小学语文精选案例分析50个最全面集合docx.docx
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教学案例分析
1、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标：
（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总－分－总”的表达方法。
（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。
（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。
试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。
答：
（1）本课教学目标体现了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；
（2）
目标表述不够清晰、到位，有的表述语言不够准确；（3）目标具有一定的操作性，部分目标不容易测量。
（每点4分）
2、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：
读诗歌《赠汪伦》。
第二步：
请学生看课文情境的投影。
第三步：
进行自主选择学习。
（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；
（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：
读两首赠别的诗。
第五步：
学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
请你综合评述这个教学过程。
答：
评述要点：
优点：
（1）教学设计体现了学生是学习的主人。
（2）关注学习方式的转变。
（3）加强了各
学科课程资源的整合。
（各3分）不足：
投影使用时机过早，容易限制学生的思维。
（3分）
3、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。
”你是怎样看待这个问题的？
答题要点：
（1）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。
（2分）
（2）汉语拼音帮助学生识
字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。
（3分）
（3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。
（3分）
4、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中
的独特感受”。
谈谈你是怎样理解的？
答题要点：
（1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中应重视发挥其作用。
（2分）
（2）
学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异，应该得到教师的尊重。
（2
分）（3）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，教师应及时加以引导，帮助学生建立正确的价值观、人生观。
（2分）（4）允许学生保留自己的意见。
（2分）
5、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：
仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。
要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。
动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
1、答题要点：
（1）本案例中教师采用合作学习的方式组织教学。
（2）内容的选择有利于学生合作意识的培养。
（3）既有明确的分工，又重视团体的合作。
（4）重视合作方法的指导。
（各3分）
6、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：
师：
你觉得这是一只怎样的乌鸦？
生：
它很聪明，自己想办法喝到水了。
生：
乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。
生：
乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。
生：
乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！
生：
乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。
生：
乌鸦不会唱歌，叫声很烦人
（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）
你认为这个片段的教学中有哪些优点？
存在什么问题？
试加评述。
优点：
（1）多元解读文本内涵。
（2）尊重学生的独特体验。
（各4分）
不足：
忽略了教学内容的价值取向。
（4分）
7、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段：
：
大家喜祖国的宝台湾？
生：
喜。
：
在我祖国的宝台湾有美的蝴蝶谷，大家听？
生：
没有。
：
那老今天就大家学《台湾蝴蝶谷》一，咱在就一去个名世界的“蝴蝶王
国”，好不好？
生：
好。
：
同学，先我一起来欣美的蝴蝶谷是怎的景象。
〔件演示〕美的蝴蝶谷
（生看画面）
：
景色美不美？
生：
美。
（异口同声地）
：
那么文又是怎描写的呢？
我一起来文。
（生）
你位教的代媒体使用恰当？
加以述。
（1）教没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分教学媒体的。
（2）教采用先欣
画面，再文字的方法，以画面帮助理解文字，堂看似，上没有学生充分感悟，没有引
情感共。
（3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思定格在画面上。
（各4分）
8、是一位老教《早操》巩固字的片段：
：
从“苹果”上摘一个有你的字的“苹果”到黑板上。
（教出示教具苹果）
学生争“苹果”。
（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）
：
老帮助你到黑板上。
（要的位置高）
生：
“做操”到哪儿好呢？
（剩一个）
：
大家一起看一看，到哪儿好呢？
生：
在下好！
生：
在目旁。
生：
⋯⋯
：
是在中好一些。
（教把字在小露珠、小、小蜜蜂画中，形成行板）
：
把自己摘的苹果上的字大家一。
（学生依次）
你是怎看待以上教学的？
表你的点。
答：
（1）教采用游教学，激学生的学趣。
但缺乏有效的，致堂秩序混乱。
（2）表面上
教尊重学生主体，上是学生在教的控制下学。
（3）学活流于形式，影响了教学效果。
（各
4分）
9.《竿充数》教学接近尾声，教再次要求学生南郭先生行价。
有一位学生站起
来，表达了一个与众不同的点：
“我得南郭先生其也很明的。
”教感到有些意外，情不自禁地追
了一句：
“什么?
”“南郭先生然不会吹竽，但吹竽的作装得像模像，
么都没有被人，
不是很明?
”教表道：
“听你么，老也得有些道理。
同种看法呢
?
