教育研究方法.docx

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教育研究方法

教育研究的含义：

以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释，预测和控制，以促进一般化的原理，严责的发展。

意义：

1.探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。

2.改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革。

3.完善和发展教育理论，增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家。

教育研究的类型：

1.价值研究与事实研究

2.基础研究与应用研究

3.定量研究与定性研究

按研究性质和研究内容分类：

价值研究：

是指以教育中的价值问题为研究对象的一类研究的总称。

这类研究重视教育现象中的价值问题，研究结论在很大程度上受研究主题的世界观，人生观，价值观和教育观的影响。

事实研究：

是以教育中的客观事实问题为研究对象的一类研究的总称。

这类研究强调研究的客观性，研究结论不受研究主题主观倾向的影响，具有主体间的一致性。

按研究目的和研究功能分类：

基础研究：

主要目的在于完善和发展理论，通过研究寻找新的事实，阐明新的理论或重新评论原有理论，他回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。

应用研究：

主要目的在于应用或检验理论，评价他在解决教育实际问题中的作用，具有直接的实际应用价值，结局某些特定的实际问题或提供有用的知识，他回答的是“是什么”的问题。

教育研究的科学化历程：

直觉观察时期：

古代—16世纪朴素唯物论

特点：

1.为统治阶级服务的根本利益出发，和社会发展的要求出发。

2.以观察法和思辨法为主（归纳，演绎，类比的方法对教育现象研究）。

3.辩证的初步应用。

4.基于不同的哲学观形成不同的教育研究思想观点。

分析为主的方法论时期：

17世纪—19世纪末20世纪初

近代教育产生：

《大教学论》，出现两个2个哲学派别：

经验派和唯理论

经验论：

从事实出发，根据经验归纳出理论，经验是一切知识的来源。

唯理论：

重思辨逻辑推理和知识，有相应的方法论，否定经验和感觉。

特点：

1.从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为作为一个发展的过程来研究，不仅描述现象的特点而且着重揭露现象间的联系和发展历程。

