《我们家的猫》教案设计模板.docx

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《我们家的猫》教案设计模板

《我们家的猫》教案设计_模板

　　《我们家的猫》教案设计

　　石家庄市曙光小学 程香玲

　　【教学目标】

（一）知识与能力目标：

　　1．学会本课12个生字及相关词语，灵活运用二类字，理解“古怪、尽职、屏息凝视”等词语，练习用“勇猛”、“生气勃勃”说话。

　　2．了解作者笔下的猫的特点。

　　3．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定的段落。

（二）过程与方法目标：

　　1．培养学生利用字典、词典等工具书进行独立自主识字，提高学生联系上下文理解词语意思的能力，提高学生的阅读能力。

　　2．了解作者是怎样抓住猫的特点，真实具体地进行描写。

借助课文内容与插图，培养学生的想象能力与思维能力。

　　3．品味“说它……吧”、“蹭”、“……踩印几朵小梅花”、“生机勃勃”等词句，学习精彩的语言，培养学生遣词造句的能力。

　　（三）情感态度与价值观目标：

　　通过赏析课文了解大猫性格的古怪和刚满月小猫的可爱，体会作者对猫的喜爱之情，培养学生从小热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。

　　【教学重点】

　　了解课文是怎样具体描写猫的特点的。

　　结合课文中的语言文字进行词句训练和朗读训练的方法。

　　【教学难点】学习抓住事物特点真实具体地描写的方法。

　　【教具准备】课件及相关图片、照片

　　【课时安排】2课时

　　教学过程

　　设计意图

　　预习作业

　　1．学生根据“预习提示”预习课文。

（1）初读课文，画出本课的生字及新词，把自己认为比较难读的生字词多读几遍、并借助字典等工具书扫清字词障碍。

（2）了解本文的主要内容。

　　（3）画出文中作者描写猫的特点的相关语句。

　　第一课时

　　一、揭示文题

　　1．家中养猫的同学，“比一比”谁家的猫是最聪明可爱的。

　　2．介绍作者：

猫的样子说也容易，写也容易，可是要说清楚猫的性格就比较难了。

而我国现代著名作家、语言大师、家住北京的老舍先生把猫写得栩栩如生、活灵活现，好像那只猫就在我们面前似的。

读后，喜爱之情你定会油然而生。

　　过渡：

大家都预习了课文，想想哪些自然段是写大花猫的，哪个自然段是写它小时候的事？

　　二、理清层次，研究猫的性格。

　　大（1――3节），小（4节）

　　学生讨论，分步总结猫的特点：

　　大　 古怪

　　小　 　 淘气可爱

　　思考：

大猫古怪的性格是从什么地方发展来的？

　　从小淘气是“因”，长大古怪为“果”

