假如 教学设计.docx

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假如教学设计

《假如》教学设计

浙江省宁波市江东中心小学　柴珊珊

一、我的思考

《假如》是人教版二年级上册第23课。

本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。

这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。

低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。

教学时，首先，由小作者的美好愿望入手，通过重点字词的理解，引导和调动学生的情感体验，运用朗读的学习方法，让学生在自主、民主的氛围中学习，喜读、爱学；接着，通过角色转换，感悟真爱，引导学生向往和追求美好事物，培养审美意识，进行小练笔，学写诗歌，发挥孩子的想象；最后小结，想象是美好的，但现实中却不能实现太多的愿望，这需要孩子从身边做起，关爱环境，保护我们的地球妈妈，那么我们的大自然会更美，小动物们的生活会更好，一些由于人为因素造成的疾病也会远离。

二、教学设计

（一）教学目标

1．认识9个生字，会写个字。

2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

3．发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。

4．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。

（二）教学重点、难点

教学重点：

理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。

教学难点：

通过强烈对比，感受情感。

（三）教学过程

一、讲故事，揭示课题

师：

同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？

谁来讲给同学们听？

（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。

一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。

马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。

马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。

）他的这支笔真神呀！

发散说话：

师：

假如你有一枝马良的神笔，你最想帮助谁画什么呢？

（指名交流）

揭题“假如”。

今天，我们就来学习一首诗《假如》。

（板书课题：

假如并读读课题。

）现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！

[设计意图：

通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容]

二、读文、识字、感悟

（1）自读课文

师：

请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读顺课文。

马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息

（2）出示带拼音的生字卡，指名、带读、

（3）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果）

（4）再读课文

师：

同学们生字都读的不错，老师想大家读课文一定更棒，课文里的小作者有哪些愿望呢？

请大家读一读课文，找一找。

（5）师：

通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？

（你能用“我用马良的神笔给——”说说话吗？

）（师随机板书：

）指名

（6）师：

你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？

（引导用我用马良的神笔给——、给——和给——说话）。

指名

（7）师：

作者想实现很多愿望，我们一起来读一读这3个愿望

[设计意图：

在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。

比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生用我用马良的神笔给——的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用“我用马良的神笔给……、给……和……”进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。

]

三、指导朗读，诵读课文

创设情境，出示句子。

“我要给窗前的小树画一个红红的太阳”

“我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒”

“我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体”

（一）第一小节

（1）我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？

反馈交流：

冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。

（答案多元化）

（2）没有太阳的时候，小树会怎样呀？

小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？

（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？

（树叶、树干……伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。

（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！

出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

）自读，指名。

点评：

大家都是个爱护小树的好孩子。

齐读第一小节

[设计意图：

以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：

“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了……”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。

]

（二）第二小节

下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：

我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？

（1）反馈交流：

小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。

（答案多元化）

四人小组合作画一画：

鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面

（2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。

A：

听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？

课文里哪些地方给了你提示？

（遥远、寻食）

我们教室到校门能算遥远吗？

那怎样可以用上“遥远“呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。

你画得真像。

那寻食呢？

（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。

B：

介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。

你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？

（等待、哭泣）随机教学：

哭

现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的心里会怎样想呢？

（开心，高兴）小鸟开心什么？

鸟妈妈开心什么呀？

此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？

自由读、指名读、学生评价

（3）齐读

[设计意图：

通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。

]

（三）第三小节

下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。

思考：

为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？

反馈交流：

因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。

（答案多元化）

朗读的方法：

西西和我们大家有什么不一样呀？

（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）

西西真不幸啊，太可怜了。

现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？

A：

自读、指名读、生评价、同桌读、齐读

B：

如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？

C：

感悟后再读。

四人小组合作画画：

上台讲述画面，说说你为什么这么画？

[设计意图：

文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维]

四、小练笔

学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？

能学着课文的样，也来当当小作家吗？

写作交流，师生互评。

及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。

[设计意图：

一位外国作家说：

每一个儿童都是一名诗人。

让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。

]

五、生字教学，巩固练习

1．认读生字

良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操

开火车读，（寻你有什么好办法记？

写），良和食你有什么发现？

（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。

2．指导书写

比较难写好的字是“操、场”。

“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。

写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。

“场”字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：

横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。

六、小结

今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出***班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！

（补充板书，突出“爱心”。

）

板书：

23．假如

课后反思

1．紧抓训练主线，两种学习方法并行

朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。

它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。

通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，创设情境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。