2.教育研究方法论同认识论，经验论，唯理论融合在一起，并初步形成了以不同哲学理论为指导的两种不同研究方式和研究风格—归纳法和演绎法。

3.心理学思想开始成为教育科学研究方法的理论基础。

4.反对权威专断，主张教育要适应自然并在自然科学中移植出试验的方法。

形成独立科学时期20世纪初—50世纪

特点：

1.教育研究的方法体系大多从别的体系中移植而来。

2.教育研究方法出现两种理论派别：

传统派（思辨）和现代派（现代理论）。

3.教育研究方法出现了较强的实用主义倾向。

现代教育与现代教育研究方法的变革20世纪50年代—至今

特点：

1.受自然科学发展影响比较明显，改变了人们认识世界的方法。

2.信息技术，现代教育技术影响教育研究。

3.学科的分化与融合使教育研究方法日趋科学化和多样化。

4.参与教育研究主体的分化是教育研究方法出现了新的方法并日趋丰富了教育研究方法论体系。

5.教育研究的综合化的趋势日趋突出。

我国教育研究的现状及问题

现状：

1.从开放引进逐步走向自我创新（80年代我国教育研究主要引进外国的研究）

2.学科研究日益深化，新学科不断涌现。

3.群体攻关日益增强，课题数量不断增长。

4.教育科研网络基本形成，群众性科研活动日益发展。

5.方法及方法论研究得到空前的重视和发展。

问题：

我国当前教育研究本身存在的问题：

1.成果数量较多，质量较低。

2.研究手段及结果分析的方式比较落后。

3.理论对实践的指导与预测较为有限。

4.成果转化渠道不畅。

5.研究方法不能很好地为研究目标服务，研究存在低效益问题。

改进措施：

1.提高专业者的整体能力。

2.整合现有研究力量，合理配置资源。

3.通过研究找准选题，增强研究的针对性和有效性。

4.做成果转化工作，发挥研究成果的效益，为当前教育质量提高服务。

研究方法上存在的问题：

1.重思辨分析，轻实践和实验。

2.重视定性研究，忽视定量研究。

3.方法比较单一，归纳和演绎仍然是主要方法。

4.学科移植为主，基本上还没形成教育学独特的方法论体系。

5.借鉴国外为主，本土化程度仍然有待提高。

6.多学科和跨学科合作研究不足。

客观性原则创新性原则理论联系实际原则伦理原则

定量与定性相结合原则严谨细致原则

教育研究的一般过程

1.选题阶段（问题的提出与背景，研究假设的提出，研究的目的和意义）

2.研究设计阶段（研究内容和对象的确定，抽样方法的选择，指标变量的选择，时间和经费安排，形成研究计划）

3.搜集资料阶段

4.整理和分析资料阶段

5.撰写研究报告阶段

6.总结与评价阶段

教育研究方法

教育研究方法的基本类型

1.理论方法（归纳，演绎，类比，分类，比较，分析，综合，概括）

2.实证方法（观察，问卷，访谈，测量）

3.实验研究方法（前试验，真试验，准试验）

4.历史研究方法（文献法，内容分析法）

选题的主要来源

1.社会发展与变革对教育研究提出的问题。

2.学科理论的深化，拓展或转型中产生的问题。

3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题。

选题的基本要求：

1.问题有研究价值（应用价值，理论价值）

2.问题提出有一定科学理论依据和事实基础。

3.问题表述必须具体明确。

4.问题要新颖有独创性。

5.问题研究要有可行性（客观条件，主观条件，时机条件）

教育研究经常存在的问题：

1.范围太大无从下手。

2.主攻目标不十分清楚。

3.问题太小，范围太窄，意义不大。

4.在现有条件下课题太难，资料缺乏。

5.经验感想之谈，不是科研题目。

教育研究假设：

研究假设：

就是根据一定的科学事实和科学理论，对所研究的问题的规律或原因作出了一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的假设。

特点：

可推测性，科学性，明确性，可检验性

研究假设的基本意义及作用：

1.通过假设能使我们的内容与方法更加明确。

2.研究假设对研究问题可以作出预测。

3.通过研究假设可以帮助我们搜集分析与解释材料，能提供一个基本的框架。

研究假设的类型

按形成过程分类：

1.归纳假设：

我们在观察其他研究方法上的一种概括（具体到一般）

2.演绎假设（一般到具体）

3.研究假设：

陈述两个变量之间期望的相关和不同。

按性质，复杂程度分类：

1.描述性假设（外在的）

2.解释性假设（以实验为主，说明事物的原因）

3.预测性假设

研究假设的主要变量：

1.自变量：

研究人员所操纵的，对研究结果产生影响。

2.因变量：

自变量的变化引起的被试行为或特征有关因素的变化。

3.额外变量

研究方案的制定：

一、抽样（确定研究对象）

1.简单随机抽样2.系统随机抽样3.分层随机抽样4.整群随机抽样

二、确定研究方法

确定被试对象，研究的主观条件，研究的客观条件，研究的时机

三、制定研究计划

（一）研究计划的基本内容

1.研究题目（课题名称应简单具体，反映研究的实质并有新颖性）

2.对研究课题目的及意义的简单说明（理论意义和实践意义）

3.课题研究的基本内容，预计突破哪些难题

（二）研究计划的基本格式

课题论证的基本内容

1.选题价值（应用价值：

实践意义，学术价值：

理论意义）

2.相关文献

3.课题研究的基本思路

4.步骤方法，手段的论证

5.课题的可行性论证（客观条件，主观条件，研究的时机）

教育文献检索

教育文献：

是记载教育科学的情报信息和知识载体，他贯穿于教育研究的全过程，从选题，初步调查以及论证课题，制定计划，搜集整理和分析研究资料，形成要就报告，都离不开有关课题文献的检查和利用，是进行教育科学研究的基础。

