苏教版第十册《大江保卫战》第二课时课堂实录.docx
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苏教版第十册《大江保卫战》第二课时课堂实录
苏教版第十册《大江保卫战》第二课时课堂实录
《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。
课文感情真挚、语言优美,对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表,但又回味无穷、震撼人心。
98年的那场洪水,当时学生年龄小,可能没有关注到这件事,他们没有这种情感体验。
那如何实现学生与文本之间的对话呢?
我的设想是借助媒体,让学生耳闻目睹,在如临其境中激起学生的情感;以老师的语言渲染,以情激情;让学生在激情的朗读中感受这次奋战,学习人民子弟兵在洪水恶浪面前,奋不顾身的大无畏精神。
“感人心者,莫乎于情。
”课堂上激发学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的是情!
一、回顾整体,复习导入。
师:
同学们,这节课我们继续和时光老人回到那难忘的1998年,和人民子弟兵一起深入抗洪第一线,打响这气壮山河的——
学生:
齐读课题——大江保卫战。
师:
上一节课我们学习了课文的第一段,初步了解了课文的内容。
老师想考考大家,有信心吗?
(课件逐行出示生词,学生分组读)
师:
大家生字词掌握得很还不错,那你们能从中选择几个词来说说文章的主要内容吗?
生1:
1998年长江一带发生了一场特大的洪涝灾害,人民子弟兵打响了惊心动魄的大江保卫战,他们奋不顾身地抢险救灾,历史将永远铭记他们。
生2:
1998年夏天,长江一带遭受了一场特大的洪涝灾害,人民群众的生命和财产受到威胁,几十万解放军官兵和群众一起,打响了气壮山河的大江保卫战。
二、情景再现,酝酿情感。
师:
是的,98年那年夏天接连不断的大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。
沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。
让我们一起来亲身感受一下那场特大洪涝灾害,看看九江赛城湖大堤的抢险录象。
(学生观看录象……)
师:
透过你们的表情,老师读懂了你们内心也在汹涌澎湃,谁先来说自己的感受。
﹝根据教学内容和学生的认知特点,创设了与教学内容紧密相关的情境,让学生欣赏具体、形象、可感的录象,他们仿佛身临其境,走进了九江大堤。
学生思维被激活了,话匣子打开了。
﹞
生1:
从录像中我看到了洪水像一头暴怒的狮子冲向堤坝,在狂风暴雨中人民子弟兵不顾个人安危在背沙包筑堤坝。
他们这种舍生忘死的精神让我很敬佩。
生2:
看了录象我觉得人民子弟兵真了不起,他们与暴风雨顽强地搏斗,一个个奋不顾身地跳入水中,用自己的身体来阻挡洪水,他们是真正的英雄!
生3:
看了录象我对人民子弟兵感到无比的崇敬,他们为了保卫大堤,将自己的生死置之度外,面对洪水毫不畏惧,他们是最伟大的人!
师:
这个抢险的场面用课文中的一个成语来概括再恰当不过了。
你们说哪个词?
生:
惊心动魄
师:
是呀刚才录象中,人民子弟兵保大堤的场面真是惊心动魄.
师:
“惊心动魄”是什么意思?
(学生无人举手)
师:
老师建议大家用拆字法来理解这个词。
(片刻几位学生举手)
生:
惊是惊动,心是心灵,魄是魂魄。
可能是惊动人的心灵,打动人的灵魂的意思吧。
师:
理解得真好,刚才录象的画面令我们的心灵震惊,灵魂受到震撼。
那课文是怎样具体描写的呢?
三、品味词句,感悟情感。
学习事迹之一:
大堤抢险
请同学们用心读第2自然段,一边读,一边想象当时的情景,看看哪些句子最令你惊心动魄,用笔画下来。
在旁边的空白处写下你的感受,体会。
可以是几个词,也可以是几句简短的话。
(学生自由读书批注)
﹝在这一过程中,学生读着课文,脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。
这样,文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生,学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面,那一个个高大的形象。
学生在感动的状态下,思维和情感就“一触即发”。
﹞
师:
有几个同学早已跃跃欲试了,来,哪个句子最让你惊心动魄。
(指名)你先读句子,如果你读出了你内心的惊心动魄,你的回答就已经成功了一大半了。
生:
“官兵们肩扛沉重的沙包,在泥水中来回穿梭。
有的为了行走快捷,索性赤脚奔跑起来。
嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾,心中只有一个念头:
“大堤,保住大堤!
