六上漫画习作.docx
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六上漫画习作
人教版六年级（上）第四单元《漫画习作》指导与讲评
人教版六年级（上）第四单元《漫画习作》指导与讲评黟县实验小学吴丽芳
习作要求：
认真观察下面的漫画，在看懂漫画内容的基础上，写出你的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事。
也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。
结合班级情况，本次选择“借助漫画写故事”进行指导
习作指导课（1课时）
一、审题，明确写作要求
学生读题，明确题意：
本次习作可以根据漫画的内容，写自己的理解和感受，也可以借助漫画写一个故事；也可以写自己搜集到的有关珍惜资源、保护环境的其他漫画。
结合班级情况，本次选择“借助漫画写故事”进行指导。
二、奇思妙想，开启心路：
1.引导看图，明白图意
（1）咱们书上这幅漫画也很有意思，同学们自己看看，仔细观察：
图上主要有哪些人和物？
他们之间有什么关系？
交流所看到的画面。
（2）作者画这幅漫画的意图是什么呢？
他要揭露什么？
讥讽什么？
学生同桌讨论，全班交流。
喔．咱们来关注这句话：
“这段木头里一定有虫……”，到底“虫”是在木头里还是在这个人的脑子里？
这虫到底是什么？
使学生懂得只有少一些砍伐、破坏，多一些保护、扶植，才能确保人类家园的葱绿和长存，才能与周围环境保持和谐。
2．佳作引路，章法导写
以教材上的漫画为例：
把自己想象成图画中那只鸟，学用第一人称来写。
啄木鸟的见闻
我是一只啄木鸟,生活在郁郁葱葱的森林.我快乐极,因为有许多的好伙伴陪伴我.可是有一天……
太阳透过树洞照在我身上,暖和极了.我跳下床,伸了伸懒腰，才感觉到，肚子好饿了.这几天，大树伯伯们都没有生病,我也找不到食物，今天也只好碰碰运气了。
我梳理了一下羽毛，准备起飞了。
我在林子里转了大一圈，大树伯伯们都没有生病，看来又要饿肚子了，我沮丧的站在一根树枝上，“咚咚”“咚咚”怎么我站这棵树在动啊!
难道是同类在啄食？
不可能吧。
还没来得及让我再多想，我便被震下来了。
原来是一个盗木人在砍树。
他挥舞着手中磨得锋利的斧头，一下一下地砍在树腰上。
这时，我隐隐约约地听到大树伯伯在呻吟。
往日的景象一幕幕地放映在我脑袋中。
好几年前，有一群盗木人在这里砍树，使得我们鸟类没有了栖息之地，许多小树失去了爸爸妈妈......怎么办？
我得救救大叔伯伯。
我急忙飞上前去，用尖利的嘴使劲啄着盗木人榆木一样的脑袋,嘴里还边说:
"这段木头里一定有虫。
"说盗木人的脑袋是榆木脑袋真没错，因为他也不想想，毁坏树木资源就等于毁灭自己人类。
他们人类的生存哪一样离得开自然资源呢？
盗木人被我啄得疼极了，正想逃走。
突然从森林小道上走来了一群人，他们手臂上带着一个红袖套，我知道这些人是林业派出所的。
盗木人一看到他们，立刻吓得脸色发白。
不一会儿，我便看到他们把这个可恶的盗木人带走了。
林中终于又恢复了以往的宁静......
