苏教版第十册《大江保卫战》第二课时课堂实录.docx
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苏教版第十册《大江保卫战》第二课时课堂实录
苏教版第十册《大江保卫战》第二课时课堂实录
《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。
课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。
98年的那场洪水，当时学生年龄小，可能没有关注到这件事，他们没有这种情感体验。
那如何实现学生与文本之间的对话呢？
我的设想是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感；以老师的语言渲染，以情激情；让学生在激情的朗读中感受这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，奋不顾身的大无畏精神。
“感人心者，莫乎于情。
”课堂上激发学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
一、回顾整体，复习导入。
师：
同学们，这节课我们继续和时光老人回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这气壮山河的——
学生：
齐读课题——大江保卫战。
师：
上一节课我们学习了课文的第一段，初步了解了课文的内容。
老师想考考大家，有信心吗？
（课件逐行出示生词，学生分组读）
师：
大家生字词掌握得很还不错，那你们能从中选择几个词来说说文章的主要内容吗？
生1：
1998年长江一带发生了一场特大的洪涝灾害，人民子弟兵打响了惊心动魄的大江保卫战，他们奋不顾身地抢险救灾，历史将永远铭记他们。
生2：
1998年夏天，长江一带遭受了一场特大的洪涝灾害，人民群众的生命和财产受到威胁，几十万解放军官兵和群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。
二、情景再现，酝酿情感。
师：
是的，98年那年夏天接连不断的大暴雨使滚滚长江变成了一条暴怒的巨龙。
沿江人民的生命、财产安全受到了严重的威胁。
让我们一起来亲身感受一下那场特大洪涝灾害，看看九江赛城湖大堤的抢险录象。
（学生观看录象……）
师：
透过你们的表情，老师读懂了你们内心也在汹涌澎湃，谁先来说自己的感受。
﹝根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生欣赏具体、形象、可感的录象，他们仿佛身临其境，走进了九江大堤。
学生思维被激活了，话匣子打开了。
﹞
生1：
从录像中我看到了洪水像一头暴怒的狮子冲向堤坝，在狂风暴雨中人民子弟兵不顾个人安危在背沙包筑堤坝。
他们这种舍生忘死的精神让我很敬佩。
生2：
看了录象我觉得人民子弟兵真了不起，他们与暴风雨顽强地搏斗，一个个奋不顾身地跳入水中，用自己的身体来阻挡洪水，他们是真正的英雄！
生3：
看了录象我对人民子弟兵感到无比的崇敬，他们为了保卫大堤，将自己的生死置之度外，面对洪水毫不畏惧，他们是最伟大的人！
师：
这个抢险的场面用课文中的一个成语来概括再恰当不过了。
你们说哪个词？
生：
惊心动魄
师：
是呀刚才录象中，人民子弟兵保大堤的场面真是惊心动魄.