”
师:
读得不错。
告诉大家,你读了这些句子为什么惊心动魄?
生:
战士们为了行走方便快捷,干脆把鞋子脱了,被石头割破了脚趾,那该有多疼呀,但战士们全然不顾,他们真勇敢呀!
师:
体会得真好,看来战士们的行为已经惊动你的心魄。
来,把你的感受送到文字当中,再来读读刚才这几句话。
生:
官兵们肩扛沉重的沙包——
师:
战士们肩上扛着至少有大几十斤,甚至一百多斤的沙包,应该怎么读?
生再读一遍。
师:
真聪明,一点拨就领悟了!
学生读完这句话。
师:
真了不起,比第一遍进步多了。
师:
就这句话还有谁有话要说吗?
生:
我从穿梭这个词看出他们跑的速度很快,心里很着急。
师:
急着干吗?
生:
筑大堤。
生:
我从全然不顾这个词看出他们很勇敢。
师:
全然不顾是什么意思?
(学生无语)
师:
换一个词,同义词。
生1:
全部都不顾
生2:
毫不在意。
生3:
毫不在乎
师:
战士们他们不顾什么,想想在扛沙包的时候他们会遇到什么困难,想象洪水袭击过来时……
师:
他们不顾——生1:
被石头割破了脚趾,鲜血直流。
师:
他们不顾——生2:
肩膀上扛着沉重的沙包,把他们压得喘不过气来。
师:
不顾——生3:
肩膀被麻袋磨破了皮,磨出血来。
师:
不顾——生4:
狂风暴雨的袭击,义无反顾地向大堤奔去。
师:
因为他们心里只顾什么——生齐:
保住大堤!
师:
子弟兵们在抢时间、抢速度,不顾自己的疼痛,因为心中只有一个念头,那就是[课件]齐读:
大堤,保住大堤。
师:
人民战士为人民,正是钢铁般的意志,坚定了他们心中唯一的信念,那就是[课件]生读:
大堤,保住大堤!
(加手势)
师:
还有哪些句子让你觉得惊心动魄?
生:
(充满激情地读)他们一个个奋然跳入水中,用自己的血肉之躯,筑起了一道人墙。
”这句话让我惊心动魄
师:
呀,你的朗读已经让我们惊心动魄了。
说说你的惊心动魄。
生:
从奋然这个词我读出了子弟兵们奋不顾身的精神。
师:
对这一句还有要说的吗?
生:
从他们用自己的血肉之躯,筑起了一道人墙。
我感受到他们很勇敢。
师:
人墙是什么样子的?
(学生无语)
课件出示图片:
这就是作者笔下的人墙(子弟兵们立在洪水中手挽手筑起的人墙)
师:
子弟兵们有生命的危险吗?
生:
有,也许在跳下的那一刻,正好被水中的尖石刺进脚底。
师:
联系上下文再想想还有什么危险
师:
(急促)也许这一跳生1:
就会被激流给冲走了
师:
(急促)也许这一跳生2:
就被迎面而来的巨浪吞没了
师:
(低沉缓慢)也许这一跳生3:
守望在家的老母亲就这样失去了儿子。
师:
(低沉)也许这一跳生4:
孩子失去了父亲,妻子失去了丈夫。
师:
也许这一跳生5:
再也不能回到自己温馨的家了。
师:
但是战士们引读(他们一个个……)是呀战士们义无反顾,一个个毅然决然地跳入水中。
因为在他们心中只有一个念想:
生:
大堤,保住大堤!
师:
他们顾的大堤,他们心中装的是大堤后面千千万万的老百姓。
多么惊心动魄的场面呀!
让我们一起读读这一句。
﹝如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导,是一种熏陶感染,是一种潜移默化的影响的话,那么促使学生对课文入情入境,对课文的语言评赏玩味,则是引导学生亲自去体验这份情感,用自己的心去悟情之深,用自己的脑去思言之妙。
}
师:
你们的朗读让老师看到一群英勇无畏的战士。
生:
老师,我有一个句子不理解。
狂风、暴雨、巨浪怎么会为战士们助威、加油吗?
