小学语文精选案例分析50个最全面集合docx.docx

1、小学语文精选案例分析50个最全面集合docx教学案例分析1、下面是一位教师教学桂林山水一课的教学目标：（1）理解词语含义，了解景物特点，并展开合理想象，掌握运用对比手法显示景物特点的写作方法，学习“总分总”的表达方法。（2）通过对桂林山水独特的美的感受，激发热爱祖国壮美山河的情感。（3）着重培养观察能力、表达能力、朗读能力和对优美语言的敏锐感受能力。试从目标把握和目标叙写的角度进行评述。答：（ 1）本课教学目标体现了“知识和能力” 、“过程和方法” 、“情感态度和价值观”三个纬度的整合；（2）目标表述不够清晰、 到位，有的表述语言不够准确； （ 3）目标具有一定的操作性， 部分目标不容易测量。

2、 （每点 4 分）2、以下是一位教师教学赠汪伦的思路：第一步：读诗歌赠汪伦 。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。 （ 1）凭想象分组表演多种赠别的情境； （2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（ 3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。第五步：学生总结收获，并唱一曲朋友啊朋友 。请你综合评述这个教学过程。答：评述要点：优点： （ 1）教学设计体现了学生是学习的主人。 （ 2）关注学习方式的转变。 （ 3）加强了各学科课程资源的整合。 （各 3 分）不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维。 （ 3 分）3、“汉语拼音是识字

3、的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。 ”你是怎样看待这个问题的？答题要点：（ 1）这种观点是符合课标提出的汉语拼音教学的要求的。（ 2 分）（ 2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。（ 3 分）（ 3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。（ 3 分）4、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受” 。谈谈你是怎样理解的？答题要点：（ 1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中应重视发挥其作用。（ 2 分）（

4、2）学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异，应该得到教师的尊重。（ 2分）（ 3）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，教师应及时加以引导，帮助学生建立正确的价值观、人生观。 （ 2 分）（4）允许学生保留自己的意见。 （ 2 分）5、一位教师在教小镇的早晨一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照小镇的早晨的写法，以校园的早晨为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习

5、方式转变的角度进行评述。1、答题要点：（1）本案例中教师采用合作学习的方式组织教学。 （2）内容的选择有利于学生合作意识的培养。 （ 3）既有明确的分工，又重视团体的合作。 （ 4）重视合作方法的指导。 （各 3 分）6、以下是一位教师教学乌鸦喝水总结全文时的片段：师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？生：它很聪明，自己想办法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么

6、问题？试加评述。优点：（ 1）多元解读文本内涵。 （ 2）尊重学生的独特体验。 （各 4 分）不足：忽略了教学内容的价值取向。 （ 4 分）7、下面是一位教师执教台湾蝴蝶谷的教学片段： ：大家喜 祖国的宝 台湾 ？生：喜 。 ：在我 祖国的宝 台湾有美 的蝴蝶谷，大家听 ？生：没有。 ：那老 今天就 大家学 台湾蝴蝶谷 一 ，咱 在就一 去 个 名世界的“蝴蝶王国”，好不好？生：好。 ：同学 ，先 我 一起来欣 美 的蝴蝶谷是怎 的景象。 件演示美 的蝴蝶谷（生看画面） ：景色美不美？生：美。（异口同声地 ） ：那么 文又是怎 描写的呢？ 我 一起来 文。（生 ）你 位教 的 代媒体使用恰当

7、？ 加以 述。（ 1） 教 没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分 教学媒体的 。 （ 2）教 采用先欣 画面，再 文字的方法，以画面帮助理解文字， 堂看似 ， 上没有 学生充分感悟，没有引 情感共 。（ 3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思 定格在画面上。 （各 4 分）8、 是一位老 教早操巩固 字的片段： ： 从“苹果 ”上摘一个 有你 的字的“苹果” 到黑板上。 （教 出示教具苹果 ）学生 争 “苹果” 。（共 10 个字，没摘到字的同学又回到座位上） ：老 帮助你 到黑板上。 （要 的位置 高）生：“做操” 到哪儿好呢？（ 剩一个 ） ：大家一起看一看， 到哪儿好呢？生

