散步.docx
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散步
《散步》教学设计
【理念设计】
新课程强调课堂上学生的主动参与,各种感观全方位的参与,要求课堂上以学生为主体,教师要关注学生的生活经历与感情体验。
教学内容与方法的设计要结合学生的特点,与学生的生活密切联系,既重结果又重过程,为此本节课总体教学策略是以学生为中心,关注学生的生活。
【教材分析】
莫怀戚的《散步》,这是人教版七年级《语文》上册第五单元的一篇自读课文。
本单元以亲情为主题,所选的课文都是围绕着亲情和家庭生活的。
《散步》正是体现着浓浓亲情的一篇文章。
文章记叙了一家三代野外散步的“生活细节”,表现出一家人之间互敬互爱的真挚感情,体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
这单元的学习要求是要在整体感知课文内容的基础上,注意语言的积累和运用,并学习朗读和圈点勾画。
所以,教学这篇课文,要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上,在老师的启发指导下,在学生的合作探究过程中,运用所学方法,继续巩固单元要求。
【学生分析】
七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段,他们的主动性和求知欲都已大大提高,不再喜欢被动地接受知识,已初步具有自主、合作、探究学习的能力。
但同时缺乏良好的观察生活的品质,对生活缺少体验,对散文知识了解更少,而且由于受社会上许多不良因素影响和家庭的误导,有些学生甚至没有形成正确的家庭道德伦理准则。
不能深层次领悟文章意境,因此,我通过引导学生去自读自悟、圈点勾画、自主探究及小组讨论等,使其在对散文有初步的了解的同时,深入体会课文浓浓的亲情及优美意境,并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。
【教学目标】
1.知识与能力目标:
整体感知课文;继续练习朗读和圈点勾画,积累语言;锻炼理解能力和表达能力;发散思维能力和想象能力。
2.过程与方法目标:
抓住关键语句精读课文,品味文章的语言美,自主、合作、探究,领悟课文深长的意味。
3.情感态度价值观目标:
感受文章字里行间的亲情与责任感,培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的思想感情,提高学生的人文素养。
【教学重点】
1.品味文章语言美的特点,感受课文浓浓的亲情,学习表达生活之美。
2.培养尊老爱幼的思想感情,提高学生的人文素养。
【教学难点】
1.揣摩文中一些关键词、句的深层含义,学会联系语境,在动态的语境中理解词句。
2.指学生在阅读中如何发现美、品评美,把阅读的过程当作美点追寻的过程,逐步提高学生赏读美文的能力。
【教学方法】
1.情感感染法和启发点拨法
2.自主-合作-探究
3.品读法
【教学过程】
主要有如下六个环节:
一导入;二感知;三探究;四感悟;五拓展
一、导入
播放《给妈妈洗脚》的公益广告视频。
根据看到的画面,在下面横线上加上你认为恰当的修饰语:
妈妈地笑了(生自由答)。
在生自由回答后,师加以小结,再用优美语言激情导入:
是啊,仅仅是孩子端来的一盆水,生活中多不起眼的一个寻常细节呀,然而它却不仅仅缓解了妈妈一天忙碌的疲劳,更让妈妈从心底感到了由衷的幸福与安慰,今天就让我们来学习一篇散文,也是从一件寻常小事中去感受一个家庭生活的和谐与温馨(板书:
课题作者)
设计意图及依据:
因为有图有声的直观电视画面更能撞击人们的心灵,通过这样的导入更容易让学生融入爱的氛围,激发起学生学习本文的热情。
二、整体感知
用自己喜欢的方式自由读课文,然后说说文章讲述了怎样的一件事。
提示:
在学生讲述的过程中,提醒学生:
要想把事情概括清楚,就要留意介绍事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果;语言也要尽量简洁一些。
在这个环节中,学生初步了解了文章内容,理清了文章脉络,明确了——这是一个关于家庭的故事。
三、合作探究
(一)创作台词,分角色朗读课文
1.分配朗读任务:
既然这是一个关于家庭的故事,家庭里有四个成员,事情的走向就与家庭成员的性格密切相关。
现在我们每个语文学习小组具体负责研究一个人物,共同探讨人物性格,揣摩人物语言,进行朗读练习;还要完成一个特别挑战任务——把文中的一些叙述性语言转化成相应人物的语言,合作自行补充创作人物台词。
分配:
第一小组——“母亲”;第二小组——“我”;第三小组——“儿子”,;第四小组——旁白。
2.指导:
学生分组讨论,共同完成任务;教师点拨指导改编创作台词。
特别引导负责读“旁白”的小组辨析该在什么地方留出必要的停顿。
圈点勾画。
3.朗读:
每组推选一名代表,进行分角色创作朗读。
其他同学细心听,遇到自己认为朗读者演绎得不够好的地方标注下来,点评时指出。
大家齐读最后一段。
4.点评:
感谢这些同学用声音为我们演绎了这个故事。
听众们,你们愿意点评吗?
