研究考情高效备考.docx
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研究考情高效备考
研究考情，高效备考
许昌高中郭广郁
1研考情有的放矢
1．1探考试，知道“考什么，怎么考，考多难”
1．1．12017年全国新课标Ⅰ卷高考试题分析
1、各题考查的知识点与能力要求
题号
考查的主要知识点
能力要求
考查的能力
层次
1
细胞间的信息交流（6分）
理解能力
Ⅱ
2
细胞的结构与成分（6分）
理解能力
Ⅱ
3
其他植物激素（6分）
理解能力、获取信息能力
Ⅱ
4
高等动物生命活动调节（6分）
理解能力
Ⅱ
5
种群的数量增长（6分）
理解能力
Ⅱ
6
伴性遗传、遗传规律、减数分裂（6分）
理解能力
Ⅱ
题号
考查的主要知识点
能力要求
考查的能力
层次
29
探究病毒核酸的类型（10分）
实验与探究能力、综合应用能力
Ⅱ
30
光合作用、细胞呼吸（9分）
理解能力
Ⅱ
31
内环境的成分和理化性质（8分）
理解能力
Ⅱ
32
遗传规律和伴性遗传（12分）
理解能力、综合应用能力
Ⅱ
37
微生物的培养与应用（15分）
实验与探究能力
38
基因工程（15分）
理解能力
Ⅱ
2、2017年新课标Ⅰ卷考生答卷情况分析
选择题得分情况
题号
满分
平均分
难度
1
6
5.25
0.88
2
6
3.81
0.63
3
6
5.56
0.93
4
6
4.09
0.68
5
6
2.53
0.42
6
6
4.5
0.75
I卷合计（满分36分）
25.74
0.715
非选择题得分情况
题号
满分
平均分
难度
29
10
1.06
0.11
30
8
4.48
0.5
31
9
4.52
0.56
32
12
6.02
0.5
Ⅱ卷必做题合计（满分39）
16.08
0.41
39
15
6.33
0.42
40
15
4.29
0.29
3、2017年新课标Ⅰ卷高考试题的特点
试题在立德树人、服务选拔、导向教学方面有很好的体现。
（1）突出对主干知识的考查
必修一、细胞的结构与功能、细胞代谢
细胞的结构与成分（T2，基本实验分析）、细胞膜的功能（T1，细胞间的信息交流）、细胞代谢（T30，光合作用与细胞呼吸的综合）。
必修二、
探究病毒核酸的类型（T29）、遗传基本定律、伴性遗传（T32）、探究DNA是遗传物质的经典实验（T38）、减数分裂（T6）等。
必修三、
人和动物生命活动调节（T31，含内环境稳态）、植物的激素调节（T4）、种群（T6，种群数量的变化）。
选考题
微生物的分离和培养（T37）、基因工程（T38）
（2）关注生态学的观点，体现立德树人的高考立场
人类的生活、生产等活动都与生态环境密切相连。
森林遭到严重砍伐、野生动物大量灭绝、盲目捕捞使渔业资源受到破坏、大量使用农药使农作物及人体健康受到损害等生态环境的问题，愈加受到人们的重视。
针对“盲目捕捞使渔业资源受到破坏”这一类问题，理综全国Ⅰ卷的第5题以草原上散养的某种呈S型增长家畜种群的增长率随种群数量的变化趋势为素材。
让学生判断“若要持续尽可能多地收获该种家畜，开始捕获家畜的合适时机是什么”。
这一试题向学生传达的生态学观点是，无论是草原上家畜的捕获，还是渔业资源的捕捞，要持续地获得最大捕获量，根据种群增长的S型曲线，都应使种群的数量保持在K/2的水平，这是因为在这个水平上种群增长率最大。
试卷中生态学方面的试题也向考生和社会传达了在对待地球资源的问题上，人类不能只求索取，为了全人类的自身利益要树立可持续发展的思想，要具有保护全球环境的使命感和责任感。
【例题】（2017，全国新课标卷I理科综合，5）假设某草原上散养某种家畜种群呈S型增长，该种群的增长率随种群数量的变化趋势如图所示。
若要持续尽可能多地收获该种家畜，则应在种群数量合适时开始捕获，下列四个种群数量中合适的是（ ）
A．甲点对应的种群数量B．乙点对应的种群数量
C．丙点对应的种群数量D．丁点对应的种群数量
【答案】D
【解析】要持续尽可能多地收获家畜，则需要让该家畜种群保持增长速率的最大值。
选择丁点可以使每次捕捉后，家畜种群数量降低到增长速率最大的横坐标点，保持最大增长速率，故选D。
（3）考查学生对生命过程进行深度思考的能力、服务于高考的选拔功能
生物科学的素养是考生未来走向社会进行个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。
对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力是高考生物学科所定义的关键能力，也是社会发展对人才的基本要求。