师：
“惊心动魄”是什么意思？
（学生无人举手）
师：
老师建议大家用拆字法来理解这个词。
（片刻几位学生举手）
生：
惊是惊动，心是心灵，魄是魂魄。
可能是惊动人的心灵，打动人的灵魂的意思吧。
师：
理解得真好，刚才录象的画面令我们的心灵震惊，灵魂受到震撼。
那课文是怎样具体描写的呢？
三、品味词句，感悟情感。
学习事迹之一：
大堤抢险
请同学们用心读第2自然段，一边读，一边想象当时的情景，看看哪些句子最令你惊心动魄，用笔画下来。
在旁边的空白处写下你的感受，体会。
可以是几个词，也可以是几句简短的话。
（学生自由读书批注）
﹝在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。
这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。
学生在感动的状态下，思维和情感就“一触即发”。
﹞
师：
有几个同学早已跃跃欲试了，来，哪个句子最让你惊心动魄。
（指名）你先读句子，如果你读出了你内心的惊心动魄，你的回答就已经成功了一大半了。
生：
“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。
有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。
嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：
“大堤，保住大堤！
”
师：
读得不错。
告诉大家，你读了这些句子为什么惊心动魄？
生：
战士们为了行走方便快捷，干脆把鞋子脱了，被石头割破了脚趾，那该有多疼呀，但战士们全然不顾，他们真勇敢呀！
师：
体会得真好，看来战士们的行为已经惊动你的心魄。
来，把你的感受送到文字当中，再来读读刚才这几句话。
生：
官兵们肩扛沉重的沙包——
师：
战士们肩上扛着至少有大几十斤，甚至一百多斤的沙包，应该怎么读？
生再读一遍。
师：
真聪明，一点拨就领悟了！
学生读完这句话。
师：
真了不起，比第一遍进步多了。
师：
就这句话还有谁有话要说吗？
生：
我从穿梭这个词看出他们跑的速度很快，心里很着急。
师：
急着干吗？
生：
筑大堤。
生：
我从全然不顾这个词看出他们很勇敢。
师：
全然不顾是什么意思？
（学生无语）
师：
换一个词，同义词。
生1：
全部都不顾
生2：
毫不在意。
生3：
毫不在乎
师：
战士们他们不顾什么，想想在扛沙包的时候他们会遇到什么困难，想象洪水袭击过来时……
师：
他们不顾——生1：
被石头割破了脚趾，鲜血直流。
师：
他们不顾——生2：
肩膀上扛着沉重的沙包，把他们压得喘不过气来。
师：
不顾——生3：
肩膀被麻袋磨破了皮，磨出血来。
师：
不顾——生4：
狂风暴雨的袭击，义无反顾地向大堤奔去。
师：
因为他们心里只顾什么——生齐：
保住大堤！
师：
子弟兵们在抢时间、抢速度，不顾自己的疼痛，因为心中只有一个念头，那就是[课件]齐读：
大堤，保住大堤。
师：
人民战士为人民，正是钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一的信念，那就是[课件]生读：
大堤，保住大堤！
（加手势）
师：
还有哪些句子让你觉得惊心动魄？
生：
（充满激情地读）他们一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯，筑起了一道人墙。
”这句话让我惊心动魄
师：
呀，你的朗读已经让我们惊心动魄了。
说说你的惊心动魄。
生：
从奋然这个词我读出了子弟兵们奋不顾身的精神。
师：
对这一句还有要说的吗？
生：
从他们用自己的血肉之躯，筑起了一道人墙。
我感受到他们很勇敢。
师：
人墙是什么样子的？
（学生无语）
课件出示图片：
这就是作者笔下的人墙（子弟兵们立在洪水中手挽手筑起的人墙）
师：
子弟兵们有生命的危险吗？
生：
有，也许在跳下的那一刻，正好被水中的尖石刺进脚底。
师：
联系上下文再想想还有什么危险
师：
（急促）也许这一跳生1：
就会被激流给冲走了
师：
（急促）也许这一跳生2：
就被迎面而来的巨浪吞没了
师：