从情出发，喷发爱心。

诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。

单一的朗读训练与指导，不能让学生真正感悟，让学生动手做一做，画一画更能加深印象，诵读课文后，让孩子通过自己的理解描画当时的情境，并上台讲述画中内容，边说边有动作演示，更加生动，更加入境入情，效果不错！

2．重视学生个性培养，激发学习兴趣。

通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，注意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情，由此自己也可能会产生许多新的“假如”。

通过小练笔的方式，将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。

3．疑惑和不足：

教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。

教学时，我“不放心”地“抱”着学生走，自己的体会比学生多，将自己的感情“强加”给学生，似乎就是我一个人的课堂，这实在是一个败笔。

怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。

第二课时

教学内容：

目标2——4

教学过程：

一．激趣导入。

1.  师讲故事。

从前，有个小孩叫马良，他特别喜欢画画，可是家里很穷，没有钱买笔。

他就用树枝在沙地上画画，天天画，天天练。

一位神仙老爷爷特别感动，就送给他一支笔。

马良用这支笔画一条小鱼，鱼就活了；画一只大公鸡，公鸡立刻喔喔大叫起来了！

马良想画什么就可以画什么，画什么就会有什么。

后来，马良用这支笔给村子里的人们画了水车、耕牛、粮食……给需要帮助的人们做了很多很多的好事。

这一支笔就叫“神笔”！

这就是有名的《神笔马良》的故事<1>。

2.揭示课题。

（1）师：

同学们，听完这个小故事，你想说什么？

生回答。

（2）师：

假如你拥有一支这样的神笔，你想画什么呢？

生回答。

（3）  师：

同学们的想法可真多呀！

有个小朋友叫白冰，她也有自己的愿望。

他将自己的心愿写成了一首小诗，题目叫《假如》。

（4）师：

同学们看老师写课题。

注意“假”的写法。

“假”字还有一个读音，谁知道？

生回答 jia假期、寒假

师：

对！

在这里读jia，假如、假设

（5）学生齐读课题。

<2>

二．初读感知。

1.师：

现在我们一起学习白冰的这首小诗。

在学习课文之前，我想告诉同学们我们阅读课文的目标和方法就是“读”，要读准确，读通读懂，读出感情。

<3>

2.师：

请同学们翻开课文23课。

我们开始读课文，首先要求读准课文。

自由朗读课文，不认识的字看拼音反复读，不理解的词语划上横线，多读几遍。

养成不动笔墨不读书的好习惯。

（读准）

生自由读文。

3.师：

同学们的学习习惯真好！

不仅划上了生字、好词，还标上了小节号，知道了课文共有四个小节。

看！

大屏幕上出现词语，在心里默读！

生小声读词语。

红红的、寒冷的、好吃的、遥远的、

健康的、不幸的、窗前的、窗外的、

谷粒、哭泣、寻食、操场、

缩着身子，轻轻叹息。

4．谁能读准这些词语和短句，读一读？

点学生读，师随机正音。

5.  师：

刚才我们复习字词。

现在我们把所学的词语带到文中，再读读课文。

这个时候就要把课文读通顺、读流利。

（读顺）

学生自由地读课文。

6.师：

谁愿意读给大家听？

（指名读课文）

7.师：

请其他学生认真听，边听边思考：

小作者想用马良的神笔画什么呢？

学生回答，老师板书。

<4>板书：

小树    太阳

        小鸟       谷粒

        西西      一双好腿

8.（出示句子）师：

我们一起读读小作者的愿望！

我要给窗前的小树画一个红红的太阳。

我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。

我要给不幸的西西画一双健康的腿。

三．细读理解。

（一）指导学习第一小节。

1.师：

同学们小作者为什么给窗前的小树画红红的太阳？

请同学们用心地读第一小节，读的时候，找准关键词语和句子去体会去思考。

点学生回答。

2.师：

你抓住哪些词句来体会的呢？

相机理解：

缩着身子，轻轻叹息。

3.师：

你就是在寒风中独处的小树，你叹息着什么呢？

引导学生情景中想象说话。

4.师：

窗前的小树在冬天里受到寒风的袭击，最需要的就是得到温暖，有爱心的小作者听见了，拿起神笔画了一个红红的太阳！

小树多温暖呀！

小作者多开心呀！

你们也开心吗？

让我们开心地读读，读出小作者和我们的美好的心愿！

