小学语文四年上册《西门豹治邺》评课稿 共三篇 最新人教部编版.docx

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小学语文《西门豹治邺》评课稿

（一）

王老师的《西门豹治邺》这篇课文讲解的非常好，让我受益匪浅。

《西门豹治邺》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文，讲述了两千多年前战国时期，西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。

通过调查，了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。

文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。

重点记叙了西门豹如何将计就计惩治恶人、破除迷信的经过。

文章在写作上主次分明，详略得当。

此次语文研讨课，王老师执教的是第二课时。

这节课教学目标明确，教学思路清晰，主线分明，层层递进，环环相扣，教学效果良好。

整堂课虽没有华丽的语言，惊为天人地设计，但真实、有效，真真正正、扎扎实实地引领孩子学语文，领略语文的魅力。

本堂课成功之处有三方面。

1.巧设表格，突破重难点。

本堂课的重难点是“西门豹惩治恶人、破除迷信的妙处在哪里”。

为了突破重难点，我紧紧抓住课文重点段落，抓住西门豹的语言描写,以西门豹采用“将计就计”的方法，惩治了“首一巫婆和官绅头子”、教训了“一般官员”、教育了“百姓”的经过，创设表格，逐层递进，突出重点，化解难点，学生理解了西门豹“以其人之道还治其人之身”的计策巧妙无比，西门豹这一人物形象顿时跃然纸上。

在讲解表格的过程中，及时引导学生抓住西门豹语言中的重点词，揣摩人物说话时的语气和情感，接着指导学生有感情深入地朗读，既培养了语感，又实现了与文本的对话。

2.巧补空白，拓展训练。

在语文阅读教学中，紧紧抓住与文本有密切联系的“空白”,重视“空白”，巧用“空白"，既能帮助学生深入理解课文内容，又能潜移默化地培养学生的想象力，发展学生的创造性思维能力。

当教到“西门豹将计就计巧妙地惩治了巫婆和官绅，破除迷信”时，我适时地抓住文本的空白点：

围观群众亲眼目睹此情此景会说些什么。

然后出示设计的写话练习“死里逃生的新娘喜极而泣说……痛失爱女的老人老泪众横说……围观的老百姓拍手称快说……”。

王老师引导学生走进人物的内心世界，去想象他们最想说的话。

学生兴趣盎然，思绪如泉涌流淌于笔尖。

不一会，一段段精彩、动情的人物内心独白跃然纸上，妙语如珠，入情入境，想象合清合理，符合人物当时的心境。

3、紧扣文本布局，渗透写作方法。

《西门豹治邺》这篇课文结构清晰，主次分明。

这一谋篇布局的特点是渗透写作方法的最佳时机。

因此，他提问学生:

我们这节课学习了西门豹“惩恶”和“治水”两件事，哪件详写，哪件略写？

学生们迅速答出“惩恶"详写，“治水”略写，他们是根据文本篇幅的长短来判断的。

于是，他又抛出问题:

为什么“惩恶”详写，而“治水”略写呢?

此时学生们一脸茫然，无言与对。

为了让他们释疑，王老师利用课件出示了当时的时代背景。

孩子们一阅，顿时释然，神”害难破，水利易修。

老大爷说河伯是漳河的神。

如果不先破除迷信，就没人敢去开渠引水，所以要重点表现他敢于破除迷信。

原来文章布局的详略，是根据中心来确定的。

这一点拨，这一渗透，学生马上领悟到今后写作要做到主次分明，详略得当。

一堂课毕竟无法做到尽善尽美，即使是好课，也会有瑕疵。

课堂上如果能适时抓住“面如土色”“提心吊胆”“磕头求饶”这些关键词去刻画官绅们的心理活动，去想象他们磕头求饶的语言，再进行朗读指导，理解侧面烘托，对学生理解西门豹的做法之巧妙将大有助益。

以其人之道，还治人之身，将计就计——实在是妙不可言！

小学语文《西门豹治邺》评课稿

（二）

《西门豹治邺》是最新人教部编版新审定的四年级上册第八单元的第一课。

很高兴能听到刘老师这篇文章的讲授，让我收获颇多，为了突出重点体会西门豹惩办巫婆、官绅的巧妙所在。

突破教学难点学习西门豹破除迷信，尊重科学的精神，刘老师他是这样做的。

一、教学意图

“复习检测”，目的既巩固上节课所学的知识，又为学习新课起到穿针引线的作用。

如：

“回顾你替西门豹完成关于造成田地荒芜、人烟稀少原因的调查报告”是为了最后拓展延伸，读写结合作铺垫。

如我们学完了课文，再看看两部分的内容插图展开想象;假如一年后,还是在原来的地方，西门豹与老大爷再次相逢，他们之间会有怎样的对话？

如果让你再替西门豹做一份调查报告的话，你会怎么设计。

学生根据西门豹治邺的结果，通过想象一定有话可写。

但，因时间有限,课上没有完成，只能留到课下去做了。

根据质疑问题来自主学习再小组合作体会巧妙之处，他让学生合作学习时找重点句，抓关键词，感请朗读的方法。

接着呈现学习结果，综合训练提高。

感悟巧妙

（1）

（2）是帮助学生体会西门豹惩治恶人经过的巧妙所在一一不动声色、假戏真做、一语双关、教育百姓。

讨论是为了深化专题，体验情感。

如设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？

通过讨论再看看课后金钥匙告诉我们什么。

从而体会出西门豹惩治恶人的巧妙在于“将计就计",还可以说“以毒攻毒",“以其人之道还治其人之身”。

再结合课文内容说说这句话的意思。

以迷信治迷信破迷信；以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。

关于这节的讲授，个人也有一些浅薄的看法，如果能在以下几个方面加强一点，也许会更好的。

1、时间没把握好，前松后紧，读写结合没有在课上完成。

在复习检测时可省略有关内容把节省下的时间用到学习下面主要内容上面来。

2、朗读欠缺，只注重朗读指导，忽略了学生尝试朗读，应让学生亲

自体验朗读，在读中理解，在读中感悟巧妙处。

小学语文《西门豹治邺》评课稿（三）

今天有幸听了张云老师的课，这节课讲的非常的精彩，让我受益匪浅。

首先1、张老师在前置性作业设计的非常合理，讲课突出重点，突破难点。

本节课他设计了四个前置作业，通过抓重点词句分析、揣摩人物心理、用成语概括惩治方法等问题一步步让学生体会到惩恶方法的奇妙，围绕问题，让学生先自主探究，又充分交流展示，在思考、分析、交流中，学生锻炼了动脑、动口的能力。

2、张老师在课堂中充分发挥了学习小组的作用，突出学生的主动性，体现了以生为本的理念。

通过小组探究、“你来问，我来答”小游戏、演一演等环节充分调动了孩子的积极性和参与意识，活跃了课堂气氛，学生愿意说、敢说、有话说，真正把课堂还给了学生，让学生尝到了合作的快乐，充分体现了以生为本的理念。

3、这节课中评价方式很多样，评价切实有效。

整堂课有生生互评、组内互评、组间互评、师生互评等个别评价方式，又有值日班长对小组课堂表现的整体评价以及小组长对组员课堂表现的整体评价，评价全面，让小组间、组员间形成竞争局面，督促了学生全身心参与课堂。