《老师二三事》六年级语文教案模板.docx

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《老师二三事》六年级语文教案模板

《____老师二三事》_六年级语文教案_模板

《____老师二三事》教学设计之一

佚名

　　教学目标

　　　1．学会用一件或几件事反映一位老师的思想品质。

　　　2．初步学会有详有略安排材料的作文方法。

　　课时安排　2课时

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

　　教学要点

　　　　教学“习作训练”课文，明确本次习作的要求、内容和.写作方法，确定要写的人和事。

　　教学过程

　　—、揭示课题，导入新课。

　　二、1．抽读“习作要求”，提问：

本次习作要求，从选材方面来看，重点是什么?

（选一件事或者选几件事反映老师的思想品质）从.写作方法方面来看，重点注意什么?

（注意详略）

　　　　2．联系本单元的几篇课文，你认为哪些课文是通过—件事来反映人物品质的?

哪些课文是通过几件事来反映人物品质的，分别反映了人物的什么品质?

（生讨论回答）

　　　　3．本单元的几篇课文，各是怎样安排详略的?

（生讨论，回答）

　　三、1．抽读“习作内容”。

　　　　2．提问：

写老师，应该选写：

—位你最熟悉、最了解或最尊敬的，你准备选写哪一位老师?

（生思考）

　　四、1．确定了要写的老师之后，要认真想一想：

怎么写好这位老师?

请大家自学下面的“习作提示”，思考以卜几个问题：

（1）你准备选一件事，还是选几件事来写这位老师?

准备写什么事?

（2）你准备反映老师一方面的品质还是几方面的品质?

准备反映他（她）的什么品质?

　　　　2．生思考后，教师抽答，点拨指导。

（学生可以把

（1）、

（2）两题连起来回答）

　　五、1．学生们己列出.写作提纲，确定哪些材料详写，哪些材料略写。

　　　　2．抽答：

交流，点拨肯定。

有外貌描写的，可引导学生：

学习本单元课文中的描写方法，抓住人物的特点略写。

反映老师主要品质的，要详写。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　教学要点

　　　　学生习作，教师巡回指导。

课内检查部分作文，评价、指导。

　　教学过程

　　一、学生开始习作。

（先打草稿）

　　二、巡视学生的习作过程，及时发现某些典则性作文。

　　三、抽读某些典型性作文，师生共同计议。

（抽读和评议典型性作文，掌握正面引导、鼓励提倡为上，矫正不足为辅的原则）。

　　四、学生自己修改草稿。

　　五、学生誊.写作文。

《____老师二三事》教学设计

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　　《生物的遗传现象》教学设计案例

　　曾宝俊格致工作坊

　　本课是在生物中找出不同的地方，认识生物不仅有遗传还有变异现象。

教材是从三个方面引导学生认识变异现象，沿袭上一课的思维形式。

首先从我们自己身上突破，让学生从家人、从同学中找差异，感知变异现象就在我们身边，像遗传现象一样是生物的一个特性。

接着对动物的观察，进一步拓宽深度。

最后，从植物身上加深对变异现象的理解，并引向更深层次，为下一课研究做好铺垫。

针对六年级的孩子来说，遗传现象能够有深刻的认识，变异现象也不难理解，方法和思维都是相同的。

当然方法还是观察－分析－判断。

通过学生亲身经历的活动，在比较辨别中，完成特定的活动任务，在完成任务的过程中，就将学习所需要的信息筛选出来，从而认识变异的一般特征。

通过对植物的资料查找，更深刻地理解变异的两种特性：

可遗传性变异，不可遗传性变异。

这样较好的达到课标提出的以下目标：

通过观察现象，搜集整理信息,知道生物比仅有遗传的特性还有变异的特性。

能尝试用不同的方式分析，对现象作合理的解释，并能对同一现象作不同探索。

从科普资料中吸收各种信息。

能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。

同时关注生活、关注生命、关注身边的科学技术，形成积极的科学热情。

从本课课程标准的要求和教材内容看，对生物世界中有代表性的事物进行观察、分析，从而认识生物的变异现象，并能对一些变异现象作出合理的解释为重点。

关于遗传与变异在生物中的应用的了解为难点。

关于应用的主要目标在于培养学生对科学研究的兴趣，感受科学的无穷魅力。

　　也许由于上一节课的教学，学生还沉浸在生物的遗传中，甚至还在各种动植物中寻找生物的遗传信息，忽然这节课就提出一个相对的问题，学生可能会有些不适应，怎样让学生自然的认识到这个差异，需要我们注意。