或者选取几位同学发言,点评优点和缺点;或者采访朗读者是如何将某一处处理得这么精彩的。
通过自评与互评,使学生加深对人物的理解。
归纳:
读得情态毕现是因为对人物理解得入木三分。
(二)捕捉细节,深入探究课文
1.分析人物:
这几个人物分别给你留下什么印象?
(提醒:
请关注细节,让细节说话。
圈点勾画。
)
(1)学生通过对课文细节的把握,分析三个人物的性格:
“母亲”——温和慈爱;“儿子”——伶俐聪明,善于观察,懂事;“我”——稳重,孝顺,温和。
(2)分析“妻子”性格特征
教师询问大家:
“有一个人物刚才我忘记分配了,大家怎么也不提醒我?
”学生指出被“遗失”的人物是“妻子”。
原因在于她没有说话。
经过分析,大家得出结论:
这个无言的人物给人留下了“温柔贤惠、善于给丈夫面子”的印象。
2.探讨景物描写的意味所在。
(1)采访朗读“旁白”的同学:
你读到景物描写的段落时,语气很轻快。
为什么要这么处理呢?
(2)大家不觉得这些句子和“散步”的主题并无关联吗?
散步途中所见多矣,为什么选择这几处景物来描写呢?
归结:
这些景物透露出生机勃勃的春的气息。
春天来了,新的一年开始了,天地间充满了新的希望。
人生又何尝不是这样呢?
几乎所有的人都欢迎春天的到来,作者的喜悦更是格外强烈。
(因为母亲“又熬过了一个冬天”)作者满怀对生命的珍惜和感谢,满怀对母亲健康长寿的祝愿。
(三)讨论
1.在“走大路还是走小路”的问题上,“我”最终还是依从了“儿子”,这不意味着“母亲”的意愿没有得到尊重吗?
你怎么看待这个问题?
你有两全其美的办法吗?
2.为什么把“我”背母亲,妻背儿子描写得那么郑重其事?
学生小组合作解决。
3.归纳“幸福家庭秘诀”
学生说出“尊老爱幼”“对家人的爱”“体谅”“尊重”“信任”“为他人着想”“不斤斤计较”“学着勉强自己”等众多答案,对课文的理解开始悄然内化了。
托尔斯泰有一句名言:
“幸福的家庭个个相似,不幸的家庭各有各的不幸。
”幸福家庭的相似点,也正在于此。
(四)品词句----语言学习
1.用圈点法圈出你认为文中精美的句子。
(放声阅读,重点揣摩具有对称的美的词句。
)
归纳:
学习课文的语言,可以把注意力专门放在词句上。
精美的语句反复揣摩,揣摩作者怎样遣词造句,悟出一点道理来,今后自己作文,就会灵活运用。
本文两两对称的句子很多,这是本文语言精美的主要成分。
对称的句子有对称美,互相映衬,很有情趣。
例如:
前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
2.这篇短文为什么大词小用、小题大做?
作者的意思是什么?