（1）巧构思，写清事情的来龙去脉。
起因：
故事发生的原因，包括时间、地点、人物、事件的起因；
经过：
这里的内容是文章的重点段落，应该重点描述故事的发生、发展和变化。
1.首先从啄木鸟的角度描述一番当时森林的环境，适当加入啄木鸟的心理；
2.突然，鸟发现了什么？
（有一段会动的“木头”），鸟立刻飞到那，发现……
3.鸟儿说了一句什么话？
将话的真实含义写写。
4.这时“木头”说话了，他会说什么呢？
此处人物和鸟儿可以进行精彩的对话，内容可以围绕砍树人个人的利益，自然环境等方面进行；
结果：
这个人最后有没有将鸟儿的话听进去？
他做了什么呢？
你可以发挥自己的想象进行描写。
（2）重点指导运用“夹叙夹议”——叙中有感，感中有叙。
示例：
我眼睁睁看着一棵棵树那么倒下去，心里痛得快要哭出来，我大声对那个在砍树的人说：
停下吧，求求你！
然而他似乎根本听不到。
老啄木鸟告诉我说，人是砍了树去做柴作房子。
咦，那是不是有虫的树就不适合用了呢？
于是拼着最大的胆量，飞到那个人的肩头，用尽我的力气，大喊：
这根木头一定有虫！
！
！
妈妈教我不要撒谎，但我觉得，这一次，撒谎也许能让他停下来。
求求你们，放过我们的树林吧，他们生虫了，不适合你们用，求求你们放过这一棵树吧！
！
习作评讲课（一课时）
欣赏：
（一）学会运用夹叙夹议——叙述中有感受，感受中有叙述
1.“别砍了！
，别砍了！
”我不断地劝阻，可那个人像“聋子”一样，“轰！
”又有一棵树倒了，我气得火冒三丈，急速飞到那个盗木贼肩上，狠狠一啄，并骂道：
“这段木头里一定有虫！
”没错，这个“榆木脑袋”里充满了贪婪虫、自私虫，他为了一己私利，不顾大家的利益。
我越想越气，周围的朋友们一起帮忙，啄的啄，踢的踢，打的打，终于，盗墓贼招架不住，丢下斧头逃之夭夭。
（龙戎）
2.我眼睁睁看着一棵棵树那么倒下去，心里痛得快要哭出来，我大声对那个在砍树的人说：
停下吧，求求你！
然而他似乎根本听不到。
老啄木鸟告诉我说，人是砍了树去做柴作房子。
咦，那是不是有虫的树就不适合用了呢？
于是拼着最大的胆量，飞到那个人的肩头，用尽我的力气，大喊：
这根木头一定有虫！
！
！
妈妈教我不要撒谎，但我觉得，这一次，撒谎也许能让他停下来。
求求你们，放过我们的树林吧，他们生虫了，不适合你们用，求求你们放过这一棵树吧！
！
（二）写好结尾——简短有力，意味深长。
示例：
1.醒醒呀！
人类。
（六（3）班鲍婕）
2.人类呀，快医医你们脑子里的虫吧，让“贪婪虫”、“无知虫”、“自私虫”统统消失。
（范文欣）
3.可喜的是，我看见一群人从森林小道急匆匆赶来，他们佩戴红袖章，是林业派出所的工作人员。
伐木人看见他们，脸都吓白了，变得哑口无言。
森林又恢复了往日的安宁……（程宁）
练习修改
1.那个伐木人被暂时的利益冲晕了头脑，他只知道竭泽而渔。
他的“木头”脑子里已经布满了“虫”，比大树体内生虫更严重。
2.他回家了，这一片森林也消失得无影无踪。
我跟着他回家，原来，他家就在这片树林的山坡下。
一连几天，都是暴雨不停，不能出去给树木伯伯治病。
后来，泥石流冲进那人的家，他后悔地说：
哎，我真倒霉，我知道这样的结果如何，我以为不会下雨。
真是早知现在，何必当初。
”妈妈说：
“天作孽，犹可恕；人作孽，不可活。
”那人被无情地淹死了。
挑刺：
“我想”病——让内心的话干净起来。
1.我正准备出去给杉树伯伯体检，忽然看见森林里尘土飞扬，一棵棵大树接二连三地倒下去。
我心中一沉，心想：
出事了！
