必修二第一单元人口的变化教学设计.docx
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必修二第一单元人口的变化教学设计
第一节 人口数量的变化
【教学目标】
1.理解人口数量在社会的发展过程中的变化趋势，并能一一解释其原因；
2.理解发达国家和发展中国家人口增长的差异和成因，并理解不同国家有不同的人口政策；
3.运用图表分析世界人口增长模式的特点，并比较人口增长模式的时间和空间的差异；
4.通过学习，能读懂并分析人口增长坐标图；同时能辩证地认识人口增长的不同状况采取的人口政策也不同。
【教学重、难点及解决办法]】
重点：
分析并比较人口增长模式在时间和空间上的差异
难点：
理解人口增长模式的三个指标
解决方法：
读图分析比较法调查研究法案例分析法自主学习与合作探究
【教学准备】多媒体课件
【板书设计】
第一节 人口数量的变化
第一节人口数量的变化
一、人口的自然增长
（一）人口在数量变化在时间上是不均匀的
（二）世界人口增长在空间上的差异——不均衡
二、人口的增长模式及其转变
人口增长
模式
出生率
死亡率
自然增长率
所处历史
阶段
原因
原始型
高
高
低
农业文明
生产力的发展水平（具体略）
传统型
高
低
高
工业文明
现代型
低
低
低
后工业文明
学生学、思过程设计
【讲授过程】
第一课时
【新课导入】
大家春节回去有没有发现自己住的社区周围人口有没有什么变化？
老师：
大家春节回去有没有发现自己住的社区周围人口有没有什么变化？
学生：
略
老师小结：
很多同学都感觉到了人口数量上面有所变化，有变多的，有变少的。
这就是我们这一章有关人口变化的一个最直观的，在数量上的变化。
那么是什么引起这样的变化，这样的变化对我们的过去、现在和将来已经产生、正在产生和将要产生怎样的影响，我们又该如何去面对？
带着这些问题，接下来，我们就开始今天的内容——
【板书】第一章人口的变化
第一节人口数量的变化。
【新课教学】：
（图片展示）：
世界60亿人口日
老师：
图片中，大家看到了什么？
学生：
安南抱着一个小孩。
老师：
为什么这个小孩的出生，社会会如此关注，甚至安南都要亲临现场？
学生：
因为他们降临人世，意味着世界人口增长到了创纪录的60亿。
老师：
是的，这个小孩的出世，意义重大，据说他很荣幸地成为了“世界公民”，可以享受许多优惠的政策……。
从这个图片，我们看到了世界的人口不断增长，目前已经达到了相当庞大的数量，并且这个数字还在以每年7000多万的数量在继续增大，请大家计算下到今年，世界人口已经大概达到了多少？
学生：
约65亿。
【板书】一、人口的自然增长
请同学理解人口的自然增长由人口基数及自然增长率决定，而自然增长率由出生率、死亡率决定。
（一）人口在数量变化在时间上是不均匀的
【新课教学】
请同学理解人口的自然增长由人口基数及自然增长率决定，而自然增长率由出生率、死亡率决定。
（1）通过实例及问答的方式使学生掌握出生率、死亡率以及人口自然增长率的含义：
人口自然增长率＝出生率－死亡率
（2）根据P3“活动”，使学生得出人口的自然增长不仅与人口自然增长率有关，而且还与人口基数有关：
人口数量的自然增长＝人口基数×人口自然增长率
（课本图片展示）：
10万年以来的人口增长和100年来世界人口的增长
结合课本的读图思考题，引导学生观察人口数量的时间变化特点，并分析影响人口增长产生时间差异的原因，使学生能够区分不同时期人口数量增长的快慢及判断依据。
学生学、思过程设计
在这个过程中培养学生读地理坐标图的能力，如何从中获取信息：
（1）认清坐标表示的变量；
（2）图形的变化特征：
曲线坡度大小陡缓程度的含义；（3）思考各个变量之间的因果关系。
【教师小结】
人口增长的总体趋势：
不断增长