学生圈点勾画,快速寻找。
归纳:
例如:
“分歧”、“责任的重大”、“整个世界”等,这样的大词小用,小题大做,透露作者这一篇《散步》大有深意,借散步讲一个道理。
四、感悟体验
1.再次体会:
人在爱的循环里构建家庭,走出家庭,又组成新的家庭,爱也就被带往世界的每一个角落。
再次齐读文章最后一个段落,如果你比刚才有了更深的体会,请在读后告诉大家。
交流感悟:
“两个人背上的加起来就是一个世界”,是因为这两个部分代表着人类的昨天、今天和明天,生命之火不熄,爱与责任就在一代代人心中郑重传递。
[板书]
2.指导朗读:
这一段应该读得庄严、凝重、深沉,有一种沉甸甸的感觉。
3.结合课文,畅谈自己幸福家庭生活中感受到的爱。
让我们一起,给自己片刻的静默时光,在心里回放幸福的家庭生活片段,试着体味一下其中的滋味。
五、拓展延伸
(一)创作诗句,表达感悟
1.屏幕显示诗句,在背景音乐中,教师领读,学生跟读——
有人说,家是一条船,载着我们度过人生的漫长河流。
我们在船上相互靠紧。
遇到风急浪险,也不孤单。
有人说,家是一片港湾,让疲惫的心感到安然,恬静的休憩之后,生命的航船会再度高高地扬起风帆。
还有人说,家是永远的岸,让漂泊的游子梦萦魂牵。
从这里起航,向这里停靠,起点和终点重合。
人生却已悄悄变得饱满。
2.同学们,学过这一课之后,你想用怎样的语言表述“家”呢?
请你也试着说说吧。
屏幕显示一组温馨的家庭生活画面,背景音乐柔和优美。
学生从左至右,谁想好了谁就站起来说,不间断。
在聆听中如果有格外触动自己心灵的句子,就记录下来。
并注明小作者。
学生依次起立,吟出自己心中的诗句。
教师不插嘴打断,使之成为一首连贯完整的长诗。
(二)归结所得,深刻领悟
在同学们的诗句中,包含着挚切单纯的赤子之心。
让我们都来珍惜亲情,做爱心传播的使者,爱世界、爱祖国。
首先从爱家庭、爱亲人做起!
六、作业——用行动表达爱
亲情不单单是你身上的新衣服,手里的零花钱,桌上可口的饭菜,它也应该是孩子和爸爸妈妈说的贴心话,为父母端上的一杯茶。
亲情不单有甜美的宽容和宠爱,还包含着也许令人厌烦的唠叨和可能产生的误解。
亲情。
需要我们用一生的时光来领悟。
今天的作业是——
在父亲母亲的背上静静地趴一会儿(至少一分钟),想象自己回到小时候,再为他们做个简单的按摩。
照照镜子,感受一下他们的背和你的背有什么不同。
虔诚地做完这些事,然后把你的感受写下来。
七、板书设计:
散步
莫怀戚
整个世界
我的母亲我的儿子
(老)爱(小)
我和妻
责任
《秋天的怀念》教学设计
成都航天中学许咏秋
【学习目标】
1.有感情的朗读课文,领会朴实的语句中所蕴含着的丰富情感。
2.品味关键词句,体会动作、语言、神情、心理描写的作用。
3.体会磨难对于人生的意义,培养在磨难中成长的坚强品质。
【学习重点】1、2
【学习方法】诵读法、精读法、品析法
【课时建议】2课时
【学习过程】
课前预习
1.借助课文注释和工具书,理解、识记课后“读一读,写一写”中的词语。
2.查阅资料,了解作者生平简历及主要事迹。
3.读课文2~3遍,初步了解课文内容。
。
课堂学习
一、预习反馈
4.检查、矫正课前预习第1题。
5.根据所查资料,口头介绍史铁生的生平简历及主要事迹。
明确:
史铁生(1951年1月4日—2010年12月31日),原籍河北涿县,1951年出生于北京,1967年毕业于清华大学附属中学,1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症,需要靠透析维持生命。
自称是“职业是生病,业余在写作”。
史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。
2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
曾任中国作家协会全国委员会委员,北京作家协会副主席,中国残疾人协会评议委员会委员。
2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。
根据其生前遗愿,他的脊椎、大脑将捐给医学研究;他的肝脏将捐给需要的患者。
史铁生多年来与疾病顽强抗争,在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。
他的作品多次获得国内外重要文学奖项,多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。
他为人低调,严于律己,品德高尚,是作家中的楷模。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。
他的写作与他的生命完全连在了一起,在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐,他睿智的言辞,照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获,一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题,并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。
当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时,史铁生却居住在自己的内心,仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉,仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发,坚定地与未明事物作斗争,这种勇气和执着,深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
(华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词)
二、朗读课文,把握内容
6.课文标题是“秋天的怀念”,请问文中怀念的是谁?