（低沉缓慢）也许这一跳生3：
守望在家的老母亲就这样失去了儿子。
师：
（低沉）也许这一跳生4：
孩子失去了父亲，妻子失去了丈夫。
师：
也许这一跳生5：
再也不能回到自己温馨的家了。
师：
但是战士们引读（他们一个个……）是呀战士们义无反顾，一个个毅然决然地跳入水中。
因为在他们心中只有一个念想：
生：
大堤，保住大堤！
师：
他们顾的大堤，他们心中装的是大堤后面千千万万的老百姓。
多么惊心动魄的场面呀！
让我们一起读读这一句。
﹝如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。
}
师：
你们的朗读让老师看到一群英勇无畏的战士。
生：
老师，我有一个句子不理解。
狂风、暴雨、巨浪怎么会为战士们助威、加油吗？
师：
是呀，狂风、暴雨、巨浪会为战士们助威、加油吗？
面对肆虐的洪水，战士们喊出这样的口号，到底是想告诉狂风，告诉暴雨，告诉巨浪什么？
同学们自己再读读课文，与同桌讨论讨论
（学生自由读起课文）
生1：
狂风、暴雨、巨浪不会为战士们呐喊、助威。
那是子弟兵们在为自己鼓气加油。
生2：
有一句说困难像弹簧，你弱他就强，子弟兵们喊出了自己战胜困难的决心。
师：
你真会读书，读到战士们的心坎上。
生3：
我觉得子弟兵们喊出了对暴风雨的蔑视。
师：
你与战士心灵相通。
生4：
我记得高尔基的《海燕》里也有这样一句话“让暴风雨来得更猛烈些。
”课文中的喊是子弟兵们乐观主义精神的表现。
师：
多会读书呀，真不愧是我们班的才女，博览群书，体会得真真切切。
面对洪水，战士们随时都可能失去自己的生命，但他们仍然如此的乐观，难道不让人惊心动魄吗？
我们班的男子汉们一起读读这句话，读出战士们的壮志豪情。
（男生齐读。
）
师：
声音不够洪亮，想象一下，暴风雨中，战士们的话语铿锵有力，要读出他们的英雄气概，豪壮之情。
全班一起来（生齐读。
）
﹝当学生的感动达到一定程度时，他们的思维和情感已完全贯通，一触即发，但凭借已有的语言积累表达自己的激昂的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。
﹞
师：
继续汇报
生：
“经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。
”从几个小时我看出时间很长，子弟兵们很辛苦。
生：
官兵们浑身上下的累累伤痕让我惊心动魄。
师：
透过这个伤痕累累，你仿佛看见战士们身上的哪些伤？
张开你们想象的翅膀
生1：
他们可能脚磨破了，肩膀磨出血来。
生2：
他们可能中暑了，会流鼻血
生3：
他们可能在背沙包时，扭伤了腰
生4：
可能在抢险时摔倒了，头部被石头磕破皮，撞伤了腿，脚也流血了。
师：
大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。
怎么读这句话，才能用你的感动，感染我们每一个人。
自己试着读一读
（自己练习有感情朗读）
请一生读“经过几个小时的鏖战——”）
师：
你能把时间读得长一些吗？
想想他们在狂风暴雨中，在惊涛骇浪中连续作战了几个小时呀？
来，你再试着读，把时间读得长一些。
（生深情地读）
师：
真棒，老师听出了保大堤的艰难。
师：
谁还想读这一句。
（另一生读“经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累”）
师：
浑身上下都是伤哪，能读得轻一些，让我听到你在心疼。
（生轻声地再读伤痕累累）
师：
老师听出来了，你们的心中已升腾起一种敬佩的情感。
作者也由衷地发出赞叹，用一副对联来诠释子弟兵的英雄气概。
女同学读上联，男同学读下联。
师：
同学们，这就是我们的人民子弟兵，为了保住大堤，与洪水进行了惊心动魄的战斗，他们同心协力，表现出英勇无畏的献身精神。
此时此刻，我们怎能不感动，怎能不崇敬，让我们一起用朗读来抒发我门的敬意。
（全班起立齐读第二段）
师：
听了你们的朗读老师仿佛看到一群英勇无畏的人民子弟兵。
师：
朗读“面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。
”
师：
这一句是文章的第三段，这一段在文中起什么作用？