2.一天，我正在森林里寻找食物。
“咚，咚”，我听见一阵阵巨响，我疑惑地想：
到底发生了什么事？
3.我看见有人在砍树，我想：
这是什么怪人，敢毁我们的家园，看我不教训教训你？
我马上飞到他头上，开始啄他的头，边啄边想：
这段木头里一定有虫，不然这人这么狠。
我又想：
快醒醒吧，别再破坏环境了，快停手吧。
（师点拨：
小时候，我们课文中经常有“小猫想”“小狗想”，那是编书人，把你们读不懂。
现在长大了，不需要“我想”“我心想”，你们照样读得懂。
去掉“我想”，写内心想法的句子干净了，你们也长大了。
）
指导：
用啄木鸟的方式来劝阻，把人鸟对话换一种合理的表达方式。
1.病例修改
我大声喊：
“喂，求你了，不要再砍了！
快停下来！
”
“凭什么，这树又不是你的，关你什么事，去去去……别挡道！
”
“大树是我们的好朋友，你就这么忍心看她死去吗？
”我冲他大喊。
……
2.学生练习（略）
人教版六年级（上）《小伙伴》习作讲评课教学设计
黟县实验小学 吴丽芳
【讲评目的】
1.充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心。
2.在习作评价的过程中，鼓励学生自由地发表自己的见解，尊重富有个性和创意的表达。
3通过赏识、挑刺、教师指导、学生练习等多种方式，让学生明白怎样才能让笔下小伙伴的形象更鲜活，培养学生自我修改作文的能力。
【课前准备】
阅读学生的习作初稿，选取有代表性的句段制成幻灯片。
【讲评时数】一课时
【讲评过程】
欣赏：
这样的句子真好
师：
大家期待的作文课又到了，准备好了吗？
（生答略）这次写《小伙伴》的作文，老师读了一遍又一遍，发现大家有两个优点，一是同学们写了许多真话、实话、心里话；二是你们笔下的小伙伴真实可信，有优点，有缺点，都那么活泼可爱、有情有趣，呼之欲出。
我们先一同分享这次作文中的好句子。
1.新鲜感：
让你的语言回味无穷，百读不厌
（来自学生作文的句段均用幻灯片出示，下同。
）
（1）她的一双大嘴源源不断地涌出“甜言蜜语”。
——吴雯霏
（2）他总是乐呵呵的，活佛转世一个。
——邱豪
（3）跑道上，他可是早开的红梅——一枝独秀；篮球场上，他也是飞机上挂暖瓶——高水平。
——王浩然
师：
自由读一读，喜欢的部分多读几遍，和同伴交流一下。
师：
这些句子多么新鲜、有趣，我们读着觉得真好玩。
同学们写作文的快乐，在于一句话写完，自己心里发出轻微的得意感。
哎呀，我怎么这么有才，写出这么好玩的句子。
（板书：
新鲜感）
2.“勇”感：
大胆说出自己最真实的声音
（1）他长得胖胖的，让人觉得很憨厚。
可事实往往不是这样，有时，我真想揍他一顿，因为他常常让我无端地背黑锅。
——张凯
（2）呀！
快跑，“母老虎”来了，再不走，就“死无葬身”之地了。
——汪茗凤
（3）算了吧，好男不跟恶女斗，我只好把书捡起来，一声不吭地写作业。
——李俊杰
师：
大声读一读，你发现哪些语句“不好听”？
（生答略）
师：
“我真想揍他一顿”、“母老虎”、“恶女”，敢说自己心里翻腾的话，敢说不好听的真话，我佩服这样的同学，喜欢看这样的作文。
（板书：
敢说不好听的真话）
（设计意图：
本环节，我选取了“新鲜感”和“勇感”两方面进行欣赏，所选句子均来自学生作文，通过赏读放大，让小作者听到朗读着他的句子和名字，享受作文带给他的尊严、自信和光荣，一定会使他对作文产生好感。
“欣赏”的重要价值还在于，伙伴的语言是一种无障碍的学习语言，伙伴的精彩，很快会成为同伴的精彩。