师:
是呀,狂风、暴雨、巨浪会为战士们助威、加油吗?
面对肆虐的洪水,战士们喊出这样的口号,到底是想告诉狂风,告诉暴雨,告诉巨浪什么?
同学们自己再读读课文,与同桌讨论讨论
(学生自由读起课文)
生1:
狂风、暴雨、巨浪不会为战士们呐喊、助威。
那是子弟兵们在为自己鼓气加油。
生2:
有一句说困难像弹簧,你弱他就强,子弟兵们喊出了自己战胜困难的决心。
师:
你真会读书,读到战士们的心坎上。
生3:
我觉得子弟兵们喊出了对暴风雨的蔑视。
师:
你与战士心灵相通。
生4:
我记得高尔基的《海燕》里也有这样一句话“让暴风雨来得更猛烈些。
”课文中的喊是子弟兵们乐观主义精神的表现。
师:
多会读书呀,真不愧是我们班的才女,博览群书,体会得真真切切。
面对洪水,战士们随时都可能失去自己的生命,但他们仍然如此的乐观,难道不让人惊心动魄吗?
我们班的男子汉们一起读读这句话,读出战士们的壮志豪情。
(男生齐读。
)
师:
声音不够洪亮,想象一下,暴风雨中,战士们的话语铿锵有力,要读出他们的英雄气概,豪壮之情。
全班一起来(生齐读。
)
﹝当学生的感动达到一定程度时,他们的思维和情感已完全贯通,一触即发,但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感,学生一时间有难度,因此,最好的方式是“以读代讲”,让学生尽情地诵读,让激情在读书中飞扬。
﹞
师:
继续汇报
生:
“经过几个小时的鏖战,大堤保住了,官兵们浑身上下却是伤痕累累。
”从几个小时我看出时间很长,子弟兵们很辛苦。
生:
官兵们浑身上下的累累伤痕让我惊心动魄。
师:
透过这个伤痕累累,你仿佛看见战士们身上的哪些伤?
张开你们想象的翅膀
生1:
他们可能脚磨破了,肩膀磨出血来。
生2:
他们可能中暑了,会流鼻血
生3:
他们可能在背沙包时,扭伤了腰
生4:
可能在抢险时摔倒了,头部被石头磕破皮,撞伤了腿,脚也流血了。
师:
大堤保住了,官兵们浑身上下却是伤痕累累。
怎么读这句话,才能用你的感动,感染我们每一个人。
自己试着读一读
(自己练习有感情朗读)
请一生读“经过几个小时的鏖战——”)
师:
你能把时间读得长一些吗?
想想他们在狂风暴雨中,在惊涛骇浪中连续作战了几个小时呀?
来,你再试着读,把时间读得长一些。
(生深情地读)
师:
真棒,老师听出了保大堤的艰难。
师:
谁还想读这一句。
(另一生读“经过几个小时的鏖战,大堤保住了,官兵们浑身上下却是伤痕累累”)
师:
浑身上下都是伤哪,能读得轻一些,让我听到你在心疼。
(生轻声地再读伤痕累累)
师:
老师听出来了,你们的心中已升腾起一种敬佩的情感。
作者也由衷地发出赞叹,用一副对联来诠释子弟兵的英雄气概。
女同学读上联,男同学读下联。
师:
同学们,这就是我们的人民子弟兵,为了保住大堤,与洪水进行了惊心动魄的战斗,他们同心协力,表现出英勇无畏的献身精神。
此时此刻,我们怎能不感动,怎能不崇敬,让我们一起用朗读来抒发我门的敬意。
(全班起立齐读第二段)
师:
听了你们的朗读老师仿佛看到一群英勇无畏的人民子弟兵。
师:
朗读“面对肆虐的洪水,更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。
”
师:
这一句是文章的第三段,这一段在文中起什么作用?
生:
承上启下的过渡作用。
学习事例之二:
铁汉本色
师:
如果说刚才第二段描写的是一组抗洪抢险的群英图,那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。
课件出示要求:
同学们请默读第四段,大家边读边想象当时的画面,并用三角号标出文中描写黄晓文动作的词。
想一想,黄晓文是个怎样的战士?
与同桌交流交流你的感受。
师:
黄晓文是个怎样的战士?