　　小结：

大花猫的古怪性格是从它从小顽皮、淘气发展来的，我们今天就从原因入手享受课文。

　　三、品赏第二段，指导背诵（第4小节）

　　1．课文是从哪些方面写小时候的猫很可爱？

（1）淘气――刚好满月，腿脚不稳。

　　过渡：

它“淘气”的具体表现有哪些呢？

（2）出示“猫戏线团”图，用浪线线划出对应的内容，围绕着“一根”、“一个”练习背诵。

　　2．出示以下思考题，进行分析探究：

（1）“不知”到底知道不知道？

那这样写是什么意思？

（2）“摔了那么些跟头还不哭”或“撞疼了也不哭”，通过这些语句，你读到了什么？

这句话妙在何处？

　　学生小结：

老舍先生把家中的这只猫比作是个既可爱又顽皮的孩子。

可见他特别爱猫。

　　读一读，感受一下。

　　四、指导课后自学

　　这节课我们了解小猫的淘气性格，下节课我们将围绕“古怪”二字，扣住猫大的时候的特点，大家一定会更感兴趣！

　　五、指导背诵

　　背诵讲究方法――理清句与句之间的内在联系。

　　总结：

老舍先生像似一位“深爱子女的父母”，在向我们讲述自己顽皮、可爱的孩子。

文美、情美、人更美。

希望同学们课后尽情体味其中浓浓的人情味。

　　随堂小测验：

　　1．区别形近字

　　乘（ ）虑（ ）搞（ ）优（ ）

　　乖（ ）虎（ ）稿（ ）忧（ ）

　　2．完成词语

　　无（ ）无（ ） 无（ ）无（ ）

　　尽（ ）尽（ ） 尽（ ）尽（ ）

　　3．写出仿声词

　　小猫叫——

　　老鼠叫——

　　蛐蛐叫——

　　麻雀叫——

　　4．生活中的猫是很尽自己职责的，用你自己的语言具体说一说。

　　5．有时候，“口语”“方言”在文章中出运用后，更能增添文章的感染力。

课文中就有，你摘出两个来，顺便自己也借助“口语”或“方言”写三、两句！

　　摘抄：

　　自己写：

　　第二课时

　　一、激发兴趣

　　语言训练：

学生按照这个句式用更具体的语句叙述。

　　1．师：

老舍爱花，但他更爱猫。

　　2．师：

我们不光爱花花草草，还爱小朋友。

　　3．小结：

爱，是随着时间的延伸而“成长”的，作者爱，小时候的猫，因为那“小东西”给作者带来了生活的乐趣。

　　二、1．今天这节课我们继续学习13课《我们家的猫》，通过上节课的学习，我们不仅读通了全文，而且重点了解了猫小时侯的特点。

它小时侯给你留下了怎样的印象呢？

　　板书：

淘气

　　2．它小时侯这样淘气可爱，那长大后又有什么特点呢？

　　3．出示录相：

边看边听边想：

大花猫有什么特点呢？

      4、老舍先生把大花猫的这些特点在课文里已经写得非常具体了，只要认真品赏课文，大花猫便会活灵活现地出现在你的眼前。

　　三、自主朗读：

　　1．自主练读。

　　学生体验朗读课文中自己喜欢的句段。

喜欢大花猫的什么特点你就读什么，并且画出其中你最喜欢的词语！

　　2．同桌互读。

　　把你最喜欢的句子读给你的同桌听，相互交流喜欢的词语。

　　3．全班交流：

（根据学生回答灵活出示有关课件）

　　4．拓展思维

　　A、如果让老舍先生来读这些句子，他会怎样读呢？

你能像他一样吗？

　　B、猫是如此的可爱，请用简笔画的形式把能各种特点的猫描绘出来，展示给大家看！

　　四、小结：

　　1．整体朗读并总结课文：

（1）通过这节课的学习，你知道了什么？

（2）用“既……又……”的句式说说大花猫的古怪性格。

　　2．体会作者对猫的喜爱之情：

　　无论是古怪的大花猫，还是它小时侯的淘气，作者都对它充满了一种喜爱之情！

　　五、课外活动。

　　以学习小组为单位，把自家的猫带到你们玩耍的地方，把自己的猫（或其他小动物）玩具带到你游戏中的“家”里，你们要和小动物玩个痛快！

把它们的特点牢牢的把握在手中！

再上课，看谁叙述的最精彩！

！

　　六、拓展阅读题。

18  科利亚的木匣

第一课时

教学目的：

　　1、学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语。

　　2、初读课文，整体感知课文，读懂课文以木匣为线索，按埋木匣，挖木匣，得到的启示分为三部分。

教学过程：

一、导入新课

　　揭题：

今天我们来学习第18课科利亚的木匣。

科利亚是一个外国小朋友，他的木匣怎么样了呢？

让我们来共同学习这篇课文。

二、学习本课生字词

　1、易错字：

亚    匣    避    挖

　2、组词：

　　锯（     ）    避（     ）    倍（     ）

　　据（     ）    僻（     ）    陪（     ）

　　剧（     ）    辟（     ）    培（     ）

三、初读课文，整体感知课文内容。

（一）学生自读课文，思考：

　　1、科利亚为什么要埋木匣？

他是怎样埋的？

妈妈怎么埋的？

　　2、四年后，科利亚和妈妈又是怎么挖的？

　　3、通过挖木匣科利亚懂得了什么？

（二）分小组讨论，理清文章层次。

　　第一部分：

（1—3）科利亚和妈妈埋木匣。

　　第二部分：

（4—12）科利亚在离屋门口十步的地方没有找到木匣，经过思考在离屋门口五步的地方找到木匣。

　　第三部分：

（13）科利亚明白了：

时间一天天过去，人在一天天长大，周围的一切都在变化。

　（三）提问：

这篇课文写了一件什么事？

四、.总结

　　全文叙述了科利亚在战争到来时埋木匣，四年后又挖出木匣，从这件事中得到启示的一件事。

第二课时

教学目的：

　　1、朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物都在发展变化的道理，培养多动脑、勤思考的好习惯。