影响人口增长快慢的因素是多种多样的，但最根本的是生产力水平的高低，农业革命和工业革命都能促使人口的增长正说明了这个问题：
【教师承转】人口的数量变化不仅在时间上有差异，同样在空间上也是有差异的。
同一历史时期的不同国家或地区，往往也具有不同的人口自然增长特点。
通过问题引导学生观察人口增长的空间特点，并分析影响这一差异的原因。
【板书】
（二）世界人口增长在空间上的差异——不均衡
【新课教学】（课本图片展示）：
1950-2000年各大洲和地区人口数量的增长
通过问题引导学生观察人口增长的空间特点，并分析影响这一差异的原因。
在这个过程中培养学生读地理统计图的能力，如何从中获取信息：
（1）认清图例，辨别柱子的色泽、长短所表示的含义；
（2）比较同一时段（时间）不同对象，同一对象不同时段（时间）柱子的长短，确定其含义。
结合P5“阅读”，进一步验证人口增长在空间上的差异——发达国家与发展中国家
【教师小结】（表格对比）
自然增长率水平
人口增长
原因分析
今后变化趋势
典型国家
举例
发达国家
保持较低水平
缓慢
社会保障制度健全，生育观念的转变等
较稳定，一些国家的人口还会逐渐减少
俄罗斯、德国和日本
发展中国家
水平较高
很快
政治上的独立，民族经济的发展，医疗卫生事业的进步，人口死亡率下降
人口增长开始趋于缓慢
中国、印度和巴基斯坦
【新课教学】
通过之前探讨的发展中国家人口自然增长率不断下降的趋势，引导学生讨论分析发展中国家和发达国家各自出现的人口问题和解决对策，树立学生的人口发展观。
（结合课本图片1.5“世界部分国家的人口政策”，并向学生展示不同国家人们的生活图片来直观说明各个国家存在的不同的人口问题。
）
为了帮助学生更好理解中国的计划生育政策，采用以中国目前的人口增长数量与英国、法国、德国的总人口数量作比较计算，同时比较他们的GDP世界排名。
学生学、思过程设计
其间，适当补充各国具体采用的人口政策的材料，例如：
日本、意大利耗资鼓励生育，印度采用的抑制生育政策等。
【教师小结】
发达国家—人口增长太慢：
劳动力不足，资源得不到合理的开发，空间得不到合理利用；人口老龄化，个人及社会赡养负担增加，社会福利和保障面临的压力增大，国防兵员不足等问题。
发展中国家—人口增长太快：
劳动力过剩，就业困难，失业人口增加；衣食住行、教育、医疗卫生、交通等各方面的社会开支扩大，压力增大，影响社会经济的正常发展，影响人们的生活质量。
同时，资源需求增大，人类生产和生活产生的废弃物增多，造成资源和环境问题，人地矛盾进一步被激化。
【作业设计】
阅读1950-2000年各大洲和地区人口数量的增长通过问题引导学生观察人口增长的空间特点，并分析影响这一差异的原因。
第一节 人口数量的变化
学生学、思过程设计
第二课时
【教师承转】 通过前面的学习，我们知道了人们衡量人口数量的增长主要是通过人口的自然增长率来衡量的，而自然增长率=出生率－死亡率，这三项指标相结合就形成了人口再生产的不同特征，形成了不同类型，构成人口的增长模式。
让学生通过读图比较三种人口增长模式的特征，采用问题引导。
【板书】二、人口的增长模式及其转变
【新课教学】
（课本图片展示）：
图1.6“人口增长及其转变示意”
让学生通过读图比较三种人口增长模式的特征，采用问题引导：
（1）三种不同的模式的出生率、死亡率和人口自然增长率的高低各有怎样的差别？
（2）为什么会有这样的差别？
（引导学生注意从出生率、死亡率和人口增长率的变化入手：
原始型发展为传统型主要是由于死亡率发生的变化，传统型逐步发展成现代型则是由于出生率发生了变化，从而探讨可能的原因。
）
（3）三种模式可能分别出现于人类社会的什么历史时期？
【教师小结】
人口增长
模式
出生率
死亡率
自然增长率
所处历史
阶段
原因
原始型
高
高
低
农业文明
生产力的发展水平（具体略）
传统型
高
低
高
工业文明
现代型
低
低
低
后工业文明
