教育心理学自学考试试题.docx

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教育心理学自学考试试题

2007年自学考“教育心理学”02111试题（有答案））

第一部分选择题（共30分）

 一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）

1.教育心理学研究的主导方向是探讨（学生的学习活动）。

A.学生的学习活动B.教师的教学活动C.课堂管理活动D.学生的品德教育活动

2.根据课堂管理的基本原则，课堂纪律应该由（师生共同制定）。

A.学校统一制定B.教师制定  C.学生自己制定D.师生共同制定

3.建国后我国第一本《教育心理学》的编写者是（潘菽）。

A.陆志韦B.廖世承  C.陈德荣  D.潘菽

4.把测验成绩好归因为聪明，这种归因模式属于（内部、稳定、不可控制）。

`A.内部、不稳定、可控制  B.内部、稳定、不可控制'

C.外部、稳定、不可控制    D.外部、不稳定、不可控制

5.学习汉语拼音后学习英语，常用汉语拼音的方法念英语单词，这种现象属于（顺向负迁移）。

A.顺向正迁移  B.顺向负迁移  C.逆向正迁移  D.逆向负迁移

6.美国教育心理学家布鲁姆倡导的教学模式是（掌握学习）。

A.讲解式学习B.掌握学习  C.发现式学习  D.合作式学习

7.在教学过程中进行的测验属于（形成性测验）。

A.准备性测验  B.摸底测验  C.形成性测验  D.总结性测验

8.用于特定任务的时间量与从事该活动的动机强度之间，几乎是（线性关系）。

A.倒U曲线关系  B.正U曲线关系C.线性关系D.非线性关系#

9.皮亚杰认为，“客体永存”最初出现在（感觉运动阶段）。

A.感觉运动阶段  B.前运算阶段  C.具体运算阶段  D.形式运算阶段

10.某校在自然教学情况进行的为期二年的“多元智能”教学法验证研究，属于（随机化现场实验研究）。

A.实验室实验研究  B.描述性研究C.随机化现场实验研究  D.单一个案实验研究"