点学生读，然后齐读。

<5>

5.师小结：

我们读懂了第一小节，回顾一下我们是怎样读懂的呢？

抓住关键词句——品读体会——想象说话——细读理解。

这样就读懂了小树，读懂了作者，读懂了课文。

这就是“读”给我们带来的收获。

希望同学们用同样的方法自己学习第二节、第三节。

（二）引导学习第二、三节。

1.师：

请同学们自由读第二、三小节，告诉我小作者为什么要画谷粒和一双健康的腿？

点学生A读第二节回答。

2.师：

你抓住了哪些关键的词句呢？

你是饿得哭泣的小鸟，你想说什么？

你最需要什么？

有了谷粒小鸟心情如何呢？

来，请你读出小鸟的喜悦，读出小作者的心愿。

学生再品读第二节

点学生B读第三节后回答问题。

3.师：

你抓住了哪些关键的词句呢？

<6>你看见了失去双腿的西西，你的心情怎样？

（沉重）西西会悄悄对你说什么呢？

她最需要什么？

拥有健康的双腿，西西会怎样呢？

请同学们读出你自己的感受。

（有同学读出同情，读出沉重，读出了喜悦，读出了希望……）4.师小结：

是啊，小作者的愿望就是要把温暖送给寒风中的小树，把谷粒献给饥饿中的小鸟，把健康快乐送给不幸的失去双腿的朋友！

多么善良啊！

其实，小作者是要把自己的“爱”献给需要帮助的小树、小鸟、西西，献给需要帮助的植物、动物和人们！

（画爱心图）

   四．品读积累。

1、选择背诵

师：

小女孩真是个有爱心的孩子。

这三个愿望是多么美好啊。

你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？

（学生自由背诵）

2、背诵展示<7>

（指名背诵，每个愿望请一个学生。

把三个愿望连起来背一背。

）

五．研读拓展。

1、感悟省略号

师：

小女孩的愿望只有这三个吗？

你从哪里读出来的？

（感悟文末的省略号）

师：

是啊！

小作者还有很多很多的愿望！

假如你有一支马良的神笔，你的愿望是什么？

2．拓展写话思路

师：

我们都是有爱心的人，谁有困难，就去帮助谁？

面对这一幕幕，你想画什么呢？

师出示图片：

荒凉的沙漠、云南的旱地、流浪的小猫、马路上行走的盲人、破旧的学校、失学的小朋友……

3.师引导学生说话：

以猫为例：

<8>

给流浪的小猫画一张温暖的床，让它……

给饥饿的小猫画许多还吃鱼骨头，让它……

给生病的猫画一个动物医院，让它……

（老师先示范。

然后学生可以根据图片提供的内容说，也可以自由想象表达）

3、学生写话

学生写的内容在心字型的纸片上。

4．交流展示

（展示写在心字型的纸片上优秀的小诗，贴在黑板上。

）

六．回读升华。

大家都有这么多美好的愿望，都是有爱心的好孩子，愿我们美好的愿望都会变成现实。

我们一起读课文。

假如……

附：

1、板书设计：

23.假如

           小树      太阳

           小鸟       谷粒

             西西    一双好腿

              ……     ……

<9>2、练习设计：

（1）背诵课文。

（2）仿写小诗。

《假如》教学设计

教材分析：

《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。

诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。

它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。

这一课需要用两个课时完成。

学习目标：

1．知识与能力目标：

会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。

2．过程和方法目标：

通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

3．情感、态度、价值观目标：

有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

学习重点：

1.识字和写字

2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。

学习难点：

读悟结合，理解文意。

教学过程：

一、故事导入

1．师：

“小朋友们，今天陈老师给大家带来一个好听的故事。

”

师描述：

从前，有个孩子，叫马良。

有一天，他得到一枝神笔，他用神笔画了一头大黄牛，帮助农民耕地，画了一架大水车，帮助乡亲们灌溉农田，还用神笔惩罚了那个贪官。

2．师：

“有了神笔多好啊，能为乡亲们做那么多的事情，有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的美好心愿写成了一首诗，题目叫《假如》。