【设计意图】这一部分主要要求学生通过课本的图掌握三种人口增长模式各自的特点和产生的时间及原因。
采用问题引导法，帮助学生自主地寻找答案，加强记忆，同时，培养学生解决问题的思维方式。
【新课教学】
幻灯片展示表格：
世界及各大洲的人口及其自然变化（2000年）
地区
出生率（％）
死亡率（％）
自然增长率（％）
非洲
3.8
1.4
2.4
拉丁美洲
2.4
0.6
1.8
亚洲
2.2
0.8
1.4
发展中国家
2.5
0.9
1.7
大洋洲
1.8
0.7
1.1
北美洲
1.4
0.9
0.5
欧洲
1.0
1.1
-0.1
发达国家
1.1
1.0
0.1
全世界
2.2
0.9
1.4
学生学、思过程设计
通过表格的数据，让学生分析不同地区人口增长模式的空间差异，并引导学生对中国的人口增长模式的探讨。
【教师小结】
人口增长模式的空间差异发达国家：
现代型的人口增长模式（例如：
欧洲和北美）
发展中国家：
大多数属于由传统型向现代型的转变阶段（例如：
亚非拉地区）
让学生通过读图比较三种人口增长模式的特征，采用问题引导。
全世界：
以发展中国家居多——由传统型向现代型转变的过渡阶段
【新课教学】
结合“案例1”：
芬兰人口增长模式的转变及P7的“活动”，让学生根据第二部分学
习的内容，自主地归纳总结出针对芬兰这个国家人口增长模式转变的因素。
【设计意图】前面由老师帮忙引导，在学生掌握了一定的知识内容和分析方法之后，最后由学生自己来探讨，有助于开拓他们的思维和培养他们的分析能力。
【课堂小结】教师对本节内容作最后的概括评价。
【作业设计】
查阅49年以来中国历年的人口数据资料，绘制人口增长的统计图表，探究中国人口增长的发展趋势
【教学反思】
第二节 人口的空间变化
一、课标解读：
新课标：
（1）举例说明人口迁移的主要原因；
（2）举例说明地域文化对人口或城市的影响。
其中第一条是本节的核心（第二条则贯穿整个第1、2章各节，本小节主要是要帮助学生理解为什么在不同宗教、文化的地区，人口迁移的拉力和斥力是不同的，地域文化在其中起的什么作用等）。
课标表述的行为动词看，把握本条标准的重点在“举例”两个字上，特别注意课标在活动建议说法：
运用本地的人口资料，绘制图表，探究本地人口的迁移特点。
如果只是由老师讲述几条原因，是无法使学生真正理解这些原因的。
更无法完成课标所要达到的能力和情感目标。
如果学生能举出恰当的实例进行说明，则可表明学生是真正理解了。
二、教材分析：
本节是第一节《人口的数量变化》的姊妹篇。
就体例而言，与第一节有相似之处——即用案例分析的方法，通过举例来透过现象分析本质。
从时间和空间两个尺度表述我国和世界人口迁移的“事实”，并分析影响人口迁移的因素。
依据高中地理新课标关于课程理念的要求，教学中不仅要重视知识教学，更要注重地理科学思想和国情、国策教育以及人文精神的培养与熏陶。
让学生通过学习获得正确的人地观，逐渐形成从情感、精神、文化的层面理解和处理事物的人文精神。
在教学中可尝试通过调查、收集身边的人口数据，增强数据收集、处理和分析的能力、方法，形成地理原理和规律。
三、教学目标：
1、知识目标：
（1）了解人口的概念、主要类型，以及人口迁移的意义。
（2）掌握影响人口迁移的主要因素。
2、能力目标：
利用资料或图表，就具体的世界或地区人口迁移特点分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。
3、情感目标：
运用辨证唯物主义的运动与发展的观点，全面认识人口的发展理论，使自己树立正确的人口观。
【教学准备】多媒体课件
【板书设计】
第二节 人口的空间变化
第二节 人口的空间变化
一、人口的迁移
1、国际人口迁移
2、国内人口迁移
二、影响人口迁移的因素
1、自然环境和社会经济环境的变化因素；
2、个人对生活或职业需求的变化因素；