二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分

11.根据斯金纳的强化理论，能降低反应概率的范型有（惩罚、无强化）。

A.惩罚  B.消极强化  C.积极强化  D.无强化

12.以下研究中，采用了实验研究法的有（注意状态与学业成绩关系研究、“良好行为自考自考”研究、经典条件作用研究、皮亚杰的认知发展研究）。

A.注意状态与学业成绩关系研究    B.“良好行为自考自考”研究

C.经典条件作用研究      D.皮亚杰的认知发展研究%

13.根据我国学者的共识，下列属于品德心理结构成分的是（道德认识、道德情感）。

A.道德认识  B.道德形象  C.道德情感  D.道德规范%

14.布鲁纳认为学习过程包括新知识的（获得、转化、评价）。

A.获得B.转化C.同化  D.评价

15.属于奥苏贝尔有意义学习的是（代表学习、概念学习、命题学习）。

A.代表学习  B.观察学习  C.概念学习  D.命题学习

16.格式塔心理学派的只要代表人物有（魏特墨、考夫卡、苛勒）。

A.魏特墨  B.考夫卡C.苛勒  D.桑代克

17.在新知识学习中，影响学习迁移的重要因素是原有认知结构的（可利用性、可辨别性、稳定性）。

A.可利用性B.可辨别性C.稳定性  D.层次性

18.属于元认知训练策略的是（PQ4R技术、交互教学法）。

A.生成学习  B.PQ4R技术  C.交互教学法D.过渡学习

19.一般来说课堂上矫正问题行为的强化物主要类型有（教师的注意、同伴的注意、厌烦疲劳的消除）。

A.教师的注意B.同伴的注意C.厌烦、疲劳的消除  D.学习需要的满足

20.属于缺失需要的是（生理需要、安全需要）。

A.生理需要B.安全需要  C.认知需要D.自我实现的需要

第二部分  非选择题（共70分）

三、填空题（本大题共10小题，每空1分，共10分）

21.相关性研究的主要局限性是不能揭示变量之间的（因果）关系。

22.皮亚杰称儿童思维的可逆性心理操作为（运算）。

23.托尔曼认为学习过程是通过认知形成（认知地图）的过程。

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24.心智活动的原型是指心智活动的（实践）模式。

25.依据猫的“迷笼实验”结果，桑代克创立了学习的（联结）理论。

26班杜拉指出学习可以通过对榜样的（观察）产生。

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27.根据教育的“可接受性原则”，个体原有的（准备）状态是新的教学的出发点。

28.斯金纳和一些行为主义者认为动机不过是（强化）经历的产物。

29.关系转换说认为对关系的（顿悟）是迁移的决定因素。

30.马斯洛认为（自我实现）位于需要层梯之巅。

四、名词解释（本大题共5小题，每小题2分，共10分）

31.教学目标：

指的是预期出现的教学成果，也就是人们通常所说的教学的目的与任务。

32.诱因：

是指引诱个体的行为朝向一定目标的外部条件或刺激物。

33.道德意志：

是人们在自觉执行道德义务的过程中，克服遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。

|34.程序性知识：

又叫操作性知识，是关于做什么和怎么样做的知识，是一种动态的知识，即可以操作和实践的知识。

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35.学习（狭义）：

指的即是学生的学习，这也是人们通常所说的学习的含义。

五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

36.简述操作技能熟练阶段的动作特点。

答：

（1）动作灵敏，具有高度的正确性和稳定性；

（2）动作高度协调、连贯，无多余动作；（3）动作的视觉监控作用大为降低，动觉监控作用增强；（4）注意范围进一步扩大，注意分配的可能性增加，紧张感消失，疲劳感进一步降低。

37.简要说明什么情况下适合用“代币制经济”进行行为矫正。

答：

（1）当学生对功课完全不感兴趣，而又对其他各种管理方式没有反应时，可尝试用代币制经济来激发学生的学习动机；

（2）当学生很长时间一直没能取得学业进步时，可以用代币制经济鼓励学生进步；（3）当课堂上问题行为较多、秩序非常混乱时，可利用代币制经济加强课堂行为管理。

总之，代币制经济对某些特殊学生团体，如心理迟滞学生、成绩落后学生、经常遭受失败的学生更具有效性。

38.学习迁移的“共同要素说”是谁提出的，简述其基本特点。

答：

是由桑代克和伍德沃斯提出的。

他们通过面积估计实验否定了形式训练说，同时提出了共同要素说来解释学习迁移现象。

按照共同要素说的观点，迁移的关键在于共同要素的存在，而非官能的改善。

只有当测验情境与先前的学习情境存在共同成分或要素时，迁移才会发生。

桑代克还进一步用刺激和反应的联结解释学习迁移。

他指出，在共同要素中，有四种联结对教育实践十分重要，即目的、方法、一般原理和经验上的基本事实四个方面的联结。

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39.简述分散复习的定义及应用时应该注意的方面。

答：

分散复习是指将复习总时间分为非连续的几段较短时间，这样，每次复习时间较短，复习遍数较少，两次复习之间有一定的时间间隔。

在采用分散复习策略时，要特别注意安排好两次复习之间的时间间隔。

一般说来，复习间隔宜开始较短以后逐渐延长。

另外，每次复习时间和复习遍数的安排，也应以每次复习时间先长后短、复习遍数先多后少为宜。

40.简述教学微观设计的主要内容

答：

微观设计是指对具体教学活动过程的规划，这种规划是针对一个课题或单元来进行的。

主要包含以下内容：

（1）确定教学目标；

（2）进行任务分析：

即分析从学生的原有水平到教学目标所规定的新水平所需掌握的知识，技能及其内在的逻辑联系；（3）制定教学程序计划：

包括安排教学活动的过程、内容，确定教学的组织形式，选择各种教学模式、方法与技术；（4）进行教学活动，即执行教学程序计划；（5）确定教学成效的考核内容及方式；（6）对教学成效作出确切的评价，以便决定下一步的教学工作。

六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）  F）|!

