1、小学语文精选案例分析50个最全面集合docx教学案例分析1、下面是一位教师教学桂林山水一课的教学目标:(1)理解词语含义,了解景物特点,并展开合理想象,掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法,学习“总分总”的表达方法。(2)通过对桂林山水独特的美的感受,激发热爱祖国壮美山河的情感。(3)着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。答:( 1)本课教学目标体现了“知识和能力” 、“过程和方法” 、“情感态度和价值观”三个纬度的整合;(2)目标表述不够清晰、 到位,有的表述语言不够准确; ( 3)目标具有一定的操作性, 部分目标不容易测量。
2、 (每点 4 分)2、以下是一位教师教学赠汪伦的思路:第一步:读诗歌赠汪伦 。第二步:请学生看课文情境的投影。第三步:进行自主选择学习。 ( 1)凭想象分组表演多种赠别的情境; (2)喜欢画画的同学画一幅赠别的画;( 3)喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲,并配乐朗读。第四步:读两首赠别的诗。第五步:学生总结收获,并唱一曲朋友啊朋友 。请你综合评述这个教学过程。答:评述要点:优点: ( 1)教学设计体现了学生是学习的主人。 ( 2)关注学习方式的转变。 ( 3)加强了各学科课程资源的整合。 (各 3 分)不足:投影使用时机过早,容易限制学生的思维。 ( 3 分)3、“汉语拼音是识字
3、的拐棍,只要会认、会拼读就行了,没有必要大量抄写、默写。 ”你是怎样看待这个问题的?答题要点:( 1)这种观点是符合课标提出的汉语拼音教学的要求的。( 2 分)( 2)汉语拼音帮助学生识字和阅读,重点在读准声、韵、调,能准确地拼读音节,识字达成了,汉语拼音的作用就不存在了。( 3 分)( 3)汉语拼音帮助学生说好普通话,重点也在拼读准确上,在口头实践中。( 3 分)4、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受” 。谈谈你是怎样理解的?答题要点:( 1)文本体现了编者的意图,体现了课程的教育价值,教学中应重视发挥其作用。( 2 分)(
4、2)学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体,其感受与体验存在差异,应该得到教师的尊重。( 2分)( 3)当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时,教师应及时加以引导,帮助学生建立正确的价值观、人生观。 ( 2 分)(4)允许学生保留自己的意见。 ( 2 分)5、一位教师在教小镇的早晨一文时,在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后,布置了一次小练笔:仿照小镇的早晨的写法,以校园的早晨为题来进行写作,写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点,写好后,小组中四人合成一篇文章,结尾共同完成。动手之前,要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点,明确各自的任务。请从学生学习
5、方式转变的角度进行评述。1、答题要点:(1)本案例中教师采用合作学习的方式组织教学。 (2)内容的选择有利于学生合作意识的培养。 ( 3)既有明确的分工,又重视团体的合作。 ( 4)重视合作方法的指导。 (各 3 分)6、以下是一位教师教学乌鸦喝水总结全文时的片段:师:你觉得这是一只怎样的乌鸦?生:它很聪明,自己想办法喝到水了。生:乌鸦爱动脑,他想的办法挺巧妙。生:乌鸦很勤快,渴了的时候到处找水喝。生:乌鸦不讲卫生,小石子多脏呀!生:乌鸦不太会动脑筋,挺愚蠢的。生:乌鸦不会唱歌,叫声很烦人(教师对每种答案都点头肯定或微笑示意,特别对后四种意见大力赞赏)你认为这个片段的教学中有哪些优点?存在什么
6、问题?试加评述。优点:( 1)多元解读文本内涵。 ( 2)尊重学生的独特体验。 (各 4 分)不足:忽略了教学内容的价值取向。 ( 4 分)7、下面是一位教师执教台湾蝴蝶谷的教学片段: :大家喜 祖国的宝 台湾 ?生:喜 。 :在我 祖国的宝 台湾有美 的蝴蝶谷,大家听 ?生:没有。 :那老 今天就 大家学 台湾蝴蝶谷 一 ,咱 在就一 去 个 名世界的“蝴蝶王国”,好不好?生:好。 :同学 ,先 我 一起来欣 美 的蝴蝶谷是怎 的景象。 件演示美 的蝴蝶谷(生看画面) :景色美不美?生:美。(异口同声地 ) :那么 文又是怎 描写的呢? 我 一起来 文。(生 )你 位教 的 代媒体使用恰当
7、? 加以 述。( 1) 教 没有合理使用教学媒体,以致于在教学中无法充分 教学媒体的 。 ( 2)教 采用先欣 画面,再 文字的方法,以画面帮助理解文字, 堂看似 , 上没有 学生充分感悟,没有引 情感共 。( 3)画面限制了学生富有个性的想象,使学生的思 定格在画面上。 (各 4 分)8、 是一位老 教早操巩固 字的片段: : 从“苹果 ”上摘一个 有你 的字的“苹果” 到黑板上。 (教 出示教具苹果 )学生 争 “苹果” 。(共 10 个字,没摘到字的同学又回到座位上) :老 帮助你 到黑板上。 (要 的位置 高)生:“做操” 到哪儿好呢?( 剩一个 ) :大家一起看一看, 到哪儿好呢?生