2017年试题的设计在围绕分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、生物技术与实践和现代生物科技等展开的同时，对生物学科的素养、关键能力、核心价值也进行了考查。
试题不但从一般层面考查学生对生物学基本知识的理解与综合运用能力，也尝试考查学生对生命过程进行深度、全面思考的能力，这种设计理念不但有利于区分和选拔学生，也是2017年生物高考的一个亮点。
面对纷繁复杂的生命过程是否能够做到知其然，知其所以然是衡量考生生物学科素养高低的一个指标。
【例题】（2017，全国新课标卷I理科综合，30）植物的CO2补偿点是指由于CO2的限制，光合速率与呼吸速率相等时环境中的CO2浓度。
已知甲种植物的CO2补偿点大于乙种植物的。
回答下列问题：
（1）将正常生长的甲、乙两种植物放置在同一密闭小室中，适宜条件下照光培养。
培养后发现两种植物的光合速率都降低，原因是__________________________________________。
甲种植物净光合速率为0时，乙种植物净光合速率___________________（填“大于0”“等于0”或“小于0”）
（2）若将甲种植物密闭在无O2、但其他条件适宜的小室中，照光培养一段时间后，发现植物的有氧呼吸增加，原因是__________________________________________。
【答案】
（1）植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用释放CO2的量，使密闭小室中CO2浓度降低，光合速率也随之降低大于0
（2）甲种植物在光下光合作用释放的O2使密闭小室中O2增加，而O2与有机物分解产生的NADH发生作用形成水是有氧呼吸的一个环节，所以当O2增多时，有氧呼吸会增加
【答案2】
（1）植物进行光合作用，吸收二氧化碳释放出氧气，导致密闭容器中二氧化碳浓度降低，暗反应速率降低，所以植物的光合作用速率降低大于0
（2）植物进行光合作用，吸收二氧化碳释放出氧气，导致密闭容器中氧气浓度增加，所以植物有氧呼吸增加
（4）体现学科特色、重视对实验能力的考查，导向教学
在实验与探究能力方面，生物学科要求考生具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括提出问题、做出假设、制定和实施计划、得出结论、表达和交流等环节。
生物学科也要求考生具备实验设计、实验结果预测和得出结论的能力。
然而2017年的实验试题对考生提出了一个相对较高的要求，这不但有利于高考区分功能的发挥，对于改善中学教学不重视实验，不重视实际操作，较多关注“背”实验、“记”实验的状况也是非常有利的。
【例题】（2017，全国新课标卷I理科综合，2）下列关于细胞结构与成分的叙述，错误的是
A．细胞膜的完整性可用台盼蓝染色法进行检测
B．检测氨基酸的含量可用双缩脲试剂进行显色
C．若要观察处于细胞分裂中期的染色体可用醋酸洋红液染色
D．斐林试剂是含有Cu2+的碱性溶液，可被葡萄糖还原成砖红色
【例题】（2017，全国新课标卷I理科综合，4）某同学将一定量的某种动物的提取液（A）注射到实验小鼠体内，注射后若干天，未见小鼠出现明显的异常表现。
将小鼠分成两组，一组注射少量的A，小鼠很快发生了呼吸困难等症状；另一组注射生理盐水，未见小鼠有异常表现。
对实验小鼠在第二次注射
后的表现，下列解释合理的是
A．提取液中含有胰岛素，导致小鼠血糖浓度降低
B．提取液中含有乙酰胆碱，使小鼠骨骼肌活动减弱
C．提取液中含有过敏源，引起小鼠发生了过敏反应
D．提取液中含有呼吸抑制剂，可快速作用于小鼠呼吸系统
【例题】（2017，全国新课标卷I理科综合，29）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型。
有些病毒对人类健康会造成很大危害。
通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。
假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换，请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型。
简要写出⑴实验思路，⑵预期实验结果及结论即可。
（要求：
实验包含可相互印证的甲、乙两个组）
（2017，全国新课标卷I理科综合，37）[生物——选修1：
生物技术实践]
某些土壤细菌可将尿素葱分解成CO2和NH3，供植物吸收和利用。
回答下列问题：
（1）有些细菌能分解尿素，有些细菌则不能，原因是前者能产生_____________________。