生1:
是个勇敢的战士。
我是从他一咬牙,一拔,血涌出来体会到。
铁钉扎进去,那是很疼的。
师:
你有被什么扎过吗?
生:
我上一年级时,被铁丝扎过,我大哭一场,第二天发炎,痛得要死。
黄晓文还自己把铁钉拔出来,而且继续扛沙包,真是个勇敢的战士。
生2:
我觉得黄晓文是个一心只想着大堤的战士。
生:
我是从他的脚被铁钉扎了,团长要叫军医,他态度坚决地叫“来不及”。
他心里只有一个念头:
快点把麻包扛上去,一定要保住堤坝。
生3:
我觉得黄晓文是个坚强的战士。
师:
你从哪些地方看出?
生:
当鲜血涌出来时,他就很快扯下一绺布条,捆了一下就转身背弃沙包,他每走一步,脚底的血就会染红地上的泥,但他忍着巨痛,多坚强呀。
师:
是呀,老师听了仿佛也看到一个坚强的战士。
﹝新课标强调,“阅读是学生的个性化行为”,“要珍视学生独特的感受,体验和理解”。
我们的课堂要提倡多角度、有创意的阅读,允许学生从不同的角度来认识问题。
“一花独放不是春,百花齐放春满园”应是语文阅读多元化的诗意注解。
﹞
师:
课文是这么写的出示课件
句子比较
黄晓文随即从身上扯下一绺布条,三下两下把脚捆了个结实。
黄晓文随即从身上撕下一绺布条,三下两下把脚包扎了个结实。
师:
老师把课文的句子改成第二句话,可以吗?
生1:
不行,因为扯是很快,很有力。
说明黄晓文心里很着急,想快点扛沙包筑大堤。
生2:
捆是随便扎一下,速度很快。
用包扎不恰当,不能表现黄晓文心里很着急,很勇敢,随便处理自己的伤。
师:
从这些运用准确的动词中,我们都可以看出,黄晓文不顾个人疼痛安危,一个铮铮铁汉跃然与纸上,这就是文字的魅力。
师:
一位作家说过,在所有的艺术语言中,最重要的是动词。
黄晓文的形象刻画的如此成功,是与作者准确运用了一系列连贯的动词是分不开的。
我们平常写作时也要学习作者这样准确运用动词来刻画人物。
师:
同学们,根据材料报道,黄晓文在这场抗洪抢险的战斗中已经连续高烧3天3夜。
昨天高烧40度,在团长的命令下,才去打吊瓶,一大早,他又偷偷拔了针,继续奋战在第一线。
师:
黄晓文就这样忍受着巨痛,虽然他二话没说,继续奋战在大堤上!
但我相信他此时心中一定有话要说!
师:
假如你们就是在大堤上奋战的黄晓文,老师来做一下采访
师:
我们班有个黄晓辉,(师手持麦克风)来到黄晓辉同学面前。
你和英雄人物的名字只差一个字,先把机会给你。
黄晓文同志,你脚下一直在淌着血,疼吗?
生:
疼
师:
能用一个词来形容此时的疼吗?
(学生无语)
师:
无法用语言形容的疼,是吧?
那你就先歇一会儿吧!
生:
不行,如果没有及时把沙包背到堤坝上,堤坝会崩塌。
师:
那会怎样?
生:
洪水就淹进村庄,那样老百姓会死的。
师:
真是个一心想着大堤的好战士。
(采访第二个学生)
师:
你已经发烧了几天了,现在应该在病床上躺着挂瓶呀。
生:
不能呀,昨晚我在挂瓶时,心里特别着急,
师:
为什么呀?
生:
如果大堤保不住,几百万人将无家可归,人民群众就会很危险的。
所以早上我偷偷拔掉针,来了。
师:
一心想着老百姓的好战士。
(采访第三个学生)
师:
孩子,你的老家也遭受洪灾,你就不担心你的父母吗?
生:
担心,昨晚我在挂瓶时,我就一直在想,不知我的爸爸妈妈现在怎样了。
可是,早上一来到大堤上,我就没时间想了。
师:
为什么?
生:
因为我得全力以赴,和弟兄们一起扛沙包筑大堤,否则可能会有千千万万个家给洪水冲走了。
师:
这是一个为了保千千万万个家,而没时间去想自己家的好战士!
师:
同学们就是这么一个铮铮铁汉,心里想着的是大堤,想着千千万万百姓,你们能读出来吗?