　　本课的教学目标是：

　　过程与方法

　　●通过比较和辨认活动，认识遗传的一般特点；

　　●通过有针对性的探讨活动，加深学生对生物变异特性的感知和理解；

　　●通过资料获取相关的信息。

　　●通过观察和推测，培养逻辑思维能力。

　　知识与技能

　　●能领会生物变异现象研究的方法，并能进行持续研究；

　　●运用所学的方法能对一些变异现象作出解释和推测；

　　●能寻找证据，证明自己的观点。

　　情感、态度与价值观

　　●培养学生实事求是的科学态度，有理由拒的研究和表述习惯；

　　●养成浓厚的生物科学研究兴趣，并能关注科技前沿的信息。

　　●有生物学科学研究勇于创新的热情。

　　教学过程设计

　　一、回顾导入

　　【说明】提前为学生准备好要观察的金鱼，不过是精选一个家族中差异比较大的和其它家族中经过人工繁殖的，把这些有相似的放在一起。

　　1．谈话：

请你们观察这鱼缸里的金鱼，看看哪些是一家子。

　　2．学生分组观察寻找并回答。

　　3．提问：

你为什么这么分？

　　4．学生讨论回答。

　　5．老师告诉他们真正答案。

　　【评析】让学生处在矛盾中，才能激发他们的学习热情，正所谓：

小疑小进，大疑大进。

在教学中，有意设置这样的障碍，使课堂带来活力，有“柳暗花明又一村”感觉。

　　二、引导寻觅

　　1．提问：

你们有什么疑问吗？

　　2．学生回答。

　　3．提问：

你们觉得可以怎样来回答这些问题呢？

　　4．大胆的猜测，回答。

　　5．谈话：

如果要想得到较准确的答案，单从一个角度研究是不够的，像上节课一样，我们也来从人类、动物、植物中寻找答案，如果都有你们所猜测的这一特点，我们才可以认可这个结论。

　　【评析】引导学生用科学的方法去分析研究，是科学学习的主要任务之一。

这儿引导学生运用归纳推理的方法进行思考和研究，真实而自然再现科学家研究的过程和方法，对学生影响深远。

　　三、筛选解疑

　　1．谈话：

把你们上次看的照片重新拿出来，再从他们身上寻找不同点，我们看看这些不同点有哪些。

　　2．学生观察、比较、筛选。

　　3．学生汇报。

　　4．师生总结。

　　5．提问：

动物和人我们都观察和分析过了，下一个是观察分析什么啦？

（生：

植物）

　　6．谈话：

对，是植物。

你们打算怎么观察研究呢？

先讨论一下。

　　7．学生讨论，引导拿出操作方法。

　　8．学生室外观察，并做好记录，采集样本。

　　9．师生讨论总结，得出结论。

　　【评析】这一环节真实而自然的引导和经历，使学生感受深刻，同时体验到研究的快乐。

最大限度的放手给学生，学生拥有自主研究的主权和时间，教师只是一个组织者。

学生的合作也异常活跃，积极性很高。

　　四、学生轻松经历变异的奇异

　　1．谈话：

生活中生物产生的变异现象很多，并且还有一些科学家在这方面作了研究，下面就让我们来看看，请大家留心，看哪些变异现象可以往下一带遗传，那些不会遗传给下一代。

　　2．学生观看有关变异现象的资料。

　　【说明】这里的内容是经过精选的视屏信息或者电脑制作的动画或幻灯片，内容是有关变异现象的，应该有的可遗传性变异和不可遗传性变异的现象。

　　3．学生讨论自己生活中的有关现象。

　　4．师生总结这两种变异现象。

　　【评析】我们研究往往也会疲倦，虽然有一定的兴趣，但是单一的活动形式，会引起人的倦怠。

在这部分就是让学生轻松一下，并透过今天的媒体获得更多的信息，这可是学生最乐意接受的一种学习方式，并且印象深刻。

　　五、课后调查活动

　　谈话：

经过两堂课的研究，我们对遗传和变异已经有了很深的认识，我们会发现遗传和变异的特征可以互相转换，并不固定。

请你们回去将课本45页书上的调查表带回家和你的家人比比填写好，或许你们你还会发现很多的秘密。

　　教学片断赏析

　　“引导学生寻觅”的教学片断