能分解尿素的细菌不能以尿素的分解产物CO2作为碳源，原因是_____________________。
但可用葡萄糖作为碳源，进入细菌体内的葡萄糖的主要作用是_____________________（答出两点即可）。
（2）为了筛选可分解尿素的细菌，在配制培养基时，应选择_____________________（填“尿素”“NH4NO3”或“尿素+NH4NO3”）作为氮源，不选择其他两组的原因是_____________________。
（3）用来筛选分解尿素细菌的培养基含有KH2PO4和Na2HPO4，其作用有_____________________（答出两点即可）。
1．1．22017年全国课标Ⅰ卷高考试题与2015年前高考试题比较，发生的主要变化
变化1更加注重对学科素养、核心价值观、关键能力的考查
1．生命观念
生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。
生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。
学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。
2．理性思维
崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题
3．科学探究
能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。
在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。
4．社会责任
生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。
学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
免疫调节中的艾滋病防治、免疫预防；细胞生命历程中细胞的癌变、衰老；人类遗传病；内环境稳态中的血糖平衡调节、体温调节、水盐调节等；神经调节中体育的运动项目、兴奋剂问题、毒品等；生态系统中生物入侵、水体富营养化、温室效应、各种污染问题等。
变化2试题整体难度明显增加（非选择题难度与2013年接近）
1．1．32011~2017全国课标Ⅰ卷近考查的知识点归纳及命题趋势分析
（1）考点分布汇总
2011—2013年全国新课标卷试题考查的知识点
题号
2011年
2012年
2013年
1
红细胞的结构特点Ⅱ、物质跨膜运输Ⅱ
蛋白质的生物合成Ⅱ
蛋白质的生物合成Ⅱ
2
酶的化学本质和专一性Ⅱ
细胞癌变Ⅱ
细胞的有丝分裂（3分）Ⅱ
减数分裂过程（3分）Ⅱ
3
缺镁对光合作用强度的影响（光合作用的场所、过程）Ⅱ
水盐调节Ⅱ
植物细胞通过主动运输吸收矿质元素的离子Ⅱ
4
物质运输方式Ⅱ
神经调节Ⅱ
免疫调节Ⅱ
5
神经—体液调节Ⅱ
燕麦胚芽鞘实验（植物激素调节）Ⅱ
种群的特征Ⅰ、种群的数量变化Ⅱ、群落的结构Ⅰ、能量流动的传递Ⅱ
6
实验目的，试剂，预期结果（实验能力）
种群的特征Ⅰ、种群数量的变化Ⅱ
孟德尔遗传实验的科学方法Ⅱ
29
影响光合作用的因素（9分）Ⅱ
植物细胞呼吸（11分）Ⅱ
物质鉴定Ⅱ、植物代谢（11分）Ⅱ
30
分泌蛋白的合成和运输；体液免疫（10分）Ⅱ
神经调节（10分）Ⅱ
物质进出细胞的方式Ⅱ（2分）、胰岛素调节血糖浓度的机制（8分）Ⅱ
31
群落的结构特征（种间关系）Ⅰ、生态系统的结构Ⅰ（12分）
分离定律（10）Ⅱ
基因与性状的关系Ⅱ、基因分离定律的验证（12分）Ⅱ
32
遗传定律（分离比的巧妙利用（8分）Ⅱ
种群、群落Ⅰ（8分）
群落的结构和演替Ⅰ、
生态系统的稳定性（6分）Ⅱ
选修1
微生物的分离和培养（实验与探究能力）
植物组织培养（实验与探究能力）
运用发酵加工食品的基本方法（制作泡菜）（实验与探究能力）
选修3
生态工程Ⅱ
基因工程Ⅱ
基因工程Ⅱ、蛋白质工程Ⅰ和胚胎工程Ⅱ
2014—2016年全国新课标卷试题考查的知识点
题号
2014年
2015年
2016年（新课标Ⅰ）
1
细胞膜的结构和功能（6分）Ⅱ
组成细胞的元素和化合物、遗传的物质基础（6分）Ⅱ
细胞的结构和功能（6分）Ⅱ
2
光合作用的基本过程（6分）Ⅱ
植物的激素调节（6分）Ⅱ
物质跨膜运输的方式（6分）
Ⅱ
3
内环境稳态的生理意义（6分）Ⅱ
人和高等动物生命活动调节（内环境稳态）（6分）Ⅱ
酶活性的测定（实验设计）（6分）
4
物质跨膜运输的实例——质壁分离实验（6分）Ⅱ
群落的演替（6分）Ⅰ
细胞呼吸、神经调节（6分）
Ⅱ
5
遗传系谱图相关知识分析与推理（6分）Ⅱ
遗传的物质基础（6分）Ⅱ
生态系统的功能和稳定性（6分）Ⅱ
6