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41.什么是道德情感，如何培养？

答：

道德情感是伴随道德认识而产生的一种内心体验，是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感，如自尊感、责任感。

道德情感的培养应注意：

（1）提高必要的道德知识，丰富学生的道德认识。

这是道德情感产生的依据；

（2）与学生进行积极的情感交往，使学生在领会道德知识的同时，产生相应的积极或消极的情绪体验，并反复强化学生的情绪体验，以利于学生通过概括形成稳定的道德情感；（3）对学生的各种情感适时地进行调解。

鼓励学生的积极情感，指出消极情感及其不良影响，并利用积极情感克服不健康的情感。

42.阐述罗杰斯的学习与教学观点，如何评价？

答：

罗杰斯的学习与教学观点主要包括：

（1）学习是有意义的心理过程：

他认为，学习不是机械地形成刺激与反应的联结，人的心理过程是学习的主要因素，个人对知觉对象的解释决定着他学到的内容和做出的反应；

（2）学习是学习者内在潜能的自我实现：

他把学习看成是一种自发进行的、有目的、有选择的过程。

教育要以学习者为中心，在学习上给学生以自己选择方式的机会；（3）学习的内容应该是对学习者有用的、有价值的经验：

只有当学生发现所学的材料和内容与学习目的之间的联系时，学习效果才最好。

教师在课程内容的安排和设置上，要尊重学生的学习兴趣和爱好，尊重学生自我实现的需要；（4）最有用的学习是学会如何学习。

对于罗杰斯的学习与教学观点，其中过分强调人的学习潜能，忽视环境和教育的作用的观点是错误和片面的。

但是，其余观点，如重视学生的自由选择、注重创造愉快的课堂气氛和师生之间的感情交流等等，都具有某些可取之处，值得在教育中适当加以借鉴。

正确对待人本主义学习理论，既要批判其消极、片面的一面，同时又要吸收其积极、合理的一面。

2006年自学考“教育心理学”02111试题（有答案）

一、单项选择题

1．小明的期末数学考试成绩是90分，班上45名学生中比小明成绩低的有36名，小明的成绩在班上所处的百分等级（PR）是（80）。

 A．36    B．80    C．82    D．90

2．“举一反三”、“触类旁通”主要指的是（迁移）。

 A．迁移    B．熟练    C.顿悟    D．具体化

3．埃里克森认为，在婴儿期建立的心理发展任务是（信任感）。

 A.自主感    B．主动感    C．信任感    D．怀疑感

4．将学业的成功或失败归因于个人内部的不稳定因素，指的是归因于（努力）。

A.能力    B．运气    C.任务难度    D．努力

5．教育心理学一般把学生实际参与学习的时间称为（投入时间）。

-

  A.课堂时间    B．配给时间    C.投入时间    D．教学时间

6．属于无强化的消退程序的实例是（上课扮怪相而不再有老师同学理睬）。

 A.老板对迟到的雇员扣发奖金    B．违章骑车遇到警察时主动交罚金）

C.感觉屋内人声嘈杂时暂离屋    D.上课扮怪相而不再有老师同学理睬

7．在技能形成的过程中，练习成绩停滞不前，甚至有下降，这种现象是（高原）。

 A.定势    B．高原    C.消退    D．泛化`

8．布鲁姆提出的教育认知目标最高等级是（评价）。

  A．知识    B．应用    C．综合    D．评价

9．程序教学与传统班级教学的差异在于（强化多而且及时）。

  A．强化少    B．强化不及时    C．强化多而且及时    D．不能兼顾学生的个别差异'}）

10．既可用于听课，又可用于阅读材料的一种最常见的做笔记技术是（做摘要）。

 A.划线    B．做摘要    C．列提纲    D．画网络框图

二、多项选择题,

11．在具体运算阶段儿童的思维与成人不同，主要表现为（靠具体形象支持、运算系统零散）。

  A.靠具体形象支持    B．具有可逆性    C.运算系统零散    D．形式逻辑推理有困难2S+

