培养
学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是高效的课堂。
由此看来，课堂上运用灵活的教学方法进行教学，让学生获得成功的体验尤为重要。
（一）将自主学习、合作探究落实到位。
自主学习、合作探究作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。
小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题、培养学生主动学习的目的。
因此设计怎样的问题成了自主学习、合作探究的关键所在。
（二）积极创设探究式问题。
语文教师在创设探究式的问题时，应遵循几个原则：
设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标；问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力；设计的问题要讲究一定的艺术与技巧，要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生都有发言的时间、探究的机会。
六、朗朗的读书声要构建
语文是一门实践性很强的课程，其中读是最常用、很重要的实践形式。
读应贯串阅读教学的始终，因为读不仅是学生吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，也是信息处理后反馈表达的形式。
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的追求真善美的过程，也是不断提高语文素养，提高语文能力的过程。
生活多广阔，语文就有多广阔。
在新课改的牵引与推动下，如何提高课堂效益，构建高效的语文课堂还需要我们不断地学习、反思与探索，不断地品味生活，联系生活。
因为高效艺术的课堂教学本身就是最美好的生活。
古人曰：
“授人以鱼，不如授人以渔”；专家在讲解自己的理论观点时，无不旁征博引，特别是展示了大量优秀教师的课堂实例，在实际课堂教学操作中、在过程的引领中传授知识、讲析技法、阐明理念；可以说这些专家都毫不保留地把自己的“金点子”的本领传授给了我们，让我们在教学的“迷津”中找到方向，在过程的体会、领悟中内化知识，促进自己实际的教学技能的形成、巩固。
通过培训，我重新审视了自己，只有通过不断的学习，不断的提高来充实自己，找到自己的人生价值。
培训后，让我的业务水平不断地提高，我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为。
课堂上教师的一言一行、一举一动，甚至一个眼神、一副表情无不反映着教师的教育教学思想，教学思想制约着教师的教学设计，起着导向的作用，课堂教学改革放在首位的不是财，也不是物，而是教育观念和教学方法，观念是统帅，有什么样的观念就有什么样的教学效果。
作为一名数学教师应当在下面几个方面更新观念。
1、关于学生的观念。
（1）不同的学生学习不同水平的数学。
（2）学生可以用自己的方法学习数学。
（3）学生会把所学的知识运用到实践当中去。
（4）学生是课堂教学的主人。
2、关于教学的观念。
（1）教学中要启发学生的学习兴趣。
（2）数学教学要培养学生的情感，使学生建立学好数学的信心。
（3）要为学生提供丰富多采的情境。
（4）为学生留有探索与思考的余地。
（5）提倡合作与交流的课堂气氛。
3、关于教师的观念。
（1）教师是课程实施过程中的决策者。
（2）教师是教学过程中的组织者、指导者、参与者。
（3）教师是学生学习过程中的合作者。
（4）教师的一切教学工作都要以“发展学生为本”为核心。
我们要在平时的教学过程中，要把这些新的教学理念转换成教师与学生的行为。
只有这样我们才能教着今天，想着明天，才能使学生既长知识又长智慧。
如果我们不从根本上重新认识学生、重新认识教师、重新认识教学，我们就不能悟出教学新理念的真谛，就不能改变学生的学习方式，就不能“全班学生照老师的示范画唯一的苹果”的“复制教学”，培养学生的创新意识和实践能力只能是一句口号，“素质教育”的雨点永远落不到封闭式的课堂教学里。
教育教学艺术及策略
1、给过失的学生搭个“梯子”
山西通宝育杰学校詹文龄校长讲述过她当教师时亲身经历的一件事：
一次收学费时，发现一个学生悄悄拿走了她放在一旁的三元钱。
她看到了是谁，但没有声张。
上课时，她说是他粗心多找了一位学生三元钱，希望这位学生把多找的钱还给她。
一天过去了，没有动静。
晚上，他翻来覆去不能能入睡，三元钱不能算多，但是性质非同小可，如不及时教育，后果是不堪设想的。