群落的结构特征——生物的种间关系（6分）Ⅰ
人类遗传病分析（6分）Ⅱ
基因频率、基因型频率与人类遗传病（6分）Ⅱ
29
植物细胞有丝分裂的实验；细胞核的功能（9分）
Ⅱ
光合作用的基本过程（9分）Ⅱ
ATP和DNA的结构、DNA的复制（10分）Ⅱ
30
群落的演替（11分）Ⅰ
人和高等动物生命活动调节（11分）Ⅱ
光合作用、生物变异（8分）
Ⅱ
31
血糖平衡调节（10分）Ⅱ
种群的特征Ⅰ、能量流动的特点（10分）Ⅱ
免疫调节、物质跨膜运输（10分）Ⅱ
32
自由组合定律的应用、植物杂交实验（9分）Ⅱ
基因分离定律的应用（9分）Ⅱ
遗传规律和伴性遗传（12分）Ⅱ
选修1
微生物的分离和培养（实验与探究能力）
植物有效成分的提取、微生物的分离和培养（15分（实验与探究能力）
微生物的培养与应用（15分）（实验与探究能力）
选修3
动物细胞融合的应用、免疫（15分）Ⅱ
基因工程、免疫（15分）Ⅱ
基因工程（15分）Ⅱ
命题的知识点，主要集中在：
必修一、细胞代谢（光合作用、细胞呼吸、酶与ATP）、细胞的生命历程（有丝分裂、细胞分化、癌变）、物质运输（跨膜运输的实例、方式）、相关实验（有关物质的鉴定、有丝分裂的实验、观察DNA和RNA在细胞中的分布等）。
必修二、遗传因子的发现（分离定律、自由组合定律、孟德尔遗传实验的科学方法）、减数分裂、基因表达（基因指导蛋白质的合成、基因对性状的控制）、探究DNA是遗传物质的经典实验、DNA分子的复制、人类遗传病（含系谱图）等。
必修三、人和动物生命活动调节（含内环境稳态、神经调节、体液调节和免疫调节）、植物的激素调节、种群和群落（种群的特征、种群数量的变化、群落的结构和演替）、生态系统（生态系统的结构、功能、稳定性）。
选修一、微生物的分离和培养、微生物在发酵工程中的利用、植物组织培养（2012）、植物有效成分的提取（2010，2015年）等。
选修三、基因工程（含蛋白质工程）、生态工程、胚胎工程。
命题的能力要求，绝大部分为Ⅱ级水平、少部分为Ⅰ级水平（选修三：
蛋白质工程，必修三：
种群的特征、群落的结构和演替）。
选修一的高频考点为：
微生物的培养和应用、传统发酵技术、生物材料中有效成分的提取。
对微生物的培养和应用的考查尤为突出，主要考查微生物的分离纯化技术，而对传统发酵技术的原理、制作流程等内容的考查频率也在不断提高。
对植物组织培养、胡萝卜素的提取分别仅在2012、2015年进行了考查，且植物组织培养部分已于2017年将其删去。
选修三对基因工程的考查频率较高，侧重于考查基因工程基本工具的种类和功能、基本操作程序以及应用等；克隆技术中的植物组织培养、核移植技术以及单克隆抗体的制备等技术也有所考查；胚胎工程对于胚胎移植的概念、及移植胚胎的来源等也有所考查；生态工程仅在2011年进行了考查。
命题预测
由于高考是对主干知识的抽样，是对基本知识、基本能力的抽样。
由于高考试题体现新课标理念、重视科学素养的考查的主题始终未变，由于新课程标准的教材相对固定，由于新课程标准高考考试大纲基本固定，由于高考试题日趋成熟，非常的平常化，如题型（单项选择、填空、简答）、背景材料、问题的设问等和日常教学、平时的各种练习、考试等非常的贴近，因此未来高考理综生物试题在试卷的结构、题型、整体难度、知识考查的范围等方面依然会保持相对稳定，不会有太大的改变（“稳中求变”）。
1．2析考纲，知命题方向
考试大纲和考试说明是命题和考生复习备考的依据。
普通高中生物课程标准是考试大纲制定的依据和参照，考试大纲中规定的考试内容基本是根据标准确定的，教材则是命题的参考。
1．2．1试题设计的指导思想
（1）体现了当时国家政治经济发展的要求。
如关注环境问题，强调可持续发展的生态学理念。
（2）从国家和时代对人才的需要出发设计试题，如体现立德树人的思想；增强试题的基础性、综合性、创新性。
（3）体现生物学科的特点，尊重学科本身的发展规律，如生物学科发展快、成果多，命题要关注新旧知识之间的衔接。
（4）试题的编制更加重视教育测量学原理的应用。
如命题时更加关注题目的公平性问题，关注地方差异。
（5）更加尊重考生自身的成长规律。
如试题体现人文关怀的理念，使题材、设问和答案相匹配；在综合卷和生物单科卷中设置选做题。
1．2．2试题的设计思路
生物试题的设计思路可以从不同的角度来思考。
如从考试大纲和考试说明的角度出发，可从考试说明的知识内容表中选取知识内容，考查学生对其的理解能力；从题干给予的背景材料入手，考查学生获取信息的能力；从已经学过的实验原理、方法和操作步骤出发，考查学生设计验证性实验或探究性实验的能力，或对一些实验方案做出恰当评价、修订和补充的能力；从学以致用、理论联系实际的角度出发，考查学生解决生活和生产中实际问题的能力，如从免疫学的角度思考如何预防艾滋病、如何进行免疫预防和治疗、器官移植过程中需要注意哪些问题等，从遗传规律出发思考如何通过杂交实验来培养抗倒伏抗病的水稻品种。