　　2、用比较阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。

练习抓住课文的主要内容。

　　3、练习用“仍然、果然”造句。

听写最后一个自然段。

教学过程：

一、学习第一部分

　1、指名朗读第一部分，全班思考：

（1）科利亚和妈妈是什么时候，怎样把木匣埋起来的？

（2）他们为什么埋木匣？

　　（3）科利亚与妈妈埋木匣有什么不同？

　2、学生默读，在书上勾画。

　3、讨论思考题

（1）课文哪一自然段写出科利亚埋木匣的原因？

（2）指名读第三自然段。

　　（3）思考：

科利亚是怎样埋木匣的，妈妈又是怎样埋的？

　　（4）课文为什么把科利亚埋木匣写得那么具体？

　4、学生质疑。

　5、学生动手画出埋木匣的简笔画。

　6、学习课文第二段

（1）学生默读第三段思考：

科利亚什么时候挖出埋藏的东西的 ？

他和妈妈是怎样挖的？

结果呢？

（2）讨论思考题

　　（3）教师出示幻灯片，演示（或简笔画）

　　（4）提问：

从幻灯片演示中你明白了什么？

（五岁时十步，四年后长大了，所以步数要减少一半。

板书：

　　五岁　十步　埋　步子小

　　九岁　五步　挖　步子大

　　（5）小结：

科利亚量五步挖到木匣是他冥思苦想的结果，事实也证明了科利亚的想法是正确的。

　7、学生自由读第三段

　8、提问：

挖到木匣使科利亚懂得了什么？

他为什么说周围的一切都在变化？

（板书：

一切都在变化）

　9、小结：

我们做事情要随着情况的变化采取不同的方法,

　10、提问：

全文的主要内容是什么？

联系生活中的事例说明“时间一天天过去，周围一切都在起变化。

”

附：

板书设计

习题精选

一、读下面的多音字，组词。

二、辨析字形并组词

　　科（    ）   霜（    ）   坑（    ）   倍（    ）

　　抖（    ）   箱（    ）   炕（    ）   陪（    ）

　　料（    ）   想（    ）   抗（    ）   培（    ）

　　蚪（    ）   相（    ）   吭（    ）   剖（    ）

　　匣（    ）   锯（    ）   模（    ）   彩（    ）

　　匠（    ）   据（    ）   摸（    ）   睬（    ）

　　匹（    ）   剧（    ）   寞（    ）   踩（    ）

三、填空

　　1、（          ）是我（          ）埋的，那时候我（        ），（        ）也小。

我现在（         ）啦，步子比那时候（             ），所以应该走的不是（          ），而是（          ）。

　　2、科利亚高兴地说：

“（        ）们，今天我不光找到了（          ），还懂得了（           ）一天天（             ），我们一天天（             ），步子也在渐渐（           ）。

（             ）的一切，不是都在（         ）么？

”

四、从课文中找到含有“仍然、果然”的句子，读一读。

再分别造句。

　　1、仍然——

　　2、果然——

五、读了这篇课文你想到什么？

举个例子说一说

答案：

一、

二、

　　科学、抖动、材料、蝌蚪；霜冻、箱子、思想、相信；

　　挖坑、火炕、反抗、吭声；倍数、陪同、培养、剖析；

　　匣子、工匠、马匹；电锯、根据、剧本；

　　模仿、抚摸、寂寞；彩色、理睬、踩踏

三、1、木匣　四年前　还小　步子　九岁　大了一倍　十步　五步  

　　2、伙伴　匣子　时间　长大　变大　周围　起变化

四、1、仍然——爷爷仍然保持着老红军艰苦奋斗的作风。

　　2、果然——天气预报说今天有雪，下午果然下雪了。

五、略

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把握课标理念精髓学习晤言文字运用——《记金华的双龙洞》教学实录及评析

　　执教：

江西省南昌市站前路小学甘密

　　评析：

江西省南昌市站前路小学黄筱红

　　甘密

　　曾荣获全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖，江西省小学语文青年教师基本功比赛一等奖，江西省首届“赣教杯”小学语文课堂教学竞赛一等奖，南昌市小学课堂教学观摩活动一等奖。