文献的种类与分布：

一次文献，包括专著，论文，调查报告，档案材料，以作者本人的实践为依据而创作的原始文件，但是存储分散，不够系统、

二次文献，是对原始文献加工整理，使之系统条理化的检索性文献，一般包括题象，书目，索引，摘要和文摘。

三次文献

分布：

1.书籍。

2.报刊：

报纸，期刊（1.杂志，2.学报3.集刊：

文献及复印资料）

3.教育档案类

4.专家询问

5.非文学资料

6.电子信息检索系统

教育文献检索的基本过程

1.分析和准备阶段

2.检索阶段

3.加工阶段（去粗取精，去伪存真，由表及里）

文献检索的基本方法：

1.顺查法

2.逆查法

3.引文查找法

4.综合查找法

教育观察研究

观察法：

指人们有目的，有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。

分类：

1.广义的观察（日常的观察）：

自发性，偶然性

2.科学观察

特点：

观察的目的性观察的客观性观察的能动性

优点：

1.简便易行2.资料可靠3.分析全面

缺点：

1.表面的研究2.难以把握复杂的现象3.观察的结果不易系统化

观察研究的类型

1.自然情境中的观察与实验中的观察（按观察的情境）

2.直接观察与间接观察（按观察的方式）

3.参与性观察与非参与性观察（按观察者是否参与观察）

4.结构式观察与非结构式观察（按观察实施的方法）

观察研究的实施程序

1.明确观察目的和意义（界定研究目的，明确研究内容）

2.编制观察提纲或观察表

3.实施观察，搜集记录资料（记录内容/方法/格式，突发性事件，重点人物的出现）

a.记录内容：

突发性事件，重点人物的出现等。

b.记录方法：

描述记录，日记描述法，轶事记录法（着重记录有价值的行为），连续记录法

c.记录格式：

详细，全面

d.记录语言：

平实，朴实

4.分析材料，得出研究结论（归档—编码—对观察到的资料确定—分析单位—量化（质化）分析—撰写研究报告）

取样记录：

1.时间取样法，以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为，主要记录行为呈现与否，呈现频率及其特定时间。

2.事件取样法：

以个人或群体为单位，调查个人或群体行为的取样方法（不受时间的观察），注重行为本身发生发展的过程，行为从开始到结束全程的过程。

行为核对表：

主要是用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现该行为时在选项上打钩。

教育调查的含义：

是在教育理论的指导下，通过运用观察，列表问卷，访谈，个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状做出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。

调查研究：

含有调查与研究两个有机联系的过程。

教育调查的基本特点：

1.教育调查的手段较多。

2.具有系统严密的特点。

3.真实的，自然的。

教育调查的基本类型：

1.按调查对象的选择范围分为：

普通调查，抽样调查，个案调查

2.按调查内容的选择范围分为：

现状调查，相关调查，发展调查，预测调查（推断未来教育现象）

3.按调查方式分为：

问卷调查，访谈调查

教育调查的一般步骤：

1.确定调查课题

2.确定调查对象（较强的代表性）

3.确定调查方法，手段，编制和选用调查工具

4.制定调查计划（6步）

5.实施调查（行动阶段）

6.整理分析调查资料，撰写研究报告（题目，前言，正文，总结）/描述性报告，解释性报告，建议性报告

教育调查分为：

问卷调查，访谈调查及测量调查

问卷的特点与优点：

1.标准化

2.形式一般是匿名的

3.效率高，范围广

缺点：

只能了解表面的想法，不能挖掘被试内心的真实想法，编制技术高，不能保证信度和效度，对被试要求很高，操作难度大

问卷的结构

1.问卷的标题

2.指导语（问卷的说明或前言，对在回答问题的具体事项做具体说明），要求通俗易懂。

3.问题（问卷调查指标的具体化），要清晰，便于被试回答。

4.结束语（征求意见或致谢）。

问题的设计

问题设计的基本要求：

一、问题范围的确定：

1.是用于小范围的典型调查还是大范围的统计调查

2.是态度方面的意向性问题还是了解过程方面的事实材料

二、问题的回答（根据研究目的和研究假设来确定）

三、问题的数量（适度）30—40分钟

四、问题的文字表述

1.简明扼要，通俗易懂，容易回答。

2.不提一些假设性或推测性的问题

五、问题的排列顺序

1.能引起兴趣的问题，简单的问题放前，容易引起紧张的，牵涉个人问题的或复杂的问题放在后。

2.问题长度适度，尽可能在选择答案中分出等级，以便于对问题有深入的了解，问题一般为3—7级，多为5级，如很差，比较差，一般，比较好，最好。

六、问题中隐含的心理因素

首先，问题不应具有暗示倾向性，避免诱导性用语或带有主观意向情绪色彩的用语在问卷中出现。

其次，问题不要涉及个人隐私程度较深而填答者不愿直接回答的一些问题。

问题的形式：

一、开放式综合式封闭式

开放式：

指提出问题，没有选择的答案，使被试者比较客观的回答问题，统计难度高。

封闭式：

事先对问题设计出答案，易于统计处理。

综合式：

先是封闭式问题，再是开放式问题。

二、按照问题涉及的内容：

1.事实性问题：

人口学资料，人的实际行为，事物的基本状态

2.态度性问题：

心理状态，人的行为方式，价值观，态度的评价

3.态度的方向：

喜欢与不喜欢，肯定与否定

4.态度的强度：

很喜欢，非常，不喜欢

三、问题答案的形式

开放式问题的答案形式：

被试自己写出自己的观点

封闭式为题的答案形式：

否定式，选择式，排序式，量表式（5级）

半封闭式：

先是封闭式选择，再是开放式填写。

访谈调查：

访谈：

就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的，不带偏见的事实材料，以准确的说明样本所要代表的总体的一种方式。