学生学、思过程设计
【讲授过程】
第一课时
让学生通过对人口空间变化实例的分析介绍“人口迁移”的概念。
【新课导入】
师：
人口的空间变化实际上非常常见，广义的空间变化甚至包括你们从家里来学校上学，我们主要要求认识人口的迁移。
阅读课文，找出人口迁移的含义，看看以下几种情况哪些属于人口的迁移：
1、春节期间，许多人回家过年
2、黄金周，许多人乘着假期外出旅游
3、我国内地农民赴沿海经济发达省份打工
4、胡锦涛赴美进行国事访问
5、钱学森赴美留学，新中国成立后归国
生：
略
[设计意图]：
学生讨论分析世界人口迁移的规律，可能的影响因素及其带来的影响。
小结：
“人口迁移”包括三大要素：
空间移动，居住地变更，时间限度（永久性或长期）按照空间移动是否跨越国界可分为国际人口迁移和国内人口迁移。
【板书】一、人口的迁移
【新课讲授】
1、国际人口迁移
读图：
国际人口迁移在不同历史时期的流向（分二战前和二战后两个时期）
问题：
分析世界人口迁移的规律，可能的影响因素及其带来的影响。
（学生讨论分析）
归纳：
二战前
二战后
迁移特点
旧大陆->新大陆
已开发国->未开发国
集团性、大批量
发展中国家->发达国家
定居移民减少
短期流动工人增多。
迁移原因
地理大发现与新航线的开辟；
资本主义的发展与殖民主义的扩张。
世界各国生产发展的不平衡
迁移路线
欧洲->美洲
非洲->美洲（殖民者掠夺）
中、日、印等->东南亚、美洲（帝国主义招工）
发展中国家->北美、西欧
外籍工人->西亚
南欧->西欧
影响
促进新大陆的开发，种族、民族的融合、文化的交流；
美洲人口剧增，非洲人口大量减少，大批印第安人被杀害。
缓和了迁出国的人口压力，但也造成了人才外流；
对移入国提供了廉价劳动力，促进了经济发展。
2、国内人口迁移
读P9图“1949年以来我国国内人口迁移的主要流向”，分析新中国成立到1986年与20世纪80年代中期以来相比，我国人口迁移的主要流向有什么变化？
20世纪80年代以来出现大规模人口流动的原因和影响。
阶段
新中国成立后至80年代中期
20世纪80年代中期以来
特点
迁移规模比较小，频率比较低
流动人口大量增加
方向
从已开发的较发达地区往待开发的边疆及少数民族地区
从农村到城市；从内地省、自治区到沿海城市和工矿区。
原因
受国家政策和户籍管理制度影响较大
各地之间巨大收入差异；农业中存在大量剩余劳动力；政策允许农民进入小城镇落户。
20世纪80年代以来出现大规模人口流动的原因和影响：
主要原因：
（1）我国是一个人口多、耕地少的国家，大量的农村劳动力长期处于剩余状态。
农村经济体制改革，使农村大批潜在的剩余劳动力成为显性的剩余劳动力，他们迫切要求进入小城市寻找就业机会；
（2）1984年推出的允许农民进入小城镇落户的政策，为我国流动人口的大量涌现提供了契机；（3）城乡及地区之间巨大的收入差距是促使我国人口大量流动的最根本原因。
20世纪80年代以后的人口迁移与以前人口迁移主要受国家政策的影响不同，这一时期的人口流动主要是自发性的，迁移和外出的目的主要是务工和经商，因学习、培训和分配工作而迁移的人数也逐步增加。
小结：
20世纪80年代以来出现大规模人口流动的原因和影响：
主要原因：
（1）我国存在大量的农村剩余劳动力；
（2）1984年允许农民进入小城镇落户的政策提供了契机；（3）城乡及地区间的收入差距是根本原因。
总的来说，20世纪80年代以来，吸引人口迁移的最重要因素是经济因素（务工和经商）。
第二节 人口的空间变化
学生学、思过程设计
第二课时
那么如何来确定一个具体的迁移过程其主要影响因素是什么呢？
【教师承转】 上节课我们学习了人口迁移，今天我们来分析影响人口迁移的因素有哪些。
【板书】二、影响人口迁移的因素
1、自然环境和社会经济环境的变化因素；
2、个人对生活或职业需求的变化因素；
