最新部编版语文四年级下册16 海上日出 教案设计.docx
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最新部编版语文四年级下册16海上日出教案设计
第五单元集体备课
本单元是习作单元，以“妙笔写美景，巧手著奇观”为主题，并围绕这一主题编排了《海上日出》《记金华的双龙洞》2篇课文。
这2篇课文都是按一定的顺序来描写景物的。
《海上日出》按日出前、日出时、日出后的顺序展示了日出这一伟大奇观。
《记金华的双龙洞》按路上、洞口、外洞、内洞、出洞的顺序记叙了作者游览金华双龙洞的所见所闻。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学目标
海上日出
2
1.认识10个生字，会写24个字，读准1个多音字，正确读写28个词语。
2.正确、流利地朗读课文，培养学生美的意识，激发学生对大自然的热爱。
3.朗读课文，了解课文按一定顺序写景物的方法。
4.学习按游览顺序进行叙述的写作方法。
记金华的双龙洞
2
交流平台·初试身手
1
1.了解课文按一定顺序写景物的方法。
2.能抓住一处景物的特点，并按照一定的顺序进行介绍。
习作例文
1
1.阅读例文，分析例文中按照一定顺序写景物的方法，体会作者是如何将游览过程写清楚的。
2.通过阅读例文，结合批注，学习按照游览顺序写景物的方法。
习作
2
1.学习按照游览的顺序写一处景物。
2.运用学过的方法将游览的过程写清楚，注意突出景物的特点。
16海上日出
▶教学目标
1.认识“扩、刹、镶”3个生字，读准1个多音字“荷”；会写“扩、范”等９个字，正确读写“扩大、范围”等11个词语。
2.感受海上日出的壮观，培养美的意识，激发学生对生活的热爱。
3.学习按一定顺序写景物的方法。
▶教学重难点
1.感受海上日出的壮观，培养爱美的情趣，激发学生对大自然的热爱。
2.学习按一定顺序写景物的方法。
▶教学策略
1.字词教学。
重点教学本课要求会认的3个生字和会写9个字，读准多音字“荷”。
教学时强调“刹、紫、范”的读音，指导“镶、紫”的书写顺序，“镶”不要多笔少画。
2.阅读理解。
本着以教师为主导、学生为主体的教学原则，主要采用教师展示课件、学生品读感悟、教师指导点拨、学生合作探究、师生共同学习等策略。
在策略实施过程中，关键是引导学生入情入境，在品读中感受海上日出的壮观。
3.表达运用。
仿照作者描写海上日出的方法，按照时间顺序去描写日落的景象。
▶教学准备
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“扩、刹、镶”3个生字，读准1个多音字“荷”；会写“扩、范”等９个字，正确读写“扩大、范围”等11个词语。
2.初读课文，整体感知课文，了解课文的主要内容。
▶教学过程
板块一引入课题，简介背景
1.游戏导入。
（1）出示课件。
课件出示：
灿烂目不转睛
（2）师引导：
同学们，看到这2个词语，你的脑海里会浮现哪些画面？
（3）生交流，师适时评价。
示例1：
看到“灿烂”，我便不由自主地想到夜空中绽放的美丽的烟花。
示例2：
看到“目不转睛”，我就想起大家都目不转睛地看魔术表演，生怕错过了哪个细节的样子。
2.导入课题。
（1）（板书：
日出）师：
看到日出，你又会想到哪些画面？
（2）示例：
我想到了绚丽的朝霞，还有从地平线上慢慢升起的太阳。
3.出示课题，简介写作背景。
（1）师完整出示课题。
（板书：
海上日出）
（2）生齐读。
（3）师述：
这节课就让我们和作家巴金先生一起去欣赏海上日出。
虽不能亲眼看到画面，但我们可以透过语言文字，想象文字背后的画面，领略海上日出的美丽与神奇。
（4）背景简介。
（出示课件）
【设计意图】借助词语想象画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，简要介绍创作背景，激起学生想要看到海上日出的兴趣。
板块二识记字词，整体感知
1.生自读课文，师出示自读要求。
（1）读一读。
自由读课文，要求把语句读正确、读流利。
（2）画一画。
画出生字词，拼拼读读，查工具书或联系上下文理解词句的意思。
2.检查自读情况。
（1）师指名分段读课文，相机正音。
（2）检查字词自学情况。
（课件出示本课生字词语）
①师指名读生字、词语，相机正音，重点强调“努、刹、镶、紫、荷”五个字的读音。
其中，“荷”在课文中读“hè”,可组词“负荷”，它还有一个读音是“hé”，可组词“荷花”。
②全班齐读。
③师指导识记字形，重点指导书写“范、镶”。
a.师在田字格中范写“范”字，提醒生：
“范”字上下结构，草字头。
“范”组词：
范围、模范、范例、示范、典范等。
b.“镶”字笔画比较多，师重点指导右边“襄”的书写。
（视频出示书写笔顺）理解字义。
（出示课件）
课件出示：
（太阳的光芒）替黑云镶了一道光亮的金边。
●用其他字替换句中的带点字，使句子的意思不变。
（嵌、贴）
●用带点字说一句话。
（示例：
小红的裙边上镶了一条粉红的花边，显得更漂亮了。
）
④理解“一刹那”。
师：
它的近义词有哪些？
（预设：
转眼间、一转眼、一眨眼、一瞬间）
3.再读课文，整体感知。