8、: 在下 好!生: 在 目旁 。生: : 是 在中 好一些。 (教 把字 在小露珠、小 、小蜜蜂画中 ,形成 行板 ) : 把自己摘的苹果上的字 大家 一 。 (学生依次 )你是怎 看待以上教学的? 表你的 点。答:( 1)教 采用游 教学,激 学生的学 趣。但缺乏有效的 , 致 堂秩序混乱。 ( 2)表面上教 尊重学生主体, 上 是学生在教 的控制下学 。 (3)学 活 流于形式,影响了教学效果。 (各4分)9. 竿充数教学接近尾声,教 再次要求学生 南郭先生 行 价。有一位学生站起来,表达了一个与众不同的 点: “我 得南郭先生其 也很 明的。 ”教 感到有些意外,情不自禁地追 了一句:“
9、 什么 ?”“南郭先生 然不会吹竽, 但吹竽的 作装得像模像 , 么 都没有被人 ,不是很 明 ?”教 表 道: “听你 么 ,老 也 得有些道理。 同 种看法呢?”“南郭先生很会利用机会,他看准了 宣王喜 听大伙儿合奏的机会。混了 去,很 明。”“南郭先生很知趣,一看 湣王的 好同他父 不一 ,喜 听独奏,就非常及 地离开了,避免了出洋相。”“南郭先生知道自己的底 , 能 全大局,不争着出 。”教 若有所思地回答: “想不到同学 有 么独特的理解, 老 也 得耳目一新 ! ”于是 身在黑板上写下了“ 明”两字,学生就接受了“南郭先生很 明”的 。案例:缺乏有效引 , 致学生无所适从。 然 程
10、 准中倡 “珍 学生独特的感受、体 和理解”, 同一篇文章允 作出不同的解 ,然而,每一篇 文都 含着一定的思想情趣和价 取向,特 是寓言 种文体,更具有 烈的哲理性、教育性。 竽充数 个成 故事,把它解 南郭先生 明 人 然有 者及文本的本意,与 文主旨背道而 。 并非是 新文本,超越文本,而是曲解文本,游离文本,是种 效的,不 任的教学行 。10、一位教 在 教落花生一 ,学到父 的 “花生的好 很多必 挖起来才知道” , 学生开展了“你更喜 ” 的 。 堂上学生参与 极, 情 高 ,“花生派” 和“桃子石榴派” 相 , 果“不但 人有用,而且 体面”的 点占了上 , “花生派”的神情甚是
11、 尬。 你 以上教学片段的看法。 析: 教学片段中存在着一些 。教 然在 堂上体 了学生的多元感悟,注重学生的个性体 与感受,但忽略了 与文本追求的价 是否一致。 教学以一、二个有争 的 作 研 , 学生深 文、 系生活 , 找依据,并运用口 言以 服或 倒 方的 点, 种研究性 确 具有训练学生思维及表达能力的作用。但教师应在此过程中做好引导与点拨,以防学生在辩论过程中游离于文本之外。如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了,那就得不偿失了。对于学生的独特体验我们应该尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提,应该合情合理。我们要尊重学生,但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。11、时
12、下,在一些课堂中,常常遇到这样的情景:老师说:“同学们喜欢哪段就学哪段,大家自由组合,选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是,课堂成了“自由市场”,学生们交换位置,你争我抢,自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看?怎么办?答:这种现象确实非常的普遍。表面上看,是注重学生的个人感受,尊重学生,培养孩子的人性化阅读。实际上,教学流于形式,没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体,教师是学习过程的组织者和引导着 。上面的案例,忽视了老师引导的功能。学生作为学习者,他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰,而上面的案例中的学习会处于一种杂乱
13、,无效的状态。引导学生的读,一要有目的,二要有方法,三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前,交给学生问题,要读出什么,读懂什么,还要明确地说明怎样读懂,提供解决问题的方法,在这些基础上,学生可以有自己的学习习惯。对于课堂上的换座位朗读,我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序,如果以牺牲课堂效率为代价,那是得不偿失。12.一位老师在批改学生的造句时,发现如下句子。想我想听到花开的声音。活泼河里的水很活泼。悄悄我们听不懂小鱼的悄悄话。丢上街时,毛毛把爸爸丢了。爬牵牛花像个小弟弟,爬在树上。老师不假思索就把这些句子打“”,理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为,如果是你该处