12．布鲁纳认为学习过程包括新知识的（获得、转化、评价）。

  A．获得    B．转化    C．同化    D.评价

13．学习策略的核心内容是（认知策略、元认知策略）。

 A.学习技巧    B．动作技巧    C.认知策略    D.元认知策略

14．强化物的形式可以是（实物、分数、评语、金钱）。

 A.实物    B．分数    C.评语    D．金钱

15．皮亚杰认为儿童掌握“守恒概念”的认知发展阶段是（具体运算、形式运算）。

 A.感觉运动    B．前运算    C.具体运算    D．形式运算

16．不属于实验研究法的有（问卷调查法、访谈法）。

A.问卷调查法    B.随机化现场实验    C.单一个案实验    D．访谈法

17．属于品德的心理结构的是（道德认识、道德情感、道德意志）。

  A.法律规则    B．道德认识    C.道德情感    D．道德意志

18．根据归因理论的观点，要想激发学生的学习动机就不能使学生认为成功主要是（运气的作用、能力的作用、先天注定的）。

 A.努力的作用    B．运气的作用    C.能力的作用    D．先天注定的;

19．属于绝对评价的有（合格、不合格，三级、五级标准）。

  A.合格、不合格    B．Z分数    C.三级、五级标准    D．百分等级

20．衡量一个测验质量的指标有（信度、效度、难度、区分度）。

 A.信度    B．效度    C.难度    D.区分度

三、填空题

21．相关性研究的主要局限性是不能揭示变量之间的（因果）关系。

22．个体在发展过程中容易获得某一特定行为的敏感期、最佳期，称为（关键期）。

23．一种学习对另一种学习的影响称为学习（迁移）。

24．皮亚杰用（图式）来表征儿童在不同年龄阶段的智力结构。

25.在学习方法问题上，美国心理学家加涅主张（指导）学习，而不是发现学习。

26．个体在行动之前对自己所能达到的成就目标的主观估价，称为（抱负水平）。

27．利用一种能够在以后换取各种奖赏的暂时性替代物，来对学生的课堂行为进行管理的系统，通常被称为“（代币制经济）”。

28．斯金纳和一些行为主义者认为动机不过是（强化）经历的产物。

29．西方教育心理学以美国为代表分为两大对立阵营，即认知派和（联结派）。

30．马斯洛认为（自我实现）位于需要层梯之巅。

五、简答题,

36．什么是先行组织者?

它与学习迁移有何关系?

答：

先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它与将要学习的内容相比，具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能使原有认知结构中的有关观念与新的学习内容建立联系，分为

（1）陈述组织者：

其目的在于为新的学习提供最适当的类属者；

（2）比较性组织者：

其目的在于比较新材料与认知结构中类似材料间的异同。

陈述组织者由于能移植一些适当的组织者于学习者的认知结构下，因而有助于知识的学习和保持；比较性组织者由于指出了新旧知识的异同，增加了原有的起固定作用的观念和稳定性和清晰性，因而能够提高学习效果。

此外，过度学习先行、及时反馈、形成比较新旧知识的心向等因素也影响着所形成的认知结构的稳定性和清晰性，因而影响到知识的迁移。

37．简述在操作技能形成过程中操作整合的含义及操作行为的特点。

答：

操作的整合在反复模仿（练习）的基础上，将构成操作技能的各个动作成分，依据其内在联系，联结成一个统一的整体。

操作的整合在复杂操作技能的学习中尤为突出。

必须通过练习进行操作的整合，以掌握各动作间的动态联系，使整个操作活动趋于协调。

在操作整合阶段，学生的操作行为具有如下特点：

（1）动作时快时慢，不稳定，动作的某些环节在衔接时出现停顿现象；

（2）动作趋于协调，能有意识地将分解动作连作整体，多余动作逐渐消失；（3）动作的视觉监控让位于动觉监控，自我评价能力增强；（4）注意范围扩大，紧张感和疲劳感降低。