（1）师：
把这些生字词语送回课文中，你还能读准确吗？
请同学们自由读课文，遇到难读的地方多读几遍。
（生自由读）
（2）师：
谁能用简洁的语言说说：
海上日出给你留下了什么印象？
（预设：
美丽、漂亮、神奇、壮观、壮丽）
（3）师：
课文中哪几个自然段描写了海上日出的景象？
（预设：
第2～5自然段）
（4）课件出示几种不同天气情况下的日出。
课件出示：
● 一般天气情况下的日出。
●特殊天气情况下的日出。
●多云时的日出。
4.生用自己喜欢的方式读课文。
师小结：
同学们读得真好，不但读出了这么多的感受，还理清了文章的脉络，下面请大家用自己喜欢的方式再读读课文，可以大声朗读，可以小声轻读，也可以与同学合作朗读。
边读边想象海上日出的美丽画面。
【设计意图】学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确、读通顺，这是阅读教学的最基本要求，也是学生深入理解课文的前提。
对学生容易读错的生字，要传授识记方法，教学多音字时，引导学生在具体的语言环境中进行区分。
第2课时
1.引导学生学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。
2.感受作者的语言特点。
第2课时
▶课时目标
品读课文，感受海上日出的壮观，学习按一定顺序写景物的方法。
▶教学过程
板块一导入新课，明确中心
1.导入新课。
（1）师引导：
通过上节课的学习，我发现同学们非常会朗读，读出了许多的感受，那么巴金先生在欣赏完海上日出后又有什么感受呢？
在那苍茫的大海上，太阳从水天相接的地方慢慢升起，会是怎样的一种景象，看着这样的景象又会是怎样的一种心情呢？
这节课我们接着学习《海上日出》。
（2）师板书课题，生齐读课题。
2.找中心句。
（1）生听课文朗读音频，边听边在文中找出写作者感受的语句并画下来。
（2）生交流。
（3）出示课件。
课件出示：
这不是很伟大的奇观吗？
①指导朗读。
a.师：
作者欣赏完海上日出后，情不自禁地说——
b.生齐读：
这不是很伟大的奇观吗？
c.板书：
伟大的奇观。
②理解句意。
a.师：
“奇”是什么意思？
（预设：
罕见的、特殊的）
b.师：
“观”是景象的意思，“奇观”是什么意思？
（师指名回答）（预设：
罕见的景象）
c.明确写法。
师：
这句话作者运用了什么修辞手法？
（预设：
反问）师：
你能换一种说法吗？
（预设：
这就是很伟大的奇观）
d.“这”指的又是什么？
（预设：
海上日出）
指导学生抓住文章的中心句，即作者的感受，与文本的对话，让学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，培养学生在阅读中独立思考、自我检查、合作探究的能力，不仅有利于学生读懂课文，更有益于其自主学习能力的提高。
板块二品读课文，感悟“奇观”
1.品读课文。
（1）师：
为什么说海上日出是很伟大的奇观呢？
现在就让我们去细细地品读课文。
（2）课件出示自学提示。
课件出示：
●用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：
你从哪儿感受到了海上日出是伟大的奇观？
请在课文中把有关的语句画出来。
●请在书中的空白处简单记下你的感受，然后有感情地朗读你画出的句子。
●可以和同伴交流你的感受。
（3）生自学课文。
2.交流第2自然段，感受日出是伟大的奇观。
（1）师：
你从哪儿感受到了海上日出是伟大的奇观呢？
预设：
“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。
转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。
”天空中颜色和光线的变化让我感到这是伟大的奇观。
（2）课件出示句子。
①师指名读句子。
②师：
与原文对照，你有什么发现？
（预设：
少了“转眼间”和“慢慢地”）
（3）课件出示句子。
①师：
少了这两个词行不行？
为什么？
（生自由交流）
示例：
“转眼间”写出了日出前天空颜色变化的速度快，“慢慢地”是指红霞扩散的速度慢。
②师指导朗读：
既然颜色的变化有快有慢，那我们在朗读的时候，速度也应该是有变化的。
（师指名读；男女生比赛读；全班齐读；师相机评价）
③想象画面。
师：
透过文字，你能想象到什么样的画面？
（生合作交流）
示例：
那浅蓝的天空和慢慢扩大的红霞，让我感到这时的天空就好像是一幅美丽的水墨画。
④师小结写法：
你的想象力真丰富！
作者抓住了天空颜色和光线的变化，让我们感受到了海上日出真是伟大的奇观。
（板书：
颜色光亮变化）
⑤师生合作朗读，体会心情。
师：
看到天空色彩的变化以及那越来越亮的光，我知道——
生：
太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。
师：
通过“不转眼”你能体会到什么？
生：
作者期待、盼望的心情，生怕错过日出的任何一个时刻。
师：
是啊，此时，我们和作者的心情是一样的。
3.交流第3自然段，感受海上日出是很伟大的奇观。
（相机出示课件）
课件出示：