1．2．3考纲解读
生物学科命题要重视对考生科学素养的考查，在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量；要重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。
一、考核目标与要求
1．理解能力
（1）能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。
（2）能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
（3）能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。
解释：
（1）要求考生不但能够概括出所学生物学知识的内容，还要能够把握相关知识之间的有机联系。
例如，考生不但能够分别说出光合作用和呼吸作用的过程、在细胞中发生的部位，还要知道两者之间的相互关系。
（2）要求考生能够用生物学术语、图表、图解等表述生物学事实、概念、原理和规律等。
例如，用文字表述生物学概念、实验方案，用遗传图解表示杂交实验过程，用系谱图表述遗传关系，画出细胞失水后状态的简图等。
（3）在理解能力中高一层次的要求是运用所学知识进行分析、解释、推理、判断或得出结论。
题目可能要求考生对某一现象进行解释和分析，如说明“放在窗台上的植物向光生长”的原因等。
2．实验与探究能力
（1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。
（2）具备验证简单生物学事实的能力，能对实验现象和结果进行分析、解释，并能对收集的数据进行处理。
（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。
解释：
（1）理解《考生说明》中规定实验的目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的原理、方法和技能等进行综合的运用（包括实验材料的选择），这是最基本的要求。
如还原糖与斐林试剂发生反应可以生产砖红色沉淀这一实验原理的应用。
（2）要求考生运用所学的实验方法和技能，按照要求设计生物学实验来验证生物学事实，并能够对实验结果进行解释和分析，以及根据实验结果得出结论等。
如设计一个实验来验证甲状腺激素的生理作用。
（3）科学探究通常包括提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等环节。
本项能力要求提到的“科学探究”主要指对结论未知的问题进行研究，是在这个前提下“做出假设和预期、确认变量、设计可行的研究方案、处理和解释数据做出合理的判断”等。
例如，探究淀粉溶液中的淀粉和碘溶液中的碘能否通过人工膜，探究校园不同区域空气中细菌的含量及合适的消毒途径等。
（4）要求考生综合运用所学的生物学知识及实验原理、方法和技能，对给出的实验方案进行修改或完善。
如要求考生指出实验中的错误并进行修改。
3．获取信息的能力
（1）能从提供的材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
（2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生物科学相关的突出成就及热点问题。
解释：
（1）高考试题给出的信息可以蕴含在文字中，也可以蕴含在图表中。
这些图表可以是模式图、示意图、装置图、曲线图、数据表格等。
给出的信息中，有些可能是有效的，也可能是无效的。
要求考生能够正确解读题目，准确获得所需信息。
有时还需要考生对数据进行加工活换算。
在此基础上，结合所学的知识对问题做出正确解答。
例如，从某种微生物生长曲线获取微生物种群数量变化的信息。
（2）当前生物科学发展迅速，并且对科学和社会的发展产生愈来愈深刻的影响。
鼓励考生在学好教材中知识的基础上，适当关注、了解生命科学的突出成就及生命科学相关的热点问题，有利于培养考生独立思考和自主学习的能力。
对待这一能力要求，需要明确以下几个方面：
第一，生命科学的突出成就是指对生命科学产生重大影响的理论、方法、技术等，如诺贝尔生理学或医学奖等方面的内容；第二，与生命科学相关的热点问题是指全社会关注的、新闻媒体大量报道的问题，如禽流感；第三，生命科学
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