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38．简述采用部分学习策略的好处。

答：

部分学习策略是将学习部分的每一节或段分开来学，一段一段地记，然后再把各段合在一起。

当学习材料内容较长、较难时，采用部分学习法效果要好。

因为部分学习法能使学习者在学习过程中很快就看到自己在每一单元上所取得的进步情况，这对学习者继续学习可以起到正强化的动机激励作用，它促使学习者继续付出努力，从而更好地完成整个材料的学习；另外，部分学习法还可以避免整体学习法所带来的较多的后摄抑制，并能减弱学习材料的系列位置效应，即首因效应和近因效应，因而有助于整个材料的学习与记忆。

39．简述教学设计的基本原则。

答：

教学设计的基本原则是：

（1）系统化原则：

教学设计必须从体现教学系统的整体性、相关性、目的性、层次结构性等基本观点出发，全面考虑教学目标、教材、教学活动模式、教学成效的考核与评定；

（2）双向式原则：

教学设计必须遵守双向式协同活动原则，既要考虑教师的特点和教学规律，也要考虑学生的特点和学习规律；（3）可行性原则：

教学规划能否付诸实施，取决于它是否具有可行性；（4）最优化原则：

要求选择投入代价最小，收益最大的教学方案或模式，也就是那些节省教学时间，应用范围广，适应性强，派生作用大，效果最好的方案或模式。

40．简述加涅提出的学习过程。

答：

加涅认为，学习及心理发展是形成一个在意义上、态度上、动机上和技能上相互联系着的越来越复杂的抽象的模式体系，即认知结构。

学习的过程就是新经验与学习者认知结构中的已有经验建立联结的过程。

新的学习经验只有适合学习者认知结构中的已有经验，联结才会建立。

再以此为基础，依次建立另外的新认知结构，作为高一级学习的基础。

这样就可以使学生在由易到难，由简单到复杂，由低级到高级的学习过程中，不断发展和完善其认知结构。

41．谈谈斯金纳的操作性条件作用理论在行为塑造和行为矫正中的应用。

答：

斯金纳的操作性条件作用理论为行为塑造和行为矫正提供了有效的方法。

由于所有行为都是强化训练的结果，因而我们可以通过连续强化来塑造预期的行为。

行为不仅可以通过强化加以塑造，还可以通过无强化逐渐使其消退。

无强化的消退法，既可以矫正不良行为，同时又不会带来诸如惩罚所导致的情感伤害，因而是消除坏习惯的较好方法。

42.从教育心理学的角度来看，什么是个体心理发展？

请阐述个体心理发展对教育的作用。

答：

教育心理学研究的是狭义的个体心理发展，即个体从出生到心理成熟阶段（成年期）所发生的积极的心理变化。

教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。

教育与心理发展的关系主要体现在两方面：

一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。

个体心理发展对教育的制约作用：

个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。

生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。

心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。

在个体的智力发展过程中，个体已经获得和发展起来的智力是其以后学习新的知识和技能所不可少的准备。

另外，发展心理学研究还表明，在智力发展的每一阶段上，儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式，教育如果脱离儿童的思维特点，肯定会徒劳无益。