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。
（1）师引导：
抓住关键词语来理解课文，是一种很好的学习方法。
你能从哪里读出太阳上升时艰难吃力的样子？
（生自由读）
①生回答。
预设1：
从“负着重荷似的一步一步”可以看出太阳上升得很艰难、很吃力。
预设2：
作者运用了拟人的修辞手法，写出了太阳上升得很不容易。
让我感到太阳就像一个背着重重的背包在爬山的人，虽然很吃力，但仍坚持不懈地往上爬。
②师小结写法：
运用拟人的修辞手法，不但使语言更优美，而且更生动地描绘出太阳冲破重重阻力，坚持不懈，艰难上升的情景。
（2）师：
你还能从哪里感受到海上日出是伟大的奇观？
（生交流，师相机出示课件）
课件出示：
到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。
①预设：
从“冲破了、跳出了”我感受到太阳刚出来时缓慢上升的情景，也读出了作者见到日出时那种喜悦的心情。
②指导朗读。
师：
你们能透过文字去体会作者的心情，值得大家学习。
让我们一起读出自己的体会吧！
（3）师：
再想一想，还能从哪里感受到日出时的景象是伟大的奇观？
（生交流，师相机出示课件）
课件出示：
●果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。
●一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。
①生交流：
露出小半边脸的太阳虽然很红，却没有亮光。
跳出海面的太阳变成了深红色，而且发出夺目的亮光。
太阳的颜色和光的变化让我感受到日出时的景象是伟大的奇观。
②师小结写法：
作者在描写太阳升起的过程时，同样抓住了颜色和光的变化进行描写，让我们感受到了海上日出真是伟大的奇观。
③生观看日出视频，边欣赏边听师配音朗读第3自然段。
④课件出示第3自然段，全班齐读。
4.交流第5自然段，感受海上日出是伟大的奇观。
（1）课件出示第5自然段。
师：
谁再来谈谈自己的感受？
（2）生交流。
（课件出示课文描写的画面）
示例1：
“替黑云镶了一道发光的金边”这句话让我感受到黑云虽然遮住了太阳，却遮不住太阳的光芒。
示例2：
“染成”让我觉得阳光就像画家，把天空描绘得绚丽多彩，这种比喻很生动。
5.交流第4自然段。
（课件出示段落）
师：
你从中感受到什么？
预设：
我从“直射到”一词感受到太阳光的无穷威力，它能穿透云层，形成水天一色的壮观景象。
这种水天一色的壮观景象，只有在欣赏海上日出时才会领略到呢！
师：
有感情地朗读这一自然段，把你的感受读出来。
6.刚刚我们和巴金先生一起欣赏了海上日出，此刻你想说什么？
（1）示例：
海上日出不愧是伟大的奇观！
（2）师小结：
是啊，无论是晴天时的日出，还是有云时的日出，都是那样的美丽神奇，那样的伟大壮观，难怪作者会情不自禁地感叹——（课件出示：
这不是很伟大的奇观吗？
）
（3）师：
作者为什么不直接说“这是很伟大的奇观”？
预设：
因为反问的语气更强烈，更能表达作者对海上日出的赞美之情。
（4）请大家带着这样的感情再读这句话。
【设计意图】从课文出发，紧紧扣住重点词句，挖掘学生的潜能，自由表达自己的所感所想，从而把内在的感受用语言表达出来。
板块三配乐朗读，总结写法
师过渡：
现在请大家打开课本，请一名同学伴随着美妙的乐曲声读课文，其他同学边听边想象海上日出那一幅幅美丽而神奇的画面。
1.师配乐，指名朗读课文。
2.总结写法。
（1）课件出示第1自然段。
（2）师指名读第1自然段，相机引导：
文章写得这样生动，其实是有秘诀的。
你找到秘诀了吗？
预设：
“常常早起”说明作者长时间观察海面上的景象。
（3）师：
作者在描写日出经过时是按照怎样的顺序进行的？
预设：
作者是按照日出前、日出时和日出后的时间顺序进行描写的。
（4）师小结：
要想写好景物，就要像作者一样细致观察，抓住景物的特点，按一定顺序表达真情实感。
【设计意图】让学生再次回顾全文内容，用智慧的钥匙打开语言表达和想象思维的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，教给学生写好景物的方法。
▶板书设计
▶教学反思
本课的教学设计层次清晰。
以学生为主体，安排教学环节。
这是一篇写景的文章，重点是体会作者在不同时间看到的不同的日出景象。
文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的好资料。
学习课文时，教师安排学生自学体会、朗读语句，以读为主，在读中悟，感受作者对大自然的热爱。
这一学习活动的安排，类文链接培养了学生的自学能力，品词、品句的能力。
语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。
学生只有细细品味才能体会出本课语言的妙处。
这样进行教学与新课标的精神是相符的。
这节课以学生为主体，在教师的引导下，让学生充分自学、交流，畅谈自己对文章的理解。
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