【新课讲授】
根据所搜集的迁移案例，分析各自的主要影响因素，过程略。
通过对与学生相关的迁移情况认识影响迁移的主要因素，通过通过姚明与钱学森的迁移方向的不同介绍人口迁移过程中的个人因素。
并且通过这一系列活动教会学生对地理数据进行整理分析的方法，提高分析问题的能力。
让学生在活动中通过自己的思考，真正了解影响人口迁移的主要因素。
并通过对学生所做调查，让学生实际体会人口迁移的主要原因。
阅读课文案例2，分析美国国内人口迁移的主要阶段以及各阶段人口迁移的主要原因：
读书上P10案例2“美国的人口迁移”，分析美国作为一个移民国家，自1850年以来人口迁移的规律、原因，带来的影响。
时期
迁移的原因
迁移流向
19世纪中期
南北战争
人口大规模西移
19世纪和20世纪之交
工业化和城市化的发展
由乡村流入城市
20世纪20年代到60年代
农业危机、自然灾害
南部人口迁往北部和西部
20世纪60年代末到70年代初
东北老工业基地环境恶化，西部、南部有新资源、新工业的阳光地带
由东北部迁往南部和西部
20世纪70年代以后
城市环境改善和老工业区经济的重建
人口向老工业区和城市回流
让学生阅读课文案例3，分析：
影响我国古代人口大规模迁移的因素，与影响我国近几十年人口迁移的因素有何不同？
[课堂小结]：
小组先作组内小结讨论，而后组代表作小结发言，教师评价。
阅读课文案例3，“我国古代的几次人口迁移”，让学生分析：
影响我国古代人口大规模迁移的因素，与影响我国近几十年人口迁移的因素有何不同？
（古代：
战乱，其次为开疆拓土、流放、戍边等。
现代：
国家政策、社会变革、经济发展、个人需求等。
）
2、为什么有这样的不同？
（古代人口迁移受统治者及其行政力量的束缚。
由于自给自足的经济十分脆弱，加之频繁的战争以及自然灾害等影响，人民难以安居乐业，不得不背井离乡大批迁移。
近几十年来随着社会经济的发展、贸易的往来和交通的便捷，我国人口迁移不仅数量增加，而且频率加快，使各地人们的交往更加密切。
）
教师总结：
从古今中外的人口迁移现象中，我们可以看出在人类历史早期人口迁移中重要的因素是什么？
（自然因素）现在什么因素起重要作用？
（经济因素）。
但是在某种特定的时空条件下，任何一种因素都有可能成为促使人口迁移的决定性因素。
【作业设计】
查阅49年以来中国历年的人口数据资料，绘制人口增长的统计图表，探究中国人口增长的发展趋势
【教学反思】
第三节 人口的合理容量
【教学目标】
1．了解环境承载量、环境人口容量、人口合理容量的概念
2．了解和理解全球人口容量估算与前景
3．了解和理解我国环境人口容量估算和前景
4．理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施
【教学重、难点及解决办法】
重点：
1．环境人口容量的制约因素
2．有关环境人口容量的估计
难点：
1．环境人口容量的概念及估计
2．理解人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量，各国须采取相应措施
【教学准备】 示意图、文字资料
【板书设计】
第三节 人口的合理容量
1．3人口的合理容量
一、地球最多能养活多少人
（一）环境承载力
1、概念：
2、衡量指标
（二）环境人口容量
1、概念
2、环境人口容量受到多种因素的制约
3、地球的环境人口容量
二、地球上适合养活多少人
（一）人口的合理容量
1、概念：
2、特点
3、概念提出的意义
（二）正确处理人类在世界各地消除贫困与保持人口的合理容量的关系
【讲授过程】
【新课导入】
近几千年来，世界人口一直在增长，而且增长速度不断加快。
公元初年时，全世界的人口也就是2亿到3亿，而目前已超过了60亿，在两千多年的时间里，世界人口增长了20多倍。
据预测，下世纪末全球人口可能达到处100亿以上。