生：
承上启下的过渡作用。
学习事例之二：
铁汉本色
师：
如果说刚才第二段描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。
课件出示要求：
同学们请默读第四段，大家边读边想象当时的画面，并用三角号标出文中描写黄晓文动作的词。
想一想，黄晓文是个怎样的战士？
与同桌交流交流你的感受。
师：
黄晓文是个怎样的战士？
生1：
是个勇敢的战士。
我是从他一咬牙，一拔，血涌出来体会到。
铁钉扎进去，那是很疼的。
师：
你有被什么扎过吗？
生：
我上一年级时，被铁丝扎过，我大哭一场，第二天发炎，痛得要死。
黄晓文还自己把铁钉拔出来，而且继续扛沙包，真是个勇敢的战士。
生2：
我觉得黄晓文是个一心只想着大堤的战士。
生：
我是从他的脚被铁钉扎了，团长要叫军医，他态度坚决地叫“来不及”。
他心里只有一个念头：
快点把麻包扛上去，一定要保住堤坝。
生3：
我觉得黄晓文是个坚强的战士。
师：
你从哪些地方看出？
生：
当鲜血涌出来时，他就很快扯下一绺布条，捆了一下就转身背弃沙包，他每走一步，脚底的血就会染红地上的泥，但他忍着巨痛，多坚强呀。
师：
是呀，老师听了仿佛也看到一个坚强的战士。
﹝新课标强调，“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。
我们的课堂要提倡多角度、有创意的阅读，允许学生从不同的角度来认识问题。
“一花独放不是春，百花齐放春满园”应是语文阅读多元化的诗意注解。
﹞
师：
课文是这么写的出示课件
句子比较
黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实。
黄晓文随即从身上撕下一绺布条，三下两下把脚包扎了个结实。
师：
老师把课文的句子改成第二句话，可以吗？
生1：
不行，因为扯是很快，很有力。
说明黄晓文心里很着急，想快点扛沙包筑大堤。
生2：
捆是随便扎一下，速度很快。
用包扎不恰当，不能表现黄晓文心里很着急，很勇敢，随便处理自己的伤。
师：
从这些运用准确的动词中，我们都可以看出，黄晓文不顾个人疼痛安危，一个铮铮铁汉跃然与纸上，这就是文字的魅力。
师：
一位作家说过，在所有的艺术语言中，最重要的是动词。
黄晓文的形象刻画的如此成功，是与作者准确运用了一系列连贯的动词是分不开的。
我们平常写作时也要学习作者这样准确运用动词来刻画人物。
师：
同学们，根据材料报道，黄晓文在这场抗洪抢险的战斗中已经连续高烧3天3夜。
昨天高烧40度，在团长的命令下，才去打吊瓶，一大早，他又偷偷拔了针，继续奋战在第一线。
师：
黄晓文就这样忍受着巨痛，虽然他二话没说，继续奋战在大堤上！
但我相信他此时心中一定有话要说！
师：
假如你们就是在大堤上奋战的黄晓文，老师来做一下采访
师：
我们班有个黄晓辉，（师手持麦克风）来到黄晓辉同学面前。
你和英雄人物的名字只差一个字，先把机会给你。
黄晓文同志，你脚下一直在淌着血，疼吗？
生：
疼
师：
能用一个词来形容此时的疼吗？
（学生无语）
师：
无法用语言形容的疼，是吧？
那你就先歇一会儿吧！
生：
不行，如果没有及时把沙包背到堤坝上，堤坝会崩塌。
师：
那会怎样？
生：
洪水就淹进村庄，那样老百姓会死的。
师：
真是个一心想着大堤的好战士。
（采访第二个学生）
师：
你已经发烧了几天了，现在应该在病床上躺着挂瓶呀。
生：
不能呀，昨晚我在挂瓶时，心里特别着急，
师：
为什么呀？
生：
如果大堤保不住，几百万人将无家可归，人民群众就会很危险的。
所以早上我偷偷拔掉针，来了。
师：
一心想着老百姓的好战士。
（采访第三个学生）
师：
孩子，你的老家也遭受洪灾，你就不担心你的父母吗？
生：
担心，昨晚我在挂瓶时，我就一直在想，不知我的爸爸妈妈现在怎样了。
可是，早上一来到大堤上，我就没时间想了。
师：
为什么？
生：
因为我得全力以赴，和弟兄们一起扛沙包筑大堤，否则可能会有千千万万个家给洪水冲走了。
师：
这是一个为了保千千万万个家，而没时间去想自己家的好战士！
师：
同学们就是这么一个铮铮铁汉，心里想着的是大堤，想着千千万万百姓，你们能读出来吗？
（全班齐读第四段）