　　师：

你们有什么疑问吗？

　　生：

老师你确定它们是一个家庭的吗？

　　师：

为什么这么问？

　　生：

你看这个金鱼头上有个小突起，而这一个却是平平的。

　　师：

还有什么发现吗？

　　生：

颜色差别很大。

　　生：

尾巴也不太一样。

　　生：

嘴巴也有不同。

　　师：

它们有没有相同的地方呢？

　　生：

也很多，这两条鱼头部形同。

　　生：

这两条尾巴相同。

　　师：

刚才不是说尾巴不同吗？

　　生：

那时那两条，这是这两条。

　　师：

你们观察很仔细，值得表扬，每个人都有自己的看法，更值得表扬，不过老实告诉你们它们是一个妈妈生的。

　　生：

哟――

　　【片断评析】当学生的发现和理想的答案有反差时正是产生疑问的地方。

学生能够提出自己的想法可见学生的思维的活跃性，老师抓住学生这一点，并深入的引导他们去比较遗传和变异的内容特征，含而不露，自然而生动，让学生理解遗传和变异的真对动物发生的部位特征，有其相交和重叠的地方。

层层深入，学生也被带入一个深思的境地。

　　教学手记

　　在教学中经历，在经历中反思，过程中有许多使我们的教学走向深入的东西。

本课与上一节课的教学，按教材的体系和形式都比较雷同，因此，在进行本课教学时，我有意地调整了教学形式，不仅让学生感受到兴趣横生，更让学生在不自觉中加深对本课理解。

例如，教学在两个班级的对比中，

（1）班是沿袭前一课的教学方法，学生轻车熟路，很顺利的完成任务，准确的得到结论。

而在

（2）班上课，明显地感到学生的思维深度、分析问题的角度有所不同。

特别在“引导寻觅”这一环节，

（1）班没有这一环节，学生就是观察比较不同，直接跨入变异的主体，然后就是验证。

而多了这一环节，学生就蹦出很多的思维亮点，提出很多的问题，对遗传和变异的区别和联系理解的较深刻，很容易找到同一特征可以是遗传可以是变异的发生点。

我想，不同的教学组织形式就产生不同的结果，这正是我们老师所要精心的地方。

雷同的教学形式有益于同一方法的复习和巩固，但缺点就是容易引起孩子的麻痹，而缺乏激情和思维的深度和广度。

　　《外貌描写》习作课教学实录

　　执教：

任为新（杭州师范大学语文教学法研究所）

　　点评：

郑桂华（上海师范大学）

　　点评：

严英俊（杭州听涛小学）

　　师：

同学们好，上课时间还没有到，和大家聊聊天。

认识一下，我姓”任”,这个字用作姓的时候读第二声，别读错了。

我听说师大附小是全义乌市最好的小学，是真的吗？

　　生：

（大声地）是真的！

　　师：

听说六

（1）班是师大附小最好的班，是真的吗？

　　生：

（大声地）是真的！

　　师：

听说你是六

（1）班最好的学生，是真的吗？

　　生：

（学生哄笑）

　　师：

就是嘛，是不是最好的，不是自己说的，要由别人评判。

其实，我今天不是来上课的，我就是来评判的——学习六年了，我要来看看你们语文学得怎么样，你们老师教得怎么样。

你们的老师，还有，坐在下面的朱校长，都是我的学生，所以这节课，你们表现好，我表扬他们。

你们表现得不尽如人意也没关系，反正我扣分都扣在他们头上……

　　（”哇”声一片，学生都精神抖擞起来。

）

　　师：

今天是作文课，我们来讲怎样写人。

六年级了，老师都教过我们了，写人怎么写，最重要是通过哪几点来写？

　　生：

写人要通过外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等来写。

　　师：

很好。

关于人物外貌描写得好的课文，我们学了不少，大家来回忆一下，有哪些。

　　生：

《少年闰土》《地震中的父与子》《慈母情深》《凤辣子初见林黛玉》……

　　师：

不错，这些文章中，有的是面貌写得好的，有的是神态写得好的，《凤辣子初见林黛玉》，把王熙凤的穿着打