”“南郭先生很
会利用机会，他看准了宣王喜听大伙儿合奏的机会。
混了去，很明。
”“南郭先生很知趣，一看
湣王的好同他父不一，喜听独奏，就非常及地离开了，避免了出洋相。
”“南郭先生知道自己的
底，能全大局，不争着出。
”教若有所思地回答：
“想不到同学有么独特的理解，老
也得耳目一新!
”于是身在黑板上写下了“明”两字，学生就接受了“南郭先生很明”的。
案例：
缺乏有效引，致学生无所适从。
然程准中倡“珍学生独特的感受、体和理解”
，
同一篇文章允作出不同的解，然而，每一篇文都含着一定的思想情趣和价取向，特是寓言
种文体，更具有烈的哲理性、教育性。
《竽充数》个成故事，把它解南郭先生明人
然有者及文本的本意，与文主旨背道而。
并非是新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是—种效的，不任的教学行。
10、一位教在教《落花生》一，学到父的“花生的好很多⋯⋯必挖起来才知道”，学生开展了“你更喜”的。
堂上学生参与极，情高，“花生派”和“桃子石榴派”相，果“不
但人有用，而且体面”的点占了上，“花生派”的神情甚是尬。
你以上教学片段的看法。
析：
教学片段中存在着一些。
教然在堂上体了学生的多元感悟，注重学生的个性体与感受，但忽略了与文本追求的价是否一致。
教学以一、二个有争的作研，学生深文、系生活，找依据，并运用口言以服或倒方的点，种研究性确具有
训练学生思维及表达能力的作用。
但教师应在此过程中做好引导与点拨，以防学生在辩论过程中游离于文本之外。
如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了，那就得不偿失了。
对于学生的独特体验我们应该尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。
我们要尊重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
11、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：
老师说：
“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。
”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。
作为教师你对这一教学现象怎么看？
怎么办？
答：
这种现象确实非常的普遍。
表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。
实际上，教学流于形式，没有深入实际。
造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。
学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。
上面的案例，忽视了老师引导的功能。
学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。
引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。
读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。
对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。
课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。
12.一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。
想——我想听到花开的声音。
活泼——河里的水很活泼。
悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。
丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。
爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。
你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？
答：
答案1我不禁要为这位学生叫屈。
可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。
小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。
特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。
我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。
答案2这位教师的做法错。
从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。
新课程改革倡导建立发展性评价体系。
发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。
多元性体现在全面评价。
根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价
主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。