总之，个体原有的准备状态是新的教学的出发点。

2005年自学考“教育心理学”02111试题（有答案）

一、单选：

1、1924年出版的我国第一本《教育心理学》的作者是（廖世承）。

A、陆志伟    B、廖世承    C、陈德荣    D、潘菽

2、学生对知识的理解主要依赖于对教材的（概括）。

A、分析    B、综合    C、抽象    D、概括-

3、根据皮亚杰的观点，儿童思维以“守恒”的出现为标志的认知发展阶段是（具体运算阶段）。

A、感觉运动阶段    B、前预算阶段    C、具体运算阶段    D、形式运算阶段

4、小李把测验成绩不理想归因为运气差，这种归因模式属于（外部、不稳定、不可控制）。

A、内部、不稳定、可控制:

B、内部、稳定、不可控制

C、外部、稳定、不可控制

D、外部、不稳定、不可控制）_

5、拜瑞斯等人所进行的“良好行为自考自考”实验属于（单一个案实验研究）。

A、实验室实验研究    B、描述性研究  C、随机化现场实验研究    D、单一个案实验研究

6、桑代克认为学习是一种（尝试--错误过程）。

A、顿悟过程    B、尝试--错误过程    C、同化过程    D、自行发现过程  

7、布鲁姆提出的教育认知目标最低等级是（知识）。

A、知识    B、应用    C、综合    D、评价

8、心智技能的特点是（观念性、内稳性、简缩性）。

A、观念性、内稳性、展开性

B、观念性、内稳性、简缩性'

C、物质性、外显性、简缩性

D、物质性、外显性、展开性

9、教育心理学研究的主要方向是（学生的学习活动）。

A、学生的品德教育    B、教师的教学活动    C、课堂管理活动    D、学生的学习活动/'d710、教师自编测验的稳定性、可靠性是指有效测验的（效度）。

A、效度    B、信度    C、难度    D、区分度

二、多选：

1、斯金纳的操作性条件作用理论认为，能增加反应概率的条件作用范型包括（消极强化、积极强化）。

A、惩罚  B、消极强化  C、积极强化    D、无强化

2、与实验室实验比较，随机化现场实验具有（教学情景真实、外部效度高）。

A、教学情景真实    B、内部效度高    C、外部效度高    D、实验条件控制严格

3、阿特金森认为“成就定向者”喜欢工作是（成败机会参半的、有风险的）。

A、非常容易的    B、极难的    C、成败机会参半的    D、有风险的;

4、属于布鲁纳“再现表象”模式的是（动作性表象、映象性表象、象征性表象）。

A、外加性表象    B、动作性表象    C、映象性表象    D、象征性表象

5、奥苏贝尔认为，有意义学习中的同化包括（归属学习、归总学习、并列结合学习）。

A、归属学习    B、观察学习    C、归总学习    D、并列结合学习

6、心智技能原型定向阶段教学的主要任务是（直观示范、讲解操作程序）。

A、直观示范    B、讲解操作程序    C、操作实践    D、获得动觉映象

7、为促进学习迁移，合理安排教材的原则是（从一般到个别、逐渐分化、综合贯穿）。

A、从一般到个别    B、逐渐分化    C、综合贯穿    D、难点分散

8、反映操作条件作用消退规律是（无强化、惩罚）。

A、积极强化    B、消极强化    C、无强化    D、惩罚

9、一般来说，课堂上良好学习行为的强化物主要有（教师的表扬、同伴的肯定、学习需要满足）。

A、教师的表扬    B、同伴的肯定    C、厌烦、疲劳的解除    D、学习需要满足

10、学绩测验个人内差评价的意义在于（了解学科学习的强项弱项、了解学科进步情况、有利于因材施教）。

A、了解学科学习的强项弱项    B、了解学科进步情况

C、  了解在团体中的相对位置    D、有利于因材施教

三、填空：

1、个体在行动之前对自己所能达到的成就目标的主观估价，称作（抱负水平）。

2、根据皮亚杰的观点，在婴儿期（客体永存）的建立是婴儿头脑中心理表象的存储和提取的最初加工标志。

3、无论操作技能还是心智技能，都是在（练习）过程中逐步形成的。

4、苛勒根据对黑猩猩解决问题的系列研究提