访谈的类型：

访谈的过程：

1.选择访谈对象（选择6—12人为主，要有代表性和典型性）

2.准备访谈提纲和计划（制定访问问题，约定访谈时间和地点）

3.正式访谈（访谈目的，访谈类型，具体问题，访谈资料的记录方法，控制话题，围绕访谈中心，多鼓励访谈对象说话，保持中立态度，不要带有暗示性语言，不要出现诱导性的语言）

测量调查：

含义：

用一组测试题（标准化试题或教师自编题）去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法，其基本特点是根据一定的法则，以测验为工具对研究对象进行测试并进行数量化分析。

类型：

1.学业成就测量（如考试）【1.成套测验2.单科检查测验】

2.智力测验

3.能力倾向测验（一般能力和特殊能力）

4.人格测验：

评价，测量被试的气质，兴趣，态度，性格等人格特征。

效度：

也称测量的有效度或准确度，是指测量工具或测量手段能够准确测量出所要测量的变量的程度，或能准确真实地度量食物属性的程度，它指的是测量标准或所用的指标能够如实反映其一概念真正含义的程度。

信度：

即可靠性或一致性，稳定性。

指采取同样的方法对同一对象重复进行测量时其所得结果或分数相一致的程度。

强调信度必然损害效度，二者相辅相成。

1.缺乏信度的测量肯定是无效度的测量。

2.具有很高信度的测量不一定具有很高的效度。

3.追求测量的信度，会损害或降低测量的效度，反之亦然。

教育实验研究

概述：

是研究者按照研究目的，合理的控制或创设一定的条件，人为变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种方法。

内在效度和外在效度：

课本P4-8

教育实验研究的特点和优缺点：

1.教育实验必须揭示变量间的因果关系。

2.要主动变革研究对象，即要是研究对象接受不同的试验处理，这就是对自变量的操作。

3.实验研究必须控制条件。

（对无关变量进行控制，对额外变量进行控制）

特点：

1.因果关系的推论

2.自变量的操作

3.控制无关变量

额外变量：

对试验结果产生影响，但并不是由研究人员操纵的变量。

自变量：

由研究人员所操纵的对实验结果产生影响的变量。

因变量：

由自变量引起的研究结果的变化的量。

实验研究的特点：

探讨因果关系，操纵自变量，控制额外变量，观测因变量的变化。

教育实验研究的优点：

1.在社会科学中建立因果关系的最好方法。

2.可以得到自然条件下得不到或不易遇到的情况，可以扩大我们的研究范围。

3.可以重复验证。

4.使研究者可以准确地精细地，分别地研究事物各个组成部分，比较容易地观察某种特定因素的效果。

5.可以有计划的控制现象和环境，便于精确测量和运用机械方法记录的条件使研究更为精确。

教育实验研究发展的两条线索：

1.借鉴和模仿自然科学。

2.试验作为一种方法是从一般的教育活动本身分化发展而来。

教育实验研究的程序P263

教育实验准备—实施—推广（总结）

1.教育实验研究的准备阶段。

课程的选择和假设的形成。

2.明确教育实验的目的，形成指导实验的基本理论框架。

3.确定实验的自变量。

4.选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。

5.选择实验设计类型，确定控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内在效度和外在效度。

教育实验的实施阶段

按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施，观测由此而产生的效度（因变量），并记录实验所获得的资料，数据等。

实验结果的总结评价和推广阶段

1.对实验中取得的数据进行处理分析。

2.确定误差的范围。

3.对研究假设进行检验。

4.得出结论。

分类：

按实验的目的：

探索性实验和验证性实验

根据实验中自变量的多少分为：

单因素实验和多因素实验

前实验准实验真实实验（控制实验的严密程度）

前实验：

控制不严密，不控制无关变量。

准实验：

没有随机分配被试，对无关变量进行尽可能的控制。

真实验：

控制最严密的实验，随机选择被试，严密控制无关变量。

影响自变量对因变量的解释的因素：

1.偶然因素

2.成熟程度（被试经过一个时期各方面的成长）

3.测验（前一次测验对实验结果的影响）

4.测量手段（测量手段不统一会产生结果的不同）

5.统计回归（影响实验的解释程度）

6.被试选择的差异

7.被试的缺乏（偶然减员）

8.取样与成熟程度的交互作用。