学生不可能一节课都学会，但长期积淀必有好处。
某一天，学生突然开窍：
“这句话这样写才有对称感。
”足矣。
）
挑刺：
仅有欣赏的力量是不够的
师：
这次作文，很多同学写到外貌。
（1）欣赏
一双明亮的大眼睛，一张能说会道的小嘴，一对小巧玲珑的耳朵，只要教室里有一点儿风吹草动，她都听得一清二楚。
——李俊杰/《我们班的“女管家”》
师：
这段外貌描写和人物特点有关，写得好，一起念作者的名字——李俊杰
（2）练习指导
不高的个子，短短的头发，浓浓的眉毛，高高的鼻子，爱开玩笑的嘴巴，闲不住的手，爱跑的腿，组成了我最好的朋友——导弹（捣蛋）林达。
——林智（林达的特点：
常在村子里捣蛋带我们抓山鸡）
师：
这段描写，你看出什么毛病？
（生答略）
师：
人物外貌不要什么都写，和“小伙伴”特点有关的，写；无关的，不写。
（3）病例
她的外貌很平常，大大的眼睛，小小的耳朵，也就是这小小的耳朵，倾听了这几年我告诉她的所有秘密，她大大的嘴巴吐出热情的话语，给予我力量。
（《我的好友吴思敏》）
师：
往下写，你认为应该写他的什么？
生：
写怎样“给予我力量”？
师：
（出示特点）：
1.小提琴过了七级。
2.她梦想当歌星。
外貌描写与人物特点无关，可以不写。
一双圆溜溜的眼睛，一双大大的耳朵，高高的个子，戴着一副蓝眼镜，看上去很斯文。
师：
往下写，你认为应该写他的什么？
生：
写怎样斯文？
师：
（出示特点）：
1.跑步快。
2.灌篮高手。
3.“大富翁”游戏中的大赢家。
师：
写人的作文，外貌可以写，也可以不写；可以多写，也可以少写。
要看“外貌”是有用的，还是没用的。
外貌描写，和你所写人物的特点，没有任何关联，那么，外貌描写得再多、再美，也没用。
（师板书：
“外貌病”，生读两遍）
（设计意图：
本环节重点指导学生认识“外貌病”，通过欣赏、练习等方式得以巩固强化。
文章挑刺，获得的是智慧。
新课标对学生修改习作提出了明确的要求。
怎样改更有效？
老师要根据学生习作中暴露的问题，找出通病做典型指导。
一节课不要太多，一两个就行，时间长了就会解决。
也不要指望某一病症一节课就能完全改掉，需要反复练习、循环上升。
指导：
让小伙伴的形象鲜活起来
1.欣赏：
我玩了几局，次次暴头，没劲！
只见他一只手“叭、叭、叭”地敲击键盘，另一只手握住鼠标，灵活地移动，把潜伏者打得落花流水。
我目不转睛地看着，看得眼珠子都要掉下来了。
“这也太拽了吧！
”，我真是大开眼界。
“小菜一碟，没什么值得惊讶的。
”他话音刚落，“咚咚，咚咚”传来一阵敲门声，“哟，这下完蛋了，俺老妈来了”，他慌慌张张地强行关机，奔出房门……——柯一帆
师：
你发现他用了哪些描写方法？
（板书：
动作、语言、神态、心理活动，侧面描写）
2.练习：
我刚刚转学到六
（2）班，他非常热情，还从书包里掏出几本书，问我看不看，还热情地跟我说有什么需要帮忙的，就和他说，他会帮助我的。
这些话语让我感受到我又交了一个朋友。
——孙家俊/《我的新朋友》
谁要把她的蝴蝶结弄坏了，她会大发雷霆，脸变得比天还要快。
一次，我故意捉弄她，把她铅笔盒上的蝴蝶结解下来。
她到处去找，我只好还给了她。
——胡蕾/《“小蝴蝶”余洁》
（1）读上面两段话，小组讨论、分析两段话存在的毛病。
（2）大胆想象，选择其中一段，和身边伙伴，合作表演。
（3）指名表演，点评优缺点，提出修改建议。
教后感言：
本节课，在学习借鉴管建刚老师作文讲评课模式的基础上，我也进行了一些尝试：