”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。
多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。
教育家底斯多惠说：
教育
的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。
13.以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：
第一步：
读诗歌《赠汪伦》。
第二步：
请学生看课文情境的投影。
第三步：
进行自主选择学习。
（1）凭想象分组表演多种赠别的情境；
（2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。
第四步：
读两首赠别的诗。
第五步：
学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。
请你综合评述这个教学过程。
评述要点：
优点：
（1）教学设计体现了学生是学习的主人。
（2）关注学习方式的转变。
（3）加强了各学科课程资源的
整合。
不足：
投影使用时机过早，容易限制学生的思维
14.在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。
你怎样看待这一现
象？
请运用记忆的有关规律加以分析。
[分析]这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。
学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的
时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法
易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
15.教学生字有很多技巧，有一位教告学生如何区“”两个字：
“多了就，少了就
。
”学生很快住了两个字。
有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老
就教学生住：
“干燥防失火，急躁必足。
”从此以后，学生两个字再也不混淆了。
些教法
有何心理学依据？
[分析]些教法我有很好的启和借作用。
心理学的知告我：
凡是有意的材料，必学生
学会极开筋，找出材料之的系；无意的材料，尽量予其人的意，在理解的基上行，效果就好。
言之，教教学生行意。
16、一位情而教育工作的教了使学生更好地学及提供一个更有情趣的学境，新学年他
教室行了一番精心的布置，教室内周的上了各种各、生有趣的画，窗台上上了花草、植物，使室充了生机。
你判断，它将生什么的效果？
什么？
[分析]位情的教出点然很好，但事与愿，反而生分散学生注意，影响学生集中学的效果。
根据无意注意的律，有趣的画，室内的花草、植物些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其低年学生，他容易把注意移到欣画、花草植物上，而影响了心听。
17、教在板生字，常把形近字的相同部分与相异部分分用白色和色的粉笔写出来，
目的是什么？
符合什么律？
[分析]目的是加大形近字的区，使学生易于掌握形近字。
（1）符合知性律：
知象与知背景差越大，象越容易被人知。
（2）符合感的相互作用中同性比律：
白形成明的比，使学生容易区形近字。
18、教在学生知掌握的情况，其卷什么不用和判断，而常常求助于填空、答？
[分析]和判断主要通再解答；填空、答主要通重来解答。
由于再和重的水平不同，人的
再于重，而且能再的不一定重。
因此靠判断、以明已达到牢固保持的
程度，往往借助于答、填空等型。
19、【案例】有位老了一本特教的堂。
他致勃勃地按照“”上了同一，果
效果并没有期的那么好。
后，老感慨道：
没想到用特教的教案效果也不佳。
位老的出在哪儿？
你如何借人案例的看法。
借人案例是教开自己野，提升自己水平的一种手段，只有恰当运用，才会起到事半功倍的
效果。
借人的案例，我个人不能生搬硬套，很多候因教自身素，学生学情，教学境等
情况的不同。
生搬秀的教案、案例用起来蹩手蹩脚，教会因了完成教案而教学，堂因此失去活
力。
所适合自己的才是最好的就是个道理。
从自身出，恰当借使用秀的案例，关在于提
升自身素，不在于使用的教案。
，把人秀的精妙的教学，融入自己的教学中，肯定会成
一堂的亮点。
20、教学《科里的木匣》一，一名学生突然手提——
生：
科里的爸爸到哪里去了？
他有爸爸
？
：
文主要写科里会筋，和他爸爸无关，所以不用写。
生：
那什么写他呢？
：
因
科里是学着的子埋匣子的。
生：
那什么要写他奶奶呢？
：
那是因奶奶和科里一起移
的呀。
同学，我索性来研究一下吧。
文里确没写科里的爸爸和，想一想，他都到哪里去
了？
生：
（沉思后大叫）我知道，他都打仗去了！
：
文中有答案？
学生立刻捧起本找到了答
案：
“科里和他要四年后才能⋯⋯科里的爸爸他花了很大的力气⋯⋯才把人赶了出去。
”
要析一教学片段
答：
在一片段里，学生和教的是堂的生成，明学生是筋的孩子，而且很着，教的
能力能力很，先从文主需要来明，接着从学生的思路放手学生深入的研究一下，学生根
据文的内容想象到爸爸和去打仗了，接着引学生到文里求答案，激了学生的学趣，
一片段是一段有效的生成。
21【案例】《林海》教学片段：
教在故意将“大不一”成“不大一”
。
学生手指出
的地方。
：
“大不一”和“不大一”不是一？
有什么区？