”（出示课题的课件）

3．师：

“让我们一起来读读课题。

”齐读课题（带着深情的祝愿读）。

二、听读课文，训练说话

1．师：

“陈老师很喜欢这首诗，相信小朋友们也会喜欢上它，下面请大家先听老师朗诵这首诗，听完后说说诗里的小朋友告诉了我们什么。

”（师配乐朗诵全诗）

2．反馈。

师：

“你听到了什么？

”（师及时评价，若学生用课文里的语言，即评价说他听的仔细，若学生用自己的语言，即评价说他概括的好）（指导学生把话说完整）

三、自读课文，检查生字词

1．师：

“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗？

这节课我们就来读好这首诗歌。

要想读好这首诗，首先要把它读通顺，读正确，现在就请你翻到108页，开始读吧！

”

2．检查生字词。

师：

“你看这些词，你能读好吗？

”

（1）出示词组“红红的太阳（指导朗读时注意：

阳是轻声，想象画面帮助理解该词，使学生有感情地读好它）、好吃的谷粒（评价：

瞧她读的多好吃啊）、健康的身体（体会拥有一个健康的身体多令人快乐啊，指导朗读）这三个词语为一组，语调都较高昂。

（2）寒冷的北风（体会北风吹着时的天气，用朗读表现出来）、遥远的地方（注意方是轻声）、不幸的朋友（怎样算是不幸的朋友）”

（3）先发现，指出这些都是带“的”的词组；指导朗读（陈老师告诉大家一个把这类词读好的小秘密，就是把前两个字和后两个字都读重一点，的字读轻一点，这样就好听了）。

注意这个“的”，把这些词语读好，自己读，指名读，前三个分三人，后三个连组读，

3．指导，注意“的”要读得轻、快。

4．出示词组“缩着身子（多冷啊，加上动作读）、轻轻叹息（读这个词语的时候可以放慢节奏，再来试试，范读）、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。

师：

“读得真不错，相信你们也能把这些词语读好。

”指名读，（缩用动作加以理解，让学生想象画面，体会感情，指导朗读）

四、精读课文，指导朗读

（一）教学第一段

1．师：

“我用马良的神笔让窗前的小树不再……缩……

我还用马良的神笔让树上的小鸟不再……苦……

2．师：

“多美好的心愿啊，这就是小女孩的第一个愿望，（一边说一边出示第一节），自己试着读一读，请一个小朋友读，（读得不好时，提醒如果你能特别留意这些停顿，你能读得更好，出示分隔线，师范读；当读得很好时，说：

在读的时候，老师发现，他在这些地方都停了一停，这样子让我们听着很舒服，出示分隔线，我们也像他这样试一试），自由练读，两三个一起读，齐读

3．生读，师相机指导，请生学习老师吸气的方法，并不是很夸张的吸气，而是稍作停顿。

4．师：

“就这么一个红红的太阳，能给小树带来什么呢？

”生交流。

5．师生配合读。

师：

“是的，红红的太阳就像一件温暖的衣服，让小树不会在……生：

寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息，点红重读的词，如果我们不只注意有节奏的朗读，还注意这些词，你一定读得更动听，齐读

6．师：

“你瞧，我刚才看着他的朗读，我陶醉了，因为他带上了笑容，我们也像他一样再来一次，齐读

（二）教学第二段

1．师：

“学会了这一段的朗读，你一定也能读好第二个愿望，拿出笔，边读边学着老师的样儿，在停顿的地方划上斜线，在一些能更好的帮助你朗读的词语下面加上小点。

2．检查：

找一个做范本，展示台展示，现在请你根据你做的读书记号把这段话读给大家听，相信其他的小朋友也学会了这种朗读诗歌的方法，生范读

3．生练读，师：

“现在请你照着这方法读给同桌听。

”课件出示分隔线及重点词语。

（三）教学第三段

1．师：

“小女孩还有一个美好的心愿，你能读吗？

（出示第三段）”

2．师：

“其他小朋友都是小评委，等会儿帮他评一评。

”读完第一句，请生评价有什么值得我们学习的地方或哪些地方还能怎样读的更好，评完后接着读第二句，读完后，再评。

（四）连读全文

1．师：

“相信你们一定能像老师一开始那样把整首诗读好了，齐读，配乐，看时间，捧好语文书，坐端正，师读题目，生接，（不要忘记题目）

五、拓展，说话

1．师：

“故事还没完呢，那么假如你有一枝马良的神笔，你还想干些什么呢？

”练习说话。

2．师巡视，找出说的较好的几位，请上讲台，把他们说的连成一首新的《假如》。

板书设计：

画太阳　　让小树成长

　　　　　　　　　 假　如　　　画谷粒　　让小鸟吃饱

　　　　　　　　　（有神笔）　　画好腿　　让西西奔跑