1.给学生真正有用的东西。
学生本次作文的起点在何处？
还存在哪些不足，需要老师指点提高。
为摸清学情，我化了两三个小时，认真阅读初稿，从纷繁的文字中找到具有典型性的句段，发现学生的亮点和毛病，确定本节课的教学训练点，给学生真正有用的东西。
2.简单但是准确。
如果教师不能将学生散落的、个性化的问题，加以形象好和典型化的命名与呈现，就很难给学生深刻的印象，很难让学生引以为鉴。
我模仿管老师的做法，从学生的字里行间挖掘出“新鲜感”、“勇”感等两处亮点，引导学生让语言新鲜有趣、有滋有味，同时，鼓励他们敢说心里翻腾的话，不好听的真话。
而“外貌病”的提出，一针见血，让学生从示例中明白病因，对症下药。
3.谐趣不乏温情。
本节课无论是示范的佳作，还是供人挑刺的败笔，我都尽量选择富有儿童情趣的范例，这些范例的选择，具有代表性，而又不失趣味性，能够先从形式上吸引学生，然后经过学生思索后，又能够让学生从中有所体悟。
同时，在评价中给学生以自信，让他们喜欢上作文。
4.面向全体学生。
改进与思考：
1.如何提高课堂中合作学习的有效性，值得思考。
本节课中“合作学习”环节可以作如下改进：
安排学生提前进行表演排练，课堂上表演，让学生从中获取灵感。
在此基础上，教师下发打印稿，让学生先独立修改，再小组内分享“修改成果”。
这样教学效果会更加优化。
2.面对仅有百字的习作要求而言，考验教师的，不仅仅是文本解读和教学设计的功力，更有教师是否深具想象力、创造力，审美追求如何，甚至生活积淀和情感体验是否丰富。
本课模仿了管建刚的作文讲评课模式，整堂课分成“欣赏——挑刺——指导”三个环节。
今后如何继续向名师学习？
芜湖育红小学的孔祥明校长说得好：
“借鉴管式思路，形成吴氏风格”，这应该成为我今后努力的方向。
好玩的作文讲评课
——《一个印象深刻的人》作文讲评课实录（千课万人版）
执教：
杭州市现代实验小学张祖庆
学生：
杭州市采荷二小五年级
板块一：
题好文一半
师：
一般来说，读文章，我们首先关注的是题目。
这次习作，大家的很多题目给我留下了很深的印象，当然也有一些题目很一般，我们来看——
生（齐读）:
1钱塘江上的“喊潮”爷爷。
2路边“麦霸”。
3一个令我敬佩的人。
4朴实的“梨爷爷”。
5白胡子雷锋。
6湿透半边的袖管。
7那位环保的老爷爷。
8会治病的老师。
9黄衣天使。
10我的爸爸。
11表“帝”。
师：
这些题目当中，哪一个你最感兴趣？
生：
《路边的“麦霸”》，因为题目很吸引人。
路边“麦霸”，到底是怎么样的？
生：
我觉得《白胡子雷锋》很有趣。
因为雷锋在20多岁就死了，不可能有白胡子。
这个题目让我觉得很好奇。
生：
我觉得，《表“帝”》也很好。
因为表弟，小弟弟的弟，怎么变成“帝王”了？
生：
我对《湿透半边的袖管》感兴趣，因为我不明白，他这个袖管怎么会湿透半边的？
师：
妙就妙在这“半边湿”（笑）。
刚才大家说的几个题目确实很妙。
但像《我的爸爸》、《一个令我敬佩的人》这些题目，就显得大众化。
（接下来，老师报题目和作者名字，全体学生大声喊作者的名字并热烈鼓掌，课堂情绪热烈。
）
师：
通过刚才的对话，我们都充分认识到，好的题目，往往会有这样一些特点。
第一，画面感，看到这个题目，眼前就浮现出一幅画，比如《湿透半边的袖管》、《喊潮爷爷》。
第二，陌生化，比如《表“帝”》、《会治病的老师》，很陌生，很吸引人。
但是光光有画面感、陌生化，如果题目跟内容不沾边，也不行。
所以好的题目，还要和内容有关联度，这样的题目才算真正的好题目。