文中有几次写到秋天?
为什么是秋天的怀念?
明确:
文中怀念的是“母亲”。
两次写到秋天。
之所以是“秋天的怀念”,一是因为母亲是秋天病逝的,秋天是故事发生的背景和引子,文中写景、叙事、记人,都与秋天有关;二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照,具有象征性;三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。
课文以此为题,是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。
7.课文三次写到看菊花。
请勾画出相关句子,完成下面表格。
第一次听说北海的花都开了,我推你去走走不,我不去
第二次北海的菊花开了,我推你去看看吧。
什么时候?
第三次又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花我俩在一块儿,要好好儿活……
8.从上面的表格中可以看出,“我”对生活的态度前后有什么变化?
请结合相关语句说明。
明确:
“我活着有什么劲”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。
9.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变,并影响了作者的人生观?
明确:
是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变,并影响了作者的人生观。
三、再读课文,体会母爱
10.判断下列句子采用了哪种人物描写方法(如动作、语言、神情、心理等),并结合相关词语说说它们对表现伟大的母爱的作用。
(1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
明确:
动作描写。
“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛,期待“我”能恢复平静和理智,也突出了母亲的谨慎小心,说明母亲怕让儿子痛苦,让儿子伤心;“偷偷”表现了母亲不放心“我”,关注着“我”,表现了母亲的慈爱和细心。
(2)母亲扑过去抓住我的手,忍住哭声说:
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
明确:
动作、语言描写。
“扑”、“抓”两个动作,说明母亲非常在意“我”的内心感受,害怕儿子禁不住打击,失去生活的勇气;“忍”写出了母亲尽管十分悲痛,却抑制悲伤鼓励、安慰儿子的痛苦心情。
母亲说“好好儿活”,带着几分无奈,几分顽强,母亲知道自己的生命也许不长了,却仍在不屈地与病魔搞争,不希望看到身怀病痛的儿子失去与病魔抗争的信心,推动生活下去的勇气。
(3)她憔悴的脸上现出央求般的神色。
明确:
神情描写。
“憔悴”暗示出母亲在病魔的折磨下身体已经十分不好;“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影,又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。
(4)语言描写。
表现了母亲心中十分地快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。
(4)还记得那回我带你去北海吗?
你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……
明确:
语言描写。
表现了母亲心中十分地快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。
(5)她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。
明确:
心理描写。
母亲很怕因为自己的情绪或者措辞而刺激到我,所以尽力地压抑自己的难过,而变得小心翼翼,变得敏感。
11.课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”?
结尾重复母亲“好好儿活”的话,有什么深意?
明确:
这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽,实际上是用象征的手法,赋予菊花深刻的含意。
作者之所以浓墨重彩地写菊花,恰恰是对母亲生前那句“好好儿活”的觉悟解读,进一步深化了主题。
菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。
结尾重复母亲“好好儿活”的话,揭示了主旨。
“我”说“要好好儿活”,体现出了心中的坚强与自信,我明白了母亲没有说完的话,找到了自我,感悟到了生活的真谛。
四、拓展延伸,升华感悟
12.学了这篇课文,你有哪些收获和感悟?
请大胆说出来给同学们听听。
明确:
当苦难、逆境来临的时候,我们首先应想到的是好好活,让这唯一一次的活热烈而辉煌;妈妈的爱就像空气一样,让我赖以生存,而我却常常忘了它的存在;面对挫折和灾难,我们不仅要有勇气去面对,同时也需要家人和朋友的关心;生命是美好,要好好珍惜、好好儿活才是;生命对于每个人都只有一次,命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的!