8、： 在下 好！生： 在 目旁 。生： ： 是 在中 好一些。 （教 把字 在小露珠、小 、小蜜蜂画中 ，形成 行板 ） ： 把自己摘的苹果上的字 大家 一 。 （学生依次 ）你是怎 看待以上教学的？ 表你的 点。答：（ 1）教 采用游 教学，激 学生的学 趣。但缺乏有效的 ， 致 堂秩序混乱。 （ 2）表面上教 尊重学生主体， 上 是学生在教 的控制下学 。 （3）学 活 流于形式，影响了教学效果。 （各4分）9. 竿充数教学接近尾声，教 再次要求学生 南郭先生 行 价。有一位学生站起来，表达了一个与众不同的 点： “我 得南郭先生其 也很 明的。 ”教 感到有些意外，情不自禁地追 了一句：“

9、 什么 ?”“南郭先生 然不会吹竽， 但吹竽的 作装得像模像 ， 么 都没有被人 ，不是很 明 ?”教 表 道： “听你 么 ，老 也 得有些道理。 同 种看法呢?”“南郭先生很会利用机会，他看准了 宣王喜 听大伙儿合奏的机会。混了 去，很 明。”“南郭先生很知趣，一看 湣王的 好同他父 不一 ，喜 听独奏，就非常及 地离开了，避免了出洋相。”“南郭先生知道自己的底 ， 能 全大局，不争着出 。”教 若有所思地回答： “想不到同学 有 么独特的理解， 老 也 得耳目一新 ! ”于是 身在黑板上写下了“ 明”两字，学生就接受了“南郭先生很 明”的 。案例：缺乏有效引 ， 致学生无所适从。 然 程

10、 准中倡 “珍 学生独特的感受、体 和理解”， 同一篇文章允 作出不同的解 ，然而，每一篇 文都 含着一定的思想情趣和价 取向，特 是寓言 种文体，更具有 烈的哲理性、教育性。 竽充数 个成 故事，把它解 南郭先生 明 人 然有 者及文本的本意，与 文主旨背道而 。 并非是 新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是种 效的，不 任的教学行 。10、一位教 在 教落花生一 ，学到父 的 “花生的好 很多必 挖起来才知道” ， 学生开展了“你更喜 ” 的 。 堂上学生参与 极， 情 高 ，“花生派” 和“桃子石榴派” 相 ， 果“不但 人有用，而且 体面”的 点占了上 ， “花生派”的神情甚是

11、 尬。 你 以上教学片段的看法。 析： 教学片段中存在着一些 。教 然在 堂上体 了学生的多元感悟，注重学生的个性体 与感受，但忽略了 与文本追求的价 是否一致。 教学以一、二个有争 的 作 研 ， 学生深 文、 系生活 ， 找依据，并运用口 言以 服或 倒 方的 点， 种研究性 确 具有训练学生思维及表达能力的作用。但教师应在此过程中做好引导与点拨，以防学生在辩论过程中游离于文本之外。如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了，那就得不偿失了。对于学生的独特体验我们应该尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。11、时

12、下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着 。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱

13、，无效的状态。引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。12.一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。想我想听到花开的声音。活泼河里的水很活泼。悄悄我们听不懂小鱼的悄悄话。丢上街时，毛毛把爸爸丢了。爬牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打“”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处

14、理？答：答案 1 我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。答案 2 这位教师的做法错。从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。新课程改革倡导建立发展性评价体系。发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。多元性体现在全面评价。根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价

15、尺子，多一批优秀人才。 ”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。教育家底斯多惠说：教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。13.以下是一位教师教学赠汪伦的思路：第一步：读诗歌赠汪伦 。第二步：请学生看课文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。 （1）凭想象分组表演多种赠别的情境； （ 2）喜欢画画的同学画一幅赠别的画；（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。第四步：读两首赠别的诗。第五步：学生总结收获，并唱一曲朋友啊朋友