屏幕出示：
画面感 陌生化 关联度
板块二：
组合拳里出新招
师：
这次作文，大部分同学能用一件事情或两件事情，把一个印象很深的人生动、形象地写出来。
但是，读着读着，老师发现一个问题，什么问题呢？
我们看一幅图就知道了（屏幕上呈现两个穿衣“撞衫”的明星）。
生：
穿衣服重复了。
师：
穿衣服重复，有一个术语，叫做——撞衫。
是啊，穿衣“撞衫”，那是一件很尴尬的事情。
写文章也一样，题材雷同，那也叫“撞题”，比如，咱们班有五位同学写了“唠叨妈妈”，我就奇怪了，怎么你们的妈妈，都是这么的唠叨啊？
！
老师认真读了，发现有的同学写得很好，有的写得很一般，老师也试着写了一篇《唠叨妈妈》。
接下来，就让我们进行“唠叨妈妈大比拼”。
这里有三个版本的《唠叨妈妈》：
一个是张老师的，一个是杨嘉玉，还有一个是蔡泓元的，你们想先欣赏哪一个版本？
生：
（异口同声地）张——老——师！
师：
好吧！
恭敬不如从命。
我的《唠叨妈妈》其实是写我爱人的。
“我爱人是个典型的唠叨女人，每当我和儿子忘了穿专用鞋进入了卫生间或厨房，我俩就没有好日子过了。
她的上嘴唇和下嘴唇就会不断亲密接触（众笑），没完没了地唠叨，翻来覆去，覆来翻去，直到我们将弄脏的地面擦干净，才善罢甘休。
每当我外出丢了雨伞或者茶杯，她又像个唐僧一样唠叨个没完没了！
”（众大笑）
师：
听完后，有什么想法？
生：
你妻子真是好唠叨啊！
生：
你把妻子比作唐僧，说明真的好唠叨。
师：
我告诉你，我已经在“唐僧”的“魔嘴”下生活了10年（众笑），我了不起吧！
我发现结了婚的女人，都是唐僧的绝佳演员（众笑）。
以后要推荐我的爱人去演唐僧（众笑）。
好，这是张老师的版本，接下去，你们想听谁的版本？
生：
杨嘉玉。
师：
杨嘉玉，老师读黑色的字体，红色的字体你读。
注意了，你现在是妈妈。
师：
早晨，我在一边准备上学的东西，妈妈就在一旁唠叨——
生：
“上课要认真听讲，积极举手发言，作业也要按时完成。
”
师：
此刻，我觉得好像有成千上万只苍蝇在我耳边“嗡嗡”地飞，妈妈的这些话，就像从复读机里传出来似的，一遍遍地交织在我耳边，不信？
你摸摸我的耳朵，都起老茧了。
周末，我去舅舅家玩，我把要带的东西都带齐了，可妈妈还是不放过我，开始了唠叨——
生：
“坐车的钱带了没？
水带了没？
要看的书带了没？
”
师：
真是没完没了，我已经出了门，妈妈还是追着我滔滔不绝地念叨——
生：
“路上小心汽车！
不要坐过了站！
下车时，一定要注意东西有没有少。
”
师：
我捂着耳朵，飞快地跑了出去，耳畔还隐约地传来妈妈的唠叨——
生：
这孩子，赶集啊！
跑慢点儿，小心摔跤！
（学生学得惟妙惟肖，台下哄堂大笑）
师：
（插话：
哦，学得真像！
）有一次，吃早饭时，我因为预感到妈妈又要像唐三藏一样滔滔不绝地唠叨，（插话：
你看又是一个唐三藏！
）匆匆扒了几口饭，拎上书包就冲出家门，我暗暗自喜，终于逃过了妈妈的“魔嘴”。
师：
掌声在哪里！
请大家说说，这个唠叨妈妈哪些地方给你留下印象特别深？
。
生：
“冲出家门”给我印象深刻。
师：
你妈妈会这样吗？
生：
会！
师：
看来天下妈妈一般唠叨！
（众笑）
生：
就是感觉这个妈妈很喜欢多管闲事，一件事情做好，还要操劳。
师：
是啊，有时候我们被唠叨得烦极了。
请同学们留意，屏幕上红色的字是妈妈的话，我想问杨嘉玉，你干嘛还写那么多自己的感受？
这些感受全部去掉，行不行？
生：
不行！
师：
为什么？
生：
这样的话，妈妈就不是很唠叨了。