课堂教学中形成了“朴实而又激情、扎实而又灵动”的教学特色。

　　最喜欢的教育格言：

从学生中来，到学生中去。

　　最崇拜的名师：

薛法根。

　　最喜欢读的一本书：

《做最好的老师》。

　　一、初读课文，整体感知

　　师：

这是——

　　生：

（齐）金华的双龙洞。

　　师：

叶圣陶爷爷曾经游览过这里，还写下一篇游记。

（板书课题）这就是我们今天要学习的课文，齐渎课题。

　　生：

（齐）记金华的双龙洞。

　　师：

请同学们自由地读一渎课文，注意读准字音，渎通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。

开始吧！

　　（生自由朗读课文）

　　师：

大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。

好，读好的同学，我们先看看这个词。

准来读一读？

请你来。

　　生：

蜿蜒。

　　师：

全班一块儿读。

　　生：

（齐）蜿蜒。

　　师：

其实这个词我们并不陌生，在《长城》这课中见过，请你读。

（出示句子）

　　生：

远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

　　师：

（出示长城的画面）你们看，这就是蜿蜒的长城。

“蜿蜒”是什么意思呢？

　　生：

“蜿蜒”以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。

　　师：

你说得不错，“蜿蜒”就是形容弯弯曲曲延伸的样子。

在这篇课文中，用蜿蜒写什么？

到书本上去找一找。

　　生：

蜿蜒就是洞顶的双龙。

　　师：

从哪儿知道的呢？

请读读文章中的句子。

　　生：

首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。

　　师：

哦，正是因为如此，这个洞才得名双龙洞。

作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？

别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。

开始吧。

　　（生自主学习）

　　师：

完成了吗？

谁来说说你的游程？

（生举手）好，请这位同学。

来，说说你俩合作完成的游程图。

（生说，教师指导。

）

　　生：

作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。

　　师：

你说的就是课文的主要内容。

真棒！

我们把掌声送给她。

　　师：

你们瞧，金华、罗店、人山、洞口，这是作者在去双龙洞的一

　　生：

（齐）途中。

　　师：

外洞、孔隙、内洞，这是作者正在——

　　生：

（齐）游洞。

　　师：

最后，原路——

　　生：

（齐）返回。

　　师：

通过游程图，我们知道了作者的游览过程。

（板书）游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了——

　　生：

游洞。

　　师：

最后写了——

　　生：

返回。

　　师：

大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。

（语文教案　）同学们。

游记除了交待流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的和感受到的。

这就是游记文体的特点。

　　点评：

游程图设计新颖。

旨在通过整体感知，帮助学生粗知文章大意，初步把握文章的主要内容，并抓住游览顺序，体会写作顺序，了解“游记”文体的特点。

　　二、精读课文，学习表达

　　师：

在游双龙洞的过程中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？

　　生：

孔隙。

　　师：

“孔”是指什么？

　　生：

很小的洞。

　　师：

是的，小洞、窟窿。

那“隙”呢？

　　生：

隙是指很小的、很窄的缝隙。

　　师：

缝隙、裂缝，说得不错。

把它们俩合在一起，“孔隙”是什么意思呢？

　　生：

很小的裂缝。

　　师：

那从“孔隙”这个词中，你知道“孔隙”这处景点的特点是什么吗？

　　生：

很窄小。

　　师：

作者是怎样写出孔隙的窄小呢？

请大家用心默读课文第五自然段，画出有关的句子，圈出重点词语。

　　（生自主学习，教师巡视。

）

　　生：

怎样小的小船呢？

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。

　　师：

这两句话主要是写了什么？

　　生：

讲小船很小。

　　师：

是的，请坐。

如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？

　　生：

第一句显得船小一点，第二句显示不出来。

　　师：

是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个“小”呢？

就像你说的，突出了——

　　生：

突出了小船小的特点。

　　师：

你还从哪些词当中看出了小船的小呢？

　　生：

并排仰卧，刚合适。

　　师：

说说你的理解。

　　生：

并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。

　　师：

你平时乘过船吗？

你乘的船是怎么样的？

　　生：

能乘坐几百个人的。

　　师：

是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？

可这只小船呢？

　　生：

只能容两个人，而且是并排仰卧的。

　　师：

作者仅仅是在写小船的小吗？

　　生：

还写出了孑L隙的小。

　　师：

你真会读书，我们来合作读一读好不好？

　　生：

好。

　　师：

怎样小的小船呢？

　　生：