13.阅读课后练习四史铁生《我与地坛》中的同样是写母亲一段文字,说说它与课文在写法上有何不同。
明确:
课文以叙述为主,记叙了母亲的四件事(“我”发脾气时,母亲抚慰我;母亲为了“我”隐瞒病情;母亲央求“我”看花;母亲的临终嘱托),运用语言描写、动作描写、神态描写等多种描写方法,刻画了一位坚韧、宽容、伟大、无私的母亲形象。
本文以抒情为主,抒发了“我”对母亲的愧疚之情。
课后学习
14.回忆平日生活中母亲为自己做的点滴小事,以“妈妈,我想对你说”为题,给母亲写一封信。
略。
《羚羊木雕》教学设计
一、教材分析:
本文是一篇反映亲情、友情的文章。
文章写“我”把珍贵的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳,父母发觉了,逼“我”去要回来,“我”被逼无奈,硬着头皮从万芳那把羚羊要回来,“我”对朋友反悔,伤心极了。
通过一只珍贵的“羚羊木雕”的送、要,旨在揭示子女与父母发生了冲突,应该怎样与父母沟通,怎样正确对待友情。
学习本文的目标在于:
(1)整体感知课文,分角色表演,体会人物的思想情;
(2)联系生活实际,学会与父母、他人沟通,获得人生有益启示。
二、设计理念:
子女与父母不是同时代的人,在对待人、事方面存在着分歧。
表现这样主题的文章接近学生的生活,学生会有很大的兴趣,而怎样处理误会、解决矛盾,学生可能有自己的看法。
新教材的课标要求在于充分发挥学生主体的能动作用,给学生展示才能的机会。
因此,教学中,抓住学生的兴趣,在感知课文内容,体会人物思想情感基础上,通过话剧表演、辩论会的形式,让学生把握人物的思想性格,谈看法、辩是非,以此来培养学生的口头表达能力和处理问题的能力。
三、设计思路:
本课内容容易与学生情感发生共鸣,教学时,分四步完成:
第一步:
让学生课前反复阅读课文,熟悉内容
(1)掌握生字词语
(2)搞清课文中出现了哪些人物、这些人物之间是什么关系?
A、父母对“我”怎样?
B、“我”和万芳的友情怎样?
通过哪些事情表现出来的?
B、这些人物之间产生了什么矛盾?
C、这些矛盾是围绕什么展开的?
D、父母逼我要羚羊木雕,奶奶是怎样对待这件事的?
父母听奶奶的话没有?
说明了什么?
E、作者的感情倾向是怎样的?
怎样理解课文的思想感情?
第二步、学生合作学习:
(1)、小组内分角色朗读,品味揣摩人物个性化的语言,体会人物的思想感情,进行排练。
(2)、分四个组进行话剧表演。
第三步、围绕怎样与父母沟通,怎样对待友情进行辩论。
第四步、片段作文训练:
对“我”从万芳家回来时的心情……进行续写
教学时间:
二课时
四、教学流程:
(一)创设情境:
我们和父母不是同时代的人,肯定在思想观念等方面有跟他们不一致的地方。
在你的生活中有没有跟父母因某事而意见分歧?
你是怎样处理这些矛盾的?
请你说说你的经历。
(请两三个学生谈经历)由此导入本课。
(二)检查学生预习、感知课文情况:
1、交流预习中的六个问题。
2、教师在学生交流的基础上归纳、板书:
父母:
重财轻义万芳:
重友情
“我”:
重义气
(三)合作学习:
童话剧表演。
分成四个大组,按角色进行表演,注意品味揣摩人物个性话的语言,体会人物思想感情。
(以上为第一课时)
(四)以“亲情与友情”为话题,组织学生进行辩论。
1、通过辩论会的形式,目的在于:
(1)引导学生正确认识怎样与父母沟通,怎样对待友情,培养学生辨别是非的能力和处理问题的能力。
(2)学习辩论的技巧,培养学生敏捷的思维和口语交际能力。
活动过程:
2、导入:
“我”既然把羚羊木雕送给了万芳,父母逼“我”要回木雕,这样作对与不对?