师：
嗯，你把妈妈唠叨时的心理感受写出来了，这显示出妈妈够唠叨。
既写妈妈唠叨，又写自己的心理活动，唠叨妈妈的形象就呼之欲出。
好，我们来接下来欣赏蔡泓元同学的。
蔡泓元读蓝色字体，老师读黑色字体。
生：
“元元，挺直腰板！
不然像个什么样子？
”（生学得不够像妈妈口吻。
）
师：
你妈平时就这么温柔的唠叨？
再来。
生：
“元元，挺直腰板！
不然像个什么样子！
”（这回语气严厉，有点像妈妈口吻了。
）
师：
一大早，妈妈开始了她的唠叨神功——
生：
“元元，挺直腰板，你以为刷牙就可以不挺了？
对，这才像个小姑娘的样子。
在学校一定要时刻注意挺直腰板啊！
不然很难看的。
”
师：
妈妈还在唠叨，这唠叨啊，比上学的路还长。
吃晚饭时，我正吃着美味的脆虾球，身旁突然传来一句——
生：
“元元，挺直腰板！
你吃的东西和你是同类！
”（众大笑，鼓掌）
师：
这句话太高级了！
再读。
生：
生：
“元元，挺直腰板！
你吃的东西和你是同类！
”
师：
接着往下——
生：
“元元，挺直腰板！
像我这样昂首挺胸地走路，才有气派！
元元，挺直腰板，我已经说了一百遍了。
你就是不听！
随便你！
”（众笑）
师：
有没有发现这位同学的文章，写得跟刚才那位同学哪里不一样？
生：
刚才这位同学对自己心理感受写得多一点，元元写妈妈的语言多。
师：
这是你发现的，还有吗？
能否发现更特别的。
生：
这位同学是写妈妈重复不断的说出一句话。
师：
说什么话？
生：
“元元，挺直腰板！
”（该生比元元读得更惟妙惟肖，台下大笑）
师：
你更像她妈妈（众笑）。
你再读！
生：
元元，挺直腰板！
不然像个什么样子？
师：
来，你把这句话反复读。
生：
元元，挺直腰板！
（反复了3遍，众笑）
师：
你看，这才叫唠叨，同一句话，翻来覆去，唠叨个没完，唠叨到让人没脾气了为止，一天到晚都在那唠叨。
咱们的元元挺了不起，在妈妈的唠叨攻势下，还这么阳光！
（众笑）特别这句话（指屏幕上的一句话），刚才大家都笑了，很精彩很形象，你读。
生：
“元元，挺直腰板！
你吃的东西和你是同类！
”
师：
为什么你觉得这句话非常传神。
生：
因为这虾球是个球体，而虾，虾弓着背的。
元元也是弓着背的。
师：
我发现元元妈妈，不但唠叨，而且唠叨功夫超级棒的，比我家的那位强多了（众大笑），我家那位总是直戳戳地说我们；而元元的妈妈，用形象的比喻来说话。
元元，你妈妈的唠叨是超级棒的（众笑）。
文中还有一句话也很精彩，我们一起读——
生：
“妈妈的唠叨啊，这唠叨比上学的路还长！
”
师：
哈哈，真实“路曼曼其修远兮，妈妈唠叨何时休”呀（笑）！
真是太有意思了！
同学们，你们都觉得3位妈妈挺唠叨的，但你看了接下来的一段视频，你一定会觉得，这三位妈妈简直是“小巫见大巫”了！
不相信，请看——（播放视频《唠叨妈妈之歌》）
（歌词如下）
快起来快起来快点别迟到
快点洗快点刷快点梳个头
快点穿快点穿快点别磨蹭
面包 吃了没
你的书你的笔你的作业本
你的壶你的包你的午饭钱
你的鞋你的表你的公交卡
统统带齐没
补铁的 补锌的补啥的那些破玩意你都带了吗
钢琴班奥数班什么班那些补习班你都别落下
要听话要努力要考好别让你老爸又把脾气发
别调皮别打架别逃课别让我网吧把你抓
快吃别噎着快走车来了小心给我回来头发乱得像个鬼
专心听认真记上课关手机
背单词 背公式全部背下来
不抽烟不喝酒不
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