(全班齐读第四段)
﹝教学不仅仅是一种“告诉”,更是一种理解。
这一环节,通过师生角色扮演,再次让学生触摸主人物的灵魂。
在师生对话中黄晓文的形象在学生的心目中愈显高大﹞
师:
在那几十个难忘的日日夜夜,仅仅只有这么一件感人的事迹吗?
不,还有许许多多。
出示句子:
“在那几十个难忘的日日夜夜,有多少这样感人的事迹啊!
”
英雄太多太多了,无论是久经沙场的将军,还是刚刚入伍的新兵,他们都像黄晓文一样,早已将自己的生死置之度外,通过收集资料,同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗?
简单介绍一下他们的事迹
(学生汇报关于抗洪英雄高建成、杨德胜、马斐、惠伟为、岳福勇他们在抗战洪水中表现出铮铮铁汉的资料。
)
(每汇报完一个事例,师就激情地号召:
让我们记住这个响亮的名字,学生齐喊英雄的名字。
)
师:
是啊,这样的英雄事迹太多太多了,所以老师要赞叹——师深情读“在那几十个难忘的日日夜夜,有多少这样感人的事迹啊!
”
师:
看到这些子弟兵都是铮铮铁汉,我们不得不肃然起敬,所以我们要赞叹——女生读:
“在那几十个难忘的日日夜夜,有多少这样感人的事迹啊!
”
师:
就因为有无数多的感人事迹,我们的战斗才会取得最后的胜利。
因此我们要赞叹——
男生读:
“在那几十个难忘的日日夜夜,有多少这样感人的事迹啊!
”
小结:
在抗洪抢险斗争中,黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型,作者在第四段集中介绍他一个人。
师:
现在我们来看看,2和4自然段,同样是写抢险,同样是塑造人物形象,这两自然段在写法上有什么不同?
生:
第2自然段写很多子弟兵一起抗洪抢险的场面,第4自然段重点写了黄晓文个人的感人的事迹。
师:
对,像这样既有整体的描写,又有个体的特写就是点面结合的写法,这样可以全面具体形象地再现子弟兵的英雄气概,以后我们习作中可以借鉴这种点面结合的写法。
四、动情表达,释放情感。
师:
同学们,这些英勇的人民子弟兵,我们会忘记他们吗?
生:
不会!
师:
人民会忘记他们吗?
生:
不会!
师:
历史会忘记他们吗?
生:
不会!
播放课件(抢险录像字幕是:
大江不会忘记,人民不会忘记……)
师:
是的,没有谁会忘记,也不能忘记。
让我们永远铭记这些新时代最可爱的人——我英勇的人民子弟兵!
因为是他们保大堤不倒,是他们使洪魔臣服,是他们让军威远扬!
师:
此时此刻,老师相信你们一定有许多话想对人民子弟兵说,拿起你们的笔马上写下来。
(学生在音乐“为了谁”中写话)
学生动情地朗读写的话。
生1:
人民子弟兵,你们是新时代最可爱的人,在抗洪抢险的过程中,你们英勇顽强,把自己的生死置于脑后,你们是真正的英雄!
生2:
人民子弟兵,正是你们的流血牺牲,才守住了大堤,才换来了群众的安全,你们的光辉形象,我们永远铭刻在心!
……
五、总结全文,提升情感。
师:
为了保护人民群众的生命财产,解放军官兵奋不顾身,舍生忘死,哪里有危险,他们就冲向哪里,读了这篇课文,老师也深受感动,课前,老师创作了一副对联
出示对联
横批:
军民鱼水情深
铮铮铁汉奋不顾身保大堤
人民救星舍生忘死救群众
(全班同学齐读对联)
总结:
抗洪抢险战斗取得了最后的胜利,但是我们的一些人民子弟兵却永远地长眠于大江之下,为了千千万万的百姓,他们付出了青春与热血甚至年轻的生命,《为了谁》这首歌,唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄。
让我们一起在歌声中记住这这群英雄吧。
播放歌曲《为了谁》
六、作业实践,延伸文本。
1..阅读当代诗人著名散文作家、小说家魏巍写的《谁是最可爱的人》
2.课后以《给抗洪战士的一封信》为题写一封信,把你对他们的崇敬之情表达出来。