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

　　师：

作者来到孔隙处，看到这儿只容得下一只小船进出，怎样小的小船呢？

　　生：

（齐读）两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

　　师：

作者没有用具体的数字来写孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了——

　　生：

（齐）孔隙的窄小。

　　师：

我们继续来交流，你还画了哪个句子？

　　生：

我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

　　师：

老师也找到了这句话。

（课件出示生字）同学们，你们看，这是本课的生字，一块儿读一读。

　　生：

臀。

　　师：

“臀”是月字旁的字，这里还有几个字偏旁相同，这些偏旁说明和——

　　生：

身体有关。

　　师：

那你知道“臀”指的是身体的哪个部位吗？

　　生：

指的是屁股。

　　师：

是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？

　　生：

（齐）后脑。

　　师：

摸摸你的后脑。

到——

　　生：

（齐）肩背。

　　师：

到——

　　生：

（齐）臀部。

　　师：

到——

　　生：

（齐）脚跟。

　　师：

没有一处不——

　　生：

（齐）贴着船底的。

　　师：

这样具体、细致的描写，让我们更直观地感受到孔隙的特点就是一生：

（齐）窄小。

师：

就请你做文中的“我”，读读这句话。

生：

（读）我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

　　师：

通过你的朗读，我感受到了你过孔隙时的好奇和小心。

还画了哪句呢？

　　生：

眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

　　师：

你找的是这句。

这儿有两个生词，全班同学一块儿读读这两个词。

　　生：

稍微、额角。

　　师：

作者是怎样写出孔隙的窄小呢？

你圈出了哪些重点的词语？

　　生：

稍微、一点儿、准会。

　　师：

说说你的理由。

　　生：

要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

　　师：

能把头抬起来吗？

　　生：

不能。

一点儿都不能抬起来。

　　师：

你是从这些词语里边体会到的。

谁来读读这句话，读出作者的感觉？

　　生：

（读）眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

　　师：

同学们，这两句话主要写了什么呢？

　　生：

这两句话主要写了作者的感觉。

　　师：

作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的窄小。

现在就让我们跟着作者一块儿乘小船过孔隙。

游客们，你们准备好了吗？

　　生：

准备好了。

　　师：

你是怎么躺的？

　　生：

从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。

　　师：

行了，那就开船吧！

（音乐起）船慢慢地在孔隙中移动，这个时候你有什么感觉？

　　生：

眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

　　师：

是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感觉——

　　生：

左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

　　师：

你能不能动？

　　生：

不能。

　　师：

你会不会动？

　　生：

不会。

　　师：

游客们，你们敢不敢动？

　　生：

（齐）不敢。

　　师：

因为，我又感觉——

　　生：

（齐读）要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

　　师：

要是把肩背稍微耸起一点儿呢？

准会——

　　生：

要是把肩背稍微耸起一点儿，准会擦伤肩膀。

　　师：

那要是把脚稍微翘起一点呢？

　　生：

要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。

　　师：

那要是把臀部稍微拱起一点儿呢？

　　生：

准会划破衣裳，刺伤肚皮。

　　师：

终于过了孔隙了，游客们，你又有什么感觉？

　　生：

我感觉上帝保佑我。

因为我终于出来了，很让人激动，没受伤。

　　师：

你的感觉呢？

　　生：

我的感觉是终于出来了，不用再胆战心惊了！

　　师：

同学们，作者就是用见到的很小的小船。

这也就是他的见闻，还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的感受，写出了孔隙的窄小。

读后，让人印象深刻，仿佛——

　　生：

仿佛自己身临其境。

　　师：

是呀，仿佛就像自己就到了那里似的。

　　点评：

落实中年级学段“段”的训练，引导学生重点感受孔隙“窄小”的特点，感悟作者借小船的“小”和过孔隙时的“感觉”，将见闻和感受有机结合，使人身临其境的表达方式。

阅读教学应是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。

为加深学生对文本的体验，甘老师创设了“乘小船过孔隙”的情境，并让孩子们展开想象，体会到了作者准确、贴切的语言特色。

　　三、迁移运用，练笔实践

　　师：

其实，在我们福建省也有多姿多彩、迷人的风光。

你们瞧，这是福建武夷山著名的景点——一线天。

从一线天这个景点名称中，你知道它的特点是什么吗？

　　生：

跟双龙洞的孔隙一样，很窄小。

　　师：

现在，我