16、 。请你综合评述这个教学过程。评述要点：优点：（ 1）教学设计体现了学生是学习的主人。 （ 2）关注学习方式的转变。 （ 3）加强了各学科课程资源的整合。不足：投影使用时机过早，容易限制学生的思维14.在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十” “错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。 分析 这种做法违背记忆规律， 也是行之无效的。 学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关， 在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时， “漏一补十” “错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。15

17、.教学生 字有很多技巧，有一位教 告 学生如何区 “ ”两个字 ： “多了就 ，少了就 。”学生很快 住了 两个字。 有的学生把“干燥”写成“干躁” ，把“急躁”写成“急燥” ，老 就教学生 住： “干燥防失火，急躁必 足。 ”从此以后，学生 两个字再也不混淆了。 些教法有何心理学依据？ 分析 些教法 我 有很好的启 和借 作用。 心理学的知 告 我 ： 凡是有意 的材料， 必 学生学会 极开 筋，找出材料之 的 系； 无意 的材料， 尽量 予其人 的意 ，在理解的基 上 行 ， 效果就好。 言之，教 教学生 行意 。16、一位 情而 教育工作的教 了使学生更好地学 及提供一个更有情趣的学 境

18、，新学年他 教室 行了一番精心的布置， 教室内周 的 上 了各种各 、 生 有趣的 画， 窗台上 上了花草、植物，使 室充 了生机。 你判断，它将 生什么 的效果？ 什么？ 分析 位 情的教 出 点 然很好，但事与愿 ，反而 生分散学生注意，影响学生集中学 的效果。根据无意注意的 律，有趣的 画，室内的花草、植物 些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其 低年 学生，他 容易把注意 移到欣 画、花草植物上，而影响了 心听 。17、教 在板 生字 ， 常把形近字的相同部分与相异部分分 用白色和 色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么 律？ 分析 目的是加大形近字的区 ，使学生易于掌握形近字。(1)符合

19、知 性 律：知 象与知 背景差 越大， 象越容易被人知 。(2)符合感 的相互作用中同 性 比 律： 白形成 明的 比，使学生容易区 形近字。18、教 在 学生知 掌握的情况 ，其 卷 什么不 用 和判断 ，而常常求助于填空、 答 ？ 分析 和判断主要通 再 解答；填空、 答主要通 重 来解答。由于再 和重 的水平不同，人的再 于重 ，而且能再 的不一定重 。因此 靠判断、 以 明 已达到牢固保持的程度，往往借助于 答、填空等 型。19、【案例】 有位老 了一本特 教 的 堂 。他 致勃勃地按照“ ”上了同一 ， 果 效果并没有 期的那么好。 后， 老 感慨道：没想到用特 教 的教案效果也不佳

20、。 位老 的 出在哪儿？ 你 如何借 人案例的看法。借 人案例是教 开 自己 野，提升自己 水平的一种手段，只有恰当运用，才会起到事半功倍的效果。借 人的案例，我个人 不能生搬硬套，很多 候因 教 自身素 ，学生学情，教学 境等情况的不同。生搬 秀的教案、案例用起来蹩手蹩脚，教 会因 了完成教案而教学， 堂因此失去活力。所 适合自己的才是最好的就是 个道理。从自身 出 ，恰当借 使用 秀的案例，关 在于提升自身素 ，不在于使用 的教案。，把 人 秀的精妙的教学 ，融入自己的教学中，肯定会成 一堂 的亮点。20、教学科里 的木匣一 ，一名学生突然 手提 生：科里 的爸爸到哪里去了？他有爸爸 ？

21、： 文主要写科里 会 筋，和他爸爸无关，所以不用写。生：那 什么写他 呢？ ：因 科里 是学着 的 子埋匣子的。生：那 什么要写他奶奶呢？ ：那是因 奶奶和科里 一起 移的呀。同学 ，我 索性来研究一下吧。 文里确 没写科里 的爸爸和 ，想一想，他 都到哪里去了？生：（沉思后大叫）我知道，他 都打仗去了！ ： 文中有答案 ？学生 立刻捧起 本找到了答案：“科里 和他 要四年后才能科里 的爸爸他 花了很大的力气才把 人赶了出去。” 要 析 一教学片段答：在 一片段里，学生和教 的 是 堂的生成， 明学生是 筋的孩子，而且很 着，教 的 能力能力很 ，先从 文主 需要来 明，接着 从学生的思路放手