怎样才能避免与父母发生矛盾?
怎样正确对待友情?
请大家围绕“亲情与友情”进行辩论。
板书辩论会主题:
亲情与友情
3、方法:
男生代表父母一方;女生代表“我”、万芳一方
4、老师主持,宣布要求后,先提出问题:
“既然羚羊木雕已送人,父母逼我要回,对或是不对”?
以此谈论各自的看法,老师在学生辩论中不是进行引导、点拨。
5、小结:
子女要多与父母沟通,交流。
(五)片段作文训练:
续写“我”从万芳家回来时路上的心情。
五、教学反思:
从此课的教学效果看,学生不但掌握了课文内容,而且训练了他们的表演能力、口语表达能力、辨别是非能力和处理问题能力。
如:
在怎样与父母沟通,怎样对待友情的辩论中,学生各述己见,据理相争,课堂气氛活跃;在表演我受委屈害怕失去友情时,失声痛哭,真切动人,不但动作到位而且把握到人物的性格。
这个教学设计真正体现了学生是教学的主体,体现了以人为本,以能力训练为主的教育理念
4、诗两首
一、学习目标
①知识与技能:
指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法:
自主、合作、探究的学习方式。
③道德、情感、价值观:
体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
二、学习重难点
反复诵读,感悟诗歌的思想感情。
三、课时安排
两课时
四、课前准备
学生:
查字典解决生字词;熟读课文;以“妈妈,我想说爱您”为题,写一段话,准备在班里交流。
阅读冰心表现母爱的诗篇。
查阅有关冰心的资料。
教师:
查阅有关泰戈尔的资料,多媒体辅助教学。
第一课时
一、教学内容
《金色花》
《金色花》的篇幅短小,意蕴丰富。
写的是一个假想,“假如我变成了一朵金色花”,由此生发想像?
?
一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,以儿童特有的方式表现对母亲的感情,构成一幅儿童嬉戏的画面,表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
在教学时,教师要注意引导学生在体味诗歌感情基调上,控制好语速、节奏和重音,提高朗读质量。
在反复朗读中加深对诗歌的理解,提高感悟诗的能力。
还要注意引导学生体会联想和想像在诗歌中的作用。
二、自学设计
1、导入
母亲是孕育万物的源泉,是推动世界走向光明的根本动力。
母爱是人类情感中最崇高、最美好的。
现在请同学设想向母亲表达爱意的方式,然后以“妈妈,我想说爱您”为题,说一段话。
(学生略思考后,2?
3名同学回答)同学们说的很好,都向母亲倾诉了自己深深的依恋之情。
今天,我们一起来欣赏一首表达母子之间亲密感情的散文诗?
?
《金色花》。
《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔,他一生创作丰富,诗集有《新月集》、《飞鸟集》等,长篇小说有叫、沙子》、《沉船》等。
曾获1913年诺贝尔文学奖。
印度是一个以佛教为国教的国度,在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱?
?
最高尚、最纯洁的爱。
检查生字词(可用大屏幕投影)
2、朗读课文
教师范读课文(播放音乐配音),学生仿读。
(教师的朗读一定要有示范作用,在朗读中把学生带入诗歌的意境。
)
(过渡)同学们仿读得很好,自己读一读试试。
学生自由朗读,结合自己的生活体验,以一个调皮的孩子的口吻来读。
3、教师指导朗读:
注意重音、语速、节奏、感情(这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。
但不同的地方,朗读处理方法不同。
如果学生读不好,教师要一句一句地教。
)
例:
“你到哪里去了,你这坏孩子?
”妈妈不见了孩子,多么着急,一旦见了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。
这句应读出妈妈惊喜的语气。
例:
“我不告诉你,妈妈。
”孩子撒起娇来了,为自己能给妈妈做些好事而高兴,还要对妈妈保密,让她莫名其