14、理?答:答案 1 我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真,句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣,乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护,案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想,我会给这个孩子一个优,并且在班级上给予表扬,表扬他造句的生动,想象力的丰富。答案 2 这位教师的做法错。从以上四个造句,看出这个学生的表达很具个性,思维活跃,想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求,多元评价主张“多一把评价
15、尺子,多一批优秀人才。 ”采用多元的评价标准,多样化的评价方式和渠道,注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价,无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说:教育的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。所以,我认为这位学生的独特和个性,应受到鼓励和关注。13.以下是一位教师教学赠汪伦的思路:第一步:读诗歌赠汪伦 。第二步:请学生看课文情境的投影。第三步:进行自主选择学习。 (1)凭想象分组表演多种赠别的情境; ( 2)喜欢画画的同学画一幅赠别的画;(3)喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲,并配乐朗读。第四步:读两首赠别的诗。第五步:学生总结收获,并唱一曲朋友啊朋友
16、 。请你综合评述这个教学过程。评述要点:优点:( 1)教学设计体现了学生是学习的主人。 ( 2)关注学习方式的转变。 ( 3)加强了各学科课程资源的整合。不足:投影使用时机过早,容易限制学生的思维14.在实际的教学中,有的教师对学生作业采用“漏一补十” “错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。 分析 这种做法违背记忆规律, 也是行之无效的。 学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关, 在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,同时, “漏一补十” “错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍。15
17、.教学生 字有很多技巧,有一位教 告 学生如何区 “ ”两个字 : “多了就 ,少了就 。”学生很快 住了 两个字。 有的学生把“干燥”写成“干躁” ,把“急躁”写成“急燥” ,老 就教学生 住: “干燥防失火,急躁必 足。 ”从此以后,学生 两个字再也不混淆了。 些教法有何心理学依据? 分析 些教法 我 有很好的启 和借 作用。 心理学的知 告 我 : 凡是有意 的材料, 必 学生学会 极开 筋,找出材料之 的 系; 无意 的材料, 尽量 予其人 的意 ,在理解的基 上 行 , 效果就好。 言之,教 教学生 行意 。16、一位 情而 教育工作的教 了使学生更好地学 及提供一个更有情趣的学 境
18、,新学年他 教室 行了一番精心的布置, 教室内周 的 上 了各种各 、 生 有趣的 画, 窗台上 上了花草、植物,使 室充 了生机。 你判断,它将 生什么 的效果? 什么? 分析 位 情的教 出 点 然很好,但事与愿 ,反而 生分散学生注意,影响学生集中学 的效果。根据无意注意的 律,有趣的 画,室内的花草、植物 些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其 低年 学生,他 容易把注意 移到欣 画、花草植物上,而影响了 心听 。17、教 在板 生字 , 常把形近字的相同部分与相异部分分 用白色和 色的粉笔写出来,目的是什么?符合什么 律? 分析 目的是加大形近字的区 ,使学生易于掌握形近字。(1)符合
19、知 性 律:知 象与知 背景差 越大, 象越容易被人知 。(2)符合感 的相互作用中同 性 比 律: 白形成 明的 比,使学生容易区 形近字。18、教 在 学生知 掌握的情况 ,其 卷 什么不 用 和判断 ,而常常求助于填空、 答 ? 分析 和判断主要通 再 解答;填空、 答主要通 重 来解答。由于再 和重 的水平不同,人的再 于重 ,而且能再 的不一定重 。因此 靠判断、 以 明 已达到牢固保持的程度,往往借助于 答、填空等 型。19、【案例】 有位老 了一本特 教 的 堂 。他 致勃勃地按照“ ”上了同一 , 果 效果并没有 期的那么好。 后, 老 感慨道:没想到用特 教 的教案效果也不佳
20、。 位老 的 出在哪儿? 你 如何借 人案例的看法。借 人案例是教 开 自己 野,提升自己 水平的一种手段,只有恰当运用,才会起到事半功倍的效果。借 人的案例,我个人 不能生搬硬套,很多 候因 教 自身素 ,学生学情,教学 境等情况的不同。生搬 秀的教案、案例用起来蹩手蹩脚,教 会因 了完成教案而教学, 堂因此失去活力。所 适合自己的才是最好的就是 个道理。从自身 出 ,恰当借 使用 秀的案例,关 在于提升自身素 ,不在于使用 的教案。,把 人 秀的精妙的教学 ,融入自己的教学中,肯定会成 一堂 的亮点。20、教学科里 的木匣一 ,一名学生突然 手提 生:科里 的爸爸到哪里去了?他有爸爸 ?