22、 学生深入的研究一下，学生根据 文的内容想象到爸爸和 去打仗了，接着引 学生到 文里 求答案，激 了学生的学 趣， 一片段是一段有效的生成。21【案例】林海教学片段：教 在 故意将“大不一 ” 成“不大一 ”。学生 手指出 的地方。 ：“大不一 ” 和“不大一 ” 不是一 ？有什么区 ？生：“大不一 ” 是指差 很大；“不大一 ”是差不多的意思。 ： 得有道理。再 文，想想秦岭和大 安岭差 大不大？生：秦岭很 峻， 上 “云横秦岭”；而大 安岭很“温柔” ，是“大不一 ”的。 此教学片段 行 要 析。答：教 抓住 文突出“秦岭”和“大 安岭”差 的 “大不一 ”故意 “不大一 ”，引 学生的注

23、意。在区 的 程中引 学生的学 机， 一步理解 文奠定了基 ， 一 体 了教者 高的教学 水平。22.蒋 晶月光曲教学片段 ： 篇 文，大家已 了。我 先来听写一 ， 大家准 好。 听写 ： 、 写、盲姑娘、蜡 、琴 、清幽 同学 ， 个 究竟 了一件什么事儿呢？ 你 一个或几个 才所听写的 来 一 ， 大家先自己准 一下。生： 多芬 写月光曲的 是一个 ，他 写月光曲 ，借着清幽的月光，盲姑娘 音 的 著感染了他，没有蜡 的 候，月光是清幽的， 也是 多芬当 的心情，所以他按 了琴 ， 思 跟着月光 ，所以 作了 首不朽的 曲月光曲。 ： 得真不 ，他 的 候 了月光曲形成的原因和当 的情境

24、， 愿意再 ，把 个故事 地 一 。 生：就是当 多芬在莱茵河 散步 ，听到了兄妹 的 ， 多芬被盲姑娘 音 的情感感 了，受到了感染，于是按 了琴 ， 作了 首月光曲。 要 析 一教学片段答：在 一教学片段里，呈 我 的是， 文的 入部分，教者通 情况，抓住了能揭示 文主要内容的关 ，学生借助关 描述出了 文的主要内容。看得出学生的 效果很好，学生的表述能力 ，教 的 价既鼓励了学生又提出了新的 ，突出了教学的重点部分23.案例分析 【案例】 悟空三打白骨精教学片段（一个同学高高 起小手，好像有不同意 ） ：你有什么不同意 ？生：我敬佩白骨精，她遇到困 与挫折不灰心，善于 筋想 法。我在学

25、上要向她学 。生：我也敬佩白骨精，她抓到唐僧后，没忘 母 来吃唐僧肉，很有孝心。 ：（略一 疑）噢，你 想得与众不同，敢于 表自己独特的 点，很了不起！被表 的学生喜滋滋地坐下，其他学生一 ，接着 什么的都有教 得手足无措。 要 析 一教学片段。学生的独特的想法 肯定，但尊重学生独特体 的前提是“重 熏陶感染”和“价 取向”。如果有 个前提，那就需要疏通和引 ，教 就要 “首席”的作用，教 可以 引 ：白骨精 不灰心 筋想 法是干好事 是干坏事？想 法干坏事不灰心，你 敬佩他，干的坏事也就越多了，是吧？ 很自然地 正了学生的 偏差，使 学生的情感教育目 不至于偏离。24.【案例】 的沙粒教学片