生：
“大不一”是指差很大；
“不大一”是差不多的意思。
：
得有道理。
再文，想想秦岭和大安岭差大不大？
生：
秦
岭很峻，上“云横秦岭”
；而大安岭很“温柔”，是“大不一”的。
此教学片段行要
析。
答：
教抓住文突出“秦岭
”和“大安岭”差的“大不一”故意“不大一”
，引学
生的注意。
在区的程中引学生的学机，一步理解文奠定了基，一体了教
者高的教学水平。
22.蒋晶《月光曲》教学片段
：
篇文，大家已了。
我先来听写一，大家准好。
[听写：
、写、盲姑娘、蜡、琴、清幽
]⋯⋯同学，个究竟了一件什么事儿呢？
你一个或几个才所听写的来一，大家先自己准一下。
生：
多芬写《月光曲》的
是一个，他写月光曲，借着清幽的月光，盲姑娘音的著感染了他，没有蜡的候，
月光是清幽的，也是多芬当的心情，所以他按了琴，思跟着月光，所以作了首不
朽的曲——月光曲。
：
得真不，他的候了月光曲形成的原因和当的情境，愿意再
，把个故事地一。
生：
就是当多芬在莱茵河散步，听到了兄妹的，多芬被盲
姑娘音的情感感了，受到了感染，于是按了琴，作了首月光曲。
要析一教学片
段
答：
在一教学片段里，呈我的是，文的入部分，教者通情况，抓住了能揭示文
主要内容的关，学生借助关描述出了文的主要内容。
看得出学生的效果很好，学生的表述
能力，教的价既鼓励了学生又提出了新的，突出了教学的重点部分
23.案例分析【案例】《悟空三打白骨精》教学片段
（一个同学高高起小手，好像有不同意）
：
你有什么不同意？
生：
我敬佩白骨精，她遇到困与挫折不灰心，善于筋想法。
我在学上要向她学。
生：
我也
敬佩白骨精，她抓到唐僧后，没忘母来吃唐僧肉，很有孝心。
：
（略一疑）噢，你想得与众
不同，敢于表自己独特的点，很了不起！
被表的学生喜滋滋地坐下，其他学生一，接着
什么的都有⋯⋯教得手足无措。
要析一教学片段。
学生的独特的想法肯定，但尊重学生独特体的前提是“重熏陶感染”和“价取向”
。
如果有
个前提，那就需要疏通和引，教就要“首席”的作用，教可以引：
白骨精不灰心
筋想法是干好事是干坏事？
想法干坏事不灰心，你敬佩他，
，干的坏事也就越多了，是吧？
很自然地正了学生的偏差，使学生的情感教育目不至于偏离。
24.【案例】《的沙粒》教学片段
是一三年的公开。
学生合作探究，明白了的沙粒
成珍珠的程，通找料明白了珍珠的用途。
快束，教：
“同学想不想像沙粒那成
珍珠？
”竟然有多同学回答“不想”
。
学生：
“因蚌壳很受。
”“因没有同伴很孤独。
”“因
沙子也能修路建房，同也能人作献。
”教分表示“你有自己的想法，很好。
”“你也不！
”“是
的，只要能人作献，都能体自己的价。
”要析一教学片段。
位教只注意尊重学生的“个性化”，却忽了文本的价取向。
追求“个性化”，学生有“独
特的感受、体和理解”，是的。
是文教要有灵心慧眼在独特体和价取向之找到支点！
必清楚，《文程准》指出，“学生是学的主人”，“是学生的个性化行”
，要“尊重学生在学
程中的独特体”，同也提出“教是学活的者和引者”
，要“注意教学内容的价取向”。
《的沙粒》叙述了一的沙粒不被同伴的所，蚌壳里，几十年后成了一
光的珍珠，明了朝着定的目，定不移地努力，就能美好的愿望。
学生因受、孤独
就逃避困，怎能美好的愿望呢？
就背了文本的价取向。
25、【案例】于永正老《翠》教学片段：
从同学的介，从同学的表情，我可以看出同学都
非常喜翠，那么愿不愿意当翠呢？
生：
愿意！
：
好，那么在我就来把身份一下，在同
学就是那只可的翠了。
我是从欧洲来的，是世界色和平成。
我儿有身份（从口袋里掏
出一身份了一下），我色和平的成都是你的好朋友，我想来采一下各位翠，
你愿不愿意接受我的采呢？
（生翠的特点及生活性行了一系列）从如何在
教学中行口交的角度，要析一教学片段。
（一）演文本，交情境，激表达欲望
在教学中，首先要根据文的特点，情境，学生构建一个交舞台。
其次要立足于文本，在与文本的程中一步加深理解。
第三，要学生学会用各种感去触摸、品味、体文本的角色，努力把无声的文本言演有声有色的生活。
（二）填空白，丰富空，行言操
不是机械地接文本，而是学生充分根据自己的独特体，在教、学生的交流感悟中自己的想象力，从而文本意行挖掘，文本空白行填，文本行重塑和造。
（三）新文本，重“”言，加深文本理解
在教学中，引学生文本行造，行“二度开”，能使学生在文本的程中感受到造文的快。
的践，不但可以提高学生言迁移运用的能力，而且能促口交能力。
26班开学初来一名同学，名叫思薇。
个与众不同的名字引起了大家的好奇心。
由此出，教孩子都回家父母什么自己起么个名字。
在班会上，大家名字的来由聊得越来越，平并不关注的名字表出厚的趣。
教在和同学共同商的情况下确定了“人名趣”一文合性学主。
从如何确定文合性学主的角度，要析一教学片段。
教者随机抓住身的源（一个学生的名字），利用学生的好奇心确定文合性学主，主明而且来源生活，学生通自主参与，身的践活程，得研究的体加深自我的理解，
名字含的理解，培养学生解决的能力，搜集信息和理解信息的能力，学会分享合作，在活中提高学生的文素养。
27.案例分析
【案例】《明园的》教学片段：
：
同学，群婪、残暴的盗到底做了些什么，我一起来看看吧。
（播放明园的）大
家要仔察景，特注意人物的言行止（学生看）。
：
同学，此你心中一定有很多要表达，那么在就你用手中的笔下盗犯下的滔天
罪行。
（出示要求：
其中的一个景，展开想象写下来。
注意面描写，抓住人物的作、神等来写）
学生，教分
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