第二天，她悄悄把这个学生叫到办公室，开门见山地说：
“钱是多找给你了，你说是不是？
”这位学生看看老师温和而又带着几分严峻的面容，低着头红着脸说：
“是的。
”并且把三元钱交给了老师。
詹校长说，当时她并没有强调钱是学生悄悄拿走的，更没有说钱是学生“偷走的”。
学生也没有声明钱不是老师多找的，而是自己悄悄拿走的。
这个学生小学毕业生了中学，又读了中专，一直到参加工作后，每逢过年过节，总是要看望他的詹老师。
这是非常高明的教育艺术。
老师没有因为三元钱这件小事而姑息迁就学生，也没有因为教育学生而伤害了学生的自尊心。
学生既没有“顶牛”，也没有因为交回了三元钱而怨恨老师。
学生低下的头、涨红的脸说明他对过失的悔悟。
师生之间就是这样心照不宣，谁也没有捅破中间像片薄纸似的“矛盾”。
老师达到了目的——教育学生；学生受到了教育——悔悟过失。
学生也是人，他们有他们的人格尊严，尤其在伙伴面前，他们的人格尊严表现得尤为强烈。
所以教师在批评、帮助那些有过失行为的学生时，更应该头脑冷静，讲究艺术。
其中有一点最重要，那就是批评要个别进行，要给学生留有面子，搭个“梯子”，在老师的启发引导下，让学生发自内心地自己教育自己。
2、尊重学生的人格
有位老师在学生时代曾经犯过一次“不可饶恕”的错误。
参加工作后写了一篇名为《老师，我铭记您的宽容》的感人肺腑的文章：
念小学六年级的时候，我是一个很不显眼的小女孩，老师和同学们很少有人注意我。
那时，成绩平平的我好想有个机会能一鸣惊人。
期末考试到了。
下午，我无意问发现班主任把已印制好的期末语文试卷带进教室后面的办公室。
“如果能实现得到一张考试的试卷，我将能让老师和同学们对我刮目相看！
”这想法不仅使我耳热心跳。
黄昏时，校园里静悄悄的。
可我走在校园里却不像平时那么自然，总觉得有很多眼睛在看着我。
推门进去的一瞬间，我的心开始猛地撞击我的胸膛。
我笨手笨脚地打开办公室的窗户，跳进去时地板被踩得很响，我蹲在那憋住气一动也不敢动。
良久，发现无异常情况，我才开始找试卷。
“笃笃，笃笃……”这时有人敲门。
这敲门声无异于平地响起一阵炸雷。
我无处可逃，又无法面对接下来将要发生的一切。
惊慌失措的我只好徒劳地用双手抱住脑袋，钻到桌子下面的角落里，都诚一团。
那持续的越来越急的敲门声像把抛向我的利剑，折磨着我本来已不堪一击的神经。
敲门声终于停了，同时，我的恐惧也达到了极点，因为那人一从窗户爬了进来，并很快地拉亮了电灯。
我绝望了，哆哆嗦嗦地站起来，依然用双手紧紧地把脸藏起来顽强地守护着自己最后的一点可怜的自尊。
那人一直保持沉默，并没有像预先想象的那样走过来拉下我的手，看清我的面目。
不知过了多久，我渐渐平静下来，那人才开始说话。
“小姑娘，你在这学校念书？
”我点点头。
从他的声音，我听出是教我们美术的男老师。
他是一位上课生动幽默的极其年轻的教师。
他就住在楼下，一定是听到了那重重的一跳，才跑上来瞧的。
“你不要露出你的脸，也不要说话。
你回答我的问题用点头或摇头就行。
你来这里是想找一件你想要的东西吗？
”我点点头。
“这东西属于你吗？
”我摇摇头。
“不属于我们的东西不管他价值如何，我们都不应该拿走，对不对？
”我又点点头。
“记住我的话，你走吧，小姑娘，明天你上学的时候，依然是个天真可爱的孩子。
”我缓缓地走出门去，感觉到背上温暖的目光。
我禁不住眼泪夺眶而出。
是感激？
是悔恨？
还是兼而有之？
事过时迁，星移斗转。
多年前那个想一鸣惊人而去偷看试卷的女孩，现在已回到母校“为人师表，传道授业”了，每当独坐窗前，想起当年把我那一不小心摔碎在地上的自尊心轻轻捧起，又温柔地交给我的那位上课生动幽默的美术老师时，我总是一如既往地被感动着，感动着。
苏霍姆林斯基曾经说：
“教师的每一次尊重与宽容，都会使学生终身难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。
”“真正的教育智慧在于教师从来不伤害学生的自尊心，而是经常激发他要做一个好学生的愿望。
”也有人指出：
“孩子的自尊心如同早晨树叶上的露珠，轻轻一抖，他就会滑落。
”孩子虽然是单纯的，但是他们也是有思想、有个性和有自尊的人。
因此，作为教育工作者在教育行为中，必须注意自己的言语行为，因为有时一个不恰当的行为，甚至一句不十分恰当的话语都会给他们带来极大的伤害，甚至影响他们的一生。
上述案例中，面对一位不小心犯错误的小学生，这位美术教师即让学生明辨了是非，又尊重了学生的人格，表现出了一位优秀教师的良好修养和高超的教育艺术。
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