26、段 是一 三年 的公开 。学生 合作探究，明白了 的沙粒 成珍珠的 程，通 找 料明白了珍珠的用途。 快 束 ，教 ：“同学 想不想像沙粒那 成珍珠？”竟然有 多同学回答“不想”。学生 ： “因 蚌壳很 受。 ”“因 没有同伴很孤独。 ”“因 沙子也能修路建房，同 也能 人 作 献。”教 分 表示“你有自己的想法，很好。”“你也不 ！ ”“是的，只要能 人 作 献，都能体 自己的价 。” 要 析 一教学片段。 位教 只注意尊重学生的 “个性化 ” ，却忽 了文本的价 取向。追求“个性化” ， 学生有 “独特的感受、体 和理解” ， 是 的。 是 文教 要有灵心慧眼在独特体 和价 取向之 找到支

27、点！必 清楚， 文 程 准指出， “学生是学 的主人” ，“ 是学生的个性化行 ”，要“尊重学生在学 程中的独特体 ” ，同 也提出 “教 是学 活 的 者和引 者”，要“注意教学内容的价 取向” 。 的沙粒 叙述了一 的沙粒不被同伴 的 所 ， 蚌壳里，几十年后 成了一 光的珍珠， 明了朝着 定的目 ， 定不移地努力，就能 美好的愿望。学生因 受、孤独就逃避困 ，怎能 美好的愿望呢？ 就 背了文本的价 取向。25、【案例】于永正老 翠 教学片段 ：从同学 的介 ，从同学 的表情，我可以看出同学 都非常喜 翠 ，那么愿不愿意当翠 呢？ 生：愿意！ ：好，那么 在我 就来把身份 一下， 在同学

28、就是那只可 的翠 了。我是从欧洲来的，是世界 色和平 成 。我 儿有身份 （从口袋里掏出一 身份 了一下） ，我 色和平 的成 都是你 的好朋友，我想来采 一下各位翠 ，你 愿不愿意接受我的采 呢？ （ 生 翠 的特点及生活 性 行了一系列 ） 从如何在 教学中 行口 交 的角度， 要 析 一教学片段。（一） 演 文本， 交 情境，激 表达欲望在 教学中，首先要根据 文的特点， 情境， 学生构建一个交 舞台。其次要立足于文本，在与文本 的 程中 一步加深理解。第三，要 学生学会用各种感 去触摸、品味、体 文本的角色，努力把无声的文本 言演 有声有色的生活 。（二）填 空白，丰富 空 ， 行言

29、操 不是机械地接 文本，而是学生充分根据自己的独特体 ，在教 、学生的交流感悟中 自己的想象力，从而 文本意 行挖掘， 文本空白 行填 ， 文本 行重塑和 造。（三） 新文本，重 “ ” 言，加深文本理解在 教学中，引 学生 文本 行 造， 行“二度开 ” ，能使学生在 文本的 程中感受到 造 文的快 。 的 践，不但可以提高学生 言迁移运用的能力，而且能促 口 交 能力。26班 开学初 来一名同学，名叫 思薇。 个与众不同的名字引起了大家的好奇心。由此出 ，教 孩子 都回家 父母 什么 自己起 么个名字。在班会上，大家 名字的来由聊得越来越 ， 平 并不关注的名字表 出 厚的 趣。教 在和同

30、学 共同 商的情况下确定了“人名趣 ” 一 文 合性学 主 。 从如何确定 文 合性学 主 的角度， 要 析 一教学片段。教者随机抓住身 的 源（一个学生的名字） ，利用学生的好奇心确定 文 合性学 主 ，主 明而且来源生活，学生通 自主参与， 身 的 践活 程， 得 研究的体 加深 自我的理解， 名字含 的理解，培养学生 解决 的能力，搜集信息和理解信息的能力，学会分享合作，在活 中提高学生的 文素养。27.案例分析【案例】 明园的 教学片段： ：同学 ， 群 婪、残暴的 盗到底做了些什么，我 一起来看看吧。 （播放 明园 的 ）大家要仔 察 景，特 注意人物的言行 止（学生看 ） 。 ：同学 ， 此 你 心中一定有很多 要表达， 那么 在就 你 用手中的笔 下 盗 犯下的滔天罪行。（出示要求： 其中的一个 景，展开想象写下来。注意 面描写，抓住人物的 作、神 等来写）学生 ，教 分