﹝教学不仅仅是一种“告诉”，更是一种理解。
这一环节，通过师生角色扮演，再次让学生触摸主人物的灵魂。
在师生对话中黄晓文的形象在学生的心目中愈显高大﹞
师：
在那几十个难忘的日日夜夜，仅仅只有这么一件感人的事迹吗？
不，还有许许多多。
出示句子：
“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！
”
英雄太多太多了，无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，通过收集资料，同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗？
简单介绍一下他们的事迹
（学生汇报关于抗洪英雄高建成、杨德胜、马斐、惠伟为、岳福勇他们在抗战洪水中表现出铮铮铁汉的资料。
）
（每汇报完一个事例，师就激情地号召：
让我们记住这个响亮的名字，学生齐喊英雄的名字。
）
师：
是啊，这样的英雄事迹太多太多了，所以老师要赞叹——师深情读“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！
”
师：
看到这些子弟兵都是铮铮铁汉，我们不得不肃然起敬，所以我们要赞叹——女生读：
“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！
”
师：
就因为有无数多的感人事迹，我们的战斗才会取得最后的胜利。
因此我们要赞叹——
男生读：
“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！
”
小结：
在抗洪抢险斗争中，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，作者在第四段集中介绍他一个人。
师：
现在我们来看看，2和4自然段，同样是写抢险，同样是塑造人物形象，这两自然段在写法上有什么不同？
生：
第2自然段写很多子弟兵一起抗洪抢险的场面，第4自然段重点写了黄晓文个人的感人的事迹。
师：
对，像这样既有整体的描写，又有个体的特写就是点面结合的写法，这样可以全面具体形象地再现子弟兵的英雄气概，以后我们习作中可以借鉴这种点面结合的写法。
四、动情表达，释放情感。
师：
同学们，这些英勇的人民子弟兵，我们会忘记他们吗？
生：
不会！
师：
人民会忘记他们吗？
生：
不会！
师：
历史会忘记他们吗？
生：
不会！
播放课件（抢险录像字幕是：
大江不会忘记，人民不会忘记……）
师：
是的，没有谁会忘记，也不能忘记。
让我们永远铭记这些新时代最可爱的人——我英勇的人民子弟兵！
因为是他们保大堤不倒，是他们使洪魔臣服，是他们让军威远扬！
师：
此时此刻，老师相信你们一定有许多话想对人民子弟兵说，拿起你们的笔马上写下来。
（学生在音乐“为了谁”中写话）
学生动情地朗读写的话。
生1：
人民子弟兵，你们是新时代最可爱的人，在抗洪抢险的过程中，你们英勇顽强，把自己的生死置于脑后，你们是真正的英雄！
生2：
人民子弟兵，正是你们的流血牺牲，才守住了大堤，才换来了群众的安全，你们的光辉形象，我们永远铭刻在心！
……
五、总结全文，提升情感。
师：
为了保护人民群众的生命财产，解放军官兵奋不顾身，舍生忘死，哪里有危险，他们就冲向哪里，读了这篇课文，老师也深受感动，课前，老师创作了一副对联
出示对联
横批：
军民鱼水情深
铮铮铁汉奋不顾身保大堤
人民救星舍生忘死救群众
（全班同学齐读对联）
总结：
抗洪抢险战斗取得了最后的胜利，但是我们的一些人民子弟兵却永远地长眠于大江之下，为了千千万万的百姓，他们付出了青春与热血甚至年轻的生命，《为了谁》这首歌，唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄。
让我们一起在歌声中记住这这群英雄吧。
播放歌曲《为了谁》
六、作业实践，延伸文本。
1..阅读当代诗人著名散文作家、小说家魏巍写的《谁是最可爱的人》
2.课后以《给抗洪战士的一封信》为题写一封信，把你对他们的崇敬之情表达出来。
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