21、: 文主要写科里 会 筋,和他爸爸无关,所以不用写。生:那 什么写他 呢? :因 科里 是学着 的 子埋匣子的。生:那 什么要写他奶奶呢? :那是因 奶奶和科里 一起 移的呀。同学 ,我 索性来研究一下吧。 文里确 没写科里 的爸爸和 ,想一想,他 都到哪里去了?生:(沉思后大叫)我知道,他 都打仗去了! : 文中有答案 ?学生 立刻捧起 本找到了答案:“科里 和他 要四年后才能科里 的爸爸他 花了很大的力气才把 人赶了出去。” 要 析 一教学片段答:在 一片段里,学生和教 的 是 堂的生成, 明学生是 筋的孩子,而且很 着,教 的 能力能力很 ,先从 文主 需要来 明,接着 从学生的思路放手
22、 学生深入的研究一下,学生根据 文的内容想象到爸爸和 去打仗了,接着引 学生到 文里 求答案,激 了学生的学 趣, 一片段是一段有效的生成。21【案例】林海教学片段:教 在 故意将“大不一 ” 成“不大一 ”。学生 手指出 的地方。 :“大不一 ” 和“不大一 ” 不是一 ?有什么区 ?生:“大不一 ” 是指差 很大;“不大一 ”是差不多的意思。 : 得有道理。再 文,想想秦岭和大 安岭差 大不大?生:秦岭很 峻, 上 “云横秦岭”;而大 安岭很“温柔” ,是“大不一 ”的。 此教学片段 行 要 析。答:教 抓住 文突出“秦岭”和“大 安岭”差 的 “大不一 ”故意 “不大一 ”,引 学生的注
23、意。在区 的 程中引 学生的学 机, 一步理解 文奠定了基 , 一 体 了教者 高的教学 水平。22.蒋 晶月光曲教学片段 : 篇 文,大家已 了。我 先来听写一 , 大家准 好。 听写 : 、 写、盲姑娘、蜡 、琴 、清幽 同学 , 个 究竟 了一件什么事儿呢? 你 一个或几个 才所听写的 来 一 , 大家先自己准 一下。生: 多芬 写月光曲的 是一个 ,他 写月光曲 ,借着清幽的月光,盲姑娘 音 的 著感染了他,没有蜡 的 候,月光是清幽的, 也是 多芬当 的心情,所以他按 了琴 , 思 跟着月光 ,所以 作了 首不朽的 曲月光曲。 : 得真不 ,他 的 候 了月光曲形成的原因和当 的情境
24、, 愿意再 ,把 个故事 地 一 。 生:就是当 多芬在莱茵河 散步 ,听到了兄妹 的 , 多芬被盲姑娘 音 的情感感 了,受到了感染,于是按 了琴 , 作了 首月光曲。 要 析 一教学片段答:在 一教学片段里,呈 我 的是, 文的 入部分,教者通 情况,抓住了能揭示 文主要内容的关 ,学生借助关 描述出了 文的主要内容。看得出学生的 效果很好,学生的表述能力 ,教 的 价既鼓励了学生又提出了新的 ,突出了教学的重点部分23.案例分析 【案例】 悟空三打白骨精教学片段(一个同学高高 起小手,好像有不同意 ) :你有什么不同意 ?生:我敬佩白骨精,她遇到困 与挫折不灰心,善于 筋想 法。我在学
25、上要向她学 。生:我也敬佩白骨精,她抓到唐僧后,没忘 母 来吃唐僧肉,很有孝心。 :(略一 疑)噢,你 想得与众不同,敢于 表自己独特的 点,很了不起!被表 的学生喜滋滋地坐下,其他学生一 ,接着 什么的都有教 得手足无措。 要 析 一教学片段。学生的独特的想法 肯定,但尊重学生独特体 的前提是“重 熏陶感染”和“价 取向”。如果有 个前提,那就需要疏通和引 ,教 就要 “首席”的作用,教 可以 引 :白骨精 不灰心 筋想 法是干好事 是干坏事?想 法干坏事不灰心,你 敬佩他,干的坏事也就越多了,是吧? 很自然地 正了学生的 偏差,使 学生的情感教育目 不至于偏离。24.【案例】 的沙粒教学片