地球只有一个，自然环境的承载能力是有限的，那么，我们生活的地球究竟能容纳多少人口呢？
一个国家或地区，又能容纳多少人口？
多少人才是最合适的数量呢？
【板书】1．3人口的合理容量
一、地球最多能养活多少人
（一）环境承载力（用来表示环境对人口的容量的限度）
1、概念：
指环境能持续供养的人口数量。
2、衡量指标：
人口数量。
（二）环境人口容量
【新课教学】：
1．概念：
一个国家或地区的环境人口容量，是在可预见的时期内，利用本地资源及其他资源、智力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，该国家或地区所能持续供养的人口数量。
2．环境人口容量受到多种因素的制约
注意环境人口容量定义中所包含的几层意思：
①谈环境人口容量应指出具体时间，因为环境人口容量是时间的函数，具有不确定性。
②人类的生存条件在很大程度上取决于资源状况，因而资源是制约环境人口容量的主要因素。
③人类的生活除了满足吃、喝等物质方面的需求以外，还有精神生活的需求。
人们的生活和文化消费水平也在不断变化，因此，确定具有什么样的消费水平，对环境人口容量也会产生较大的影响。
④如果研究某一国家或地区的环境人口容量，要以该国或地区所能利用的资源和技术为依据，而所能的利用的资源和技术，不见得完全就是本地的，也可以是定义中所说的“其他”（如国外或地区以外的）资源和技术，这一点对地区环境人口容量的估计结果有较大的影响。
（过渡）如何进行环境人口容量的估计呢？
3地球的环境人口容量
本部分建议采取由学生自学——学生讨论——学生阐述——学生补充——教师总结——归纳出一个倾向性的意见的程序进行
（过渡）据科学家计算，我国的环境人口容量约为16亿，而我国目前的人口已有近13亿的情况下，已经表现出了人口负担过重的现象，资源表现出紧缺状态，到底中国有多少人才最合适呢？
二、地球上适合养活多少人
（引言）在保证现代人生活幸福，同时又不降低未来人生存质量的前提下，一个地区、一个国家，乃至整个地球到底适合养活多少人呢?
为了回答这个问题，科学家在环境人口容量的基础上，又提出了人口合理容量的概念。
（一）人口的合理容量
1、概念：
是指按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜的人口数量。
2、特点：
理想的、难以确定精确数值的“虚数”
3、概念提出的意义：
对于制定一个地区或一个国家的人口战略和人口政策有着重要的意义，进而影响区域的经济社会发展战略。
（二）正确处理人类在世界各地消除贫困与保持人口的合理容量的关系
本部分建议采取教师提出问题——学生讨论——阅读教材——学生进一步探讨——学生代表发言——学生补充——教师总结的程序进行
（1）请同学们结合日常生活实例和教材分析说明人类要在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量任务的艰巨性？
（2）采取何种措施才能更好的解决这一问题的出现？
教师总结
（1）现实中的人口问题（如人口过快增长、人口城市化和人口老龄化等）引发了严重的资源问题和环境问题。
①发达国家的人均消耗资源量很大，索取资源和转嫁有害生产的地域超出了本国的范围。
②发展中国家不仅人口数量多，人均消费水平低，而且一些国家的人口仍在快速增长。
若在现有的经济基础上，把发展中国家人均生活质量提高到与发达国家相当的水平，所引发的资源短缺和环境问题将会相当严重，解决的难度也很大。
（2）
I就整个世界来说：
①国际社会要倡导各国，尤其发展中国家要尽最大可能把人口控制在合理的规模之内；
②建立公平的秩序，保证大多数人拥有不断追求高水平生活质量的平等权利。
II就
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