26、段 是一 三年 的公开 。学生 合作探究,明白了 的沙粒 成珍珠的 程,通 找 料明白了珍珠的用途。 快 束 ,教 :“同学 想不想像沙粒那 成珍珠?”竟然有 多同学回答“不想”。学生 : “因 蚌壳很 受。 ”“因 没有同伴很孤独。 ”“因 沙子也能修路建房,同 也能 人 作 献。”教 分 表示“你有自己的想法,很好。”“你也不 ! ”“是的,只要能 人 作 献,都能体 自己的价 。” 要 析 一教学片段。 位教 只注意尊重学生的 “个性化 ” ,却忽 了文本的价 取向。追求“个性化” , 学生有 “独特的感受、体 和理解” , 是 的。 是 文教 要有灵心慧眼在独特体 和价 取向之 找到支
27、点!必 清楚, 文 程 准指出, “学生是学 的主人” ,“ 是学生的个性化行 ”,要“尊重学生在学 程中的独特体 ” ,同 也提出 “教 是学 活 的 者和引 者”,要“注意教学内容的价 取向” 。 的沙粒 叙述了一 的沙粒不被同伴 的 所 , 蚌壳里,几十年后 成了一 光的珍珠, 明了朝着 定的目 , 定不移地努力,就能 美好的愿望。学生因 受、孤独就逃避困 ,怎能 美好的愿望呢? 就 背了文本的价 取向。25、【案例】于永正老 翠 教学片段 :从同学 的介 ,从同学 的表情,我可以看出同学 都非常喜 翠 ,那么愿不愿意当翠 呢? 生:愿意! :好,那么 在我 就来把身份 一下, 在同学
28、就是那只可 的翠 了。我是从欧洲来的,是世界 色和平 成 。我 儿有身份 (从口袋里掏出一 身份 了一下) ,我 色和平 的成 都是你 的好朋友,我想来采 一下各位翠 ,你 愿不愿意接受我的采 呢? ( 生 翠 的特点及生活 性 行了一系列 ) 从如何在 教学中 行口 交 的角度, 要 析 一教学片段。(一) 演 文本, 交 情境,激 表达欲望在 教学中,首先要根据 文的特点, 情境, 学生构建一个交 舞台。其次要立足于文本,在与文本 的 程中 一步加深理解。第三,要 学生学会用各种感 去触摸、品味、体 文本的角色,努力把无声的文本 言演 有声有色的生活 。(二)填 空白,丰富 空 , 行言
29、操 不是机械地接 文本,而是学生充分根据自己的独特体 ,在教 、学生的交流感悟中 自己的想象力,从而 文本意 行挖掘, 文本空白 行填 , 文本 行重塑和 造。(三) 新文本,重 “ ” 言,加深文本理解在 教学中,引 学生 文本 行 造, 行“二度开 ” ,能使学生在 文本的 程中感受到 造 文的快 。 的 践,不但可以提高学生 言迁移运用的能力,而且能促 口 交 能力。26班 开学初 来一名同学,名叫 思薇。 个与众不同的名字引起了大家的好奇心。由此出 ,教 孩子 都回家 父母 什么 自己起 么个名字。在班会上,大家 名字的来由聊得越来越 , 平 并不关注的名字表 出 厚的 趣。教 在和同
30、学 共同 商的情况下确定了“人名趣 ” 一 文 合性学 主 。 从如何确定 文 合性学 主 的角度, 要 析 一教学片段。教者随机抓住身 的 源(一个学生的名字) ,利用学生的好奇心确定 文 合性学 主 ,主 明而且来源生活,学生通 自主参与, 身 的 践活 程, 得 研究的体 加深 自我的理解, 名字含 的理解,培养学生 解决 的能力,搜集信息和理解信息的能力,学会分享合作,在活 中提高学生的 文素养。27.案例分析【案例】 明园的 教学片段: :同学 , 群 婪、残暴的 盗到底做了些什么,我 一起来看看吧。 (播放 明园 的 )大家要仔 察 景,特 注意人物的言行 止(学生看 ) 。 :同学 , 此 你 心中一定有很多 要表达, 那么 在就 你 用手中的笔 下 盗 犯下的滔天罪行。(出示要求: 其中的一个 景,展开想象写下来。注意 面描写,抓住人物的 作、神 等来写)学生 ,教 分
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