绿色语文心得体会.docx
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绿色语文心得体会
绿色语文心得体会
篇一：
绿色语文对赵谦翔的解读
绿色语文——语文教学的生命力与诗意
“绿色”是春天的颜色，是生命奋力挣扎破土而出的颜色。
将语文赋予“绿色”的含义，目的在于将语文赋予“生命力”与“诗意”。
著名的全国语文特级教师赵谦翔先生根据他几十年的实践教学经验提出了独具特色的教育理论——“绿色语文”。
通过阅读赵谦翔先生的《赵谦翔讲语文》与《赵谦翔与绿色语文》等书籍，系统地学习了“绿色语文”这一语文教育理论。
阅读赵先生的这两本书之后，我收获良多，也对语文教学有了更深入地思考。
在应试教育的“灰色”大背景之下，赵谦翔先生为语文教学，为学生们打开的一条色彩丰富的语文学习道路。
“绿色语文”是指在语文教学实践过程中，以“人”的发展为核心，发掘语文教学内容的生命力，展示语文本身的诗意与魅力。
教学是一个带有工具性质的活动，而语文作为教学内容本身具有强大的人文性。
如何统一工具与人文之间的矛盾，赵谦翔先生在理论与实践上做到了这一点。
语文怎么教？
是手段。
教什么？
则是一位语文老师理念机制的选择。
一个地区的所有语文老师所教的教材是一样的，但是每位老师教的“内容”却各不相同。
一篇同样的课文，有的老师教的内容照本宣科，根据考试而教，机械式的教；大部分老师能在教学过程中融入自己的思想，但远远没有达到理论的高度，不能让学生畅游在语文生命海洋中；只有少部分教师能把语文教出“语文味”，教出语文的“生命力”。
不仅是所教的文本，教文本的教师也对语文教学
活动有十分重大的影响。
教师对文本的解读能力，以及所教内容的选择基本决定了学生的学习内容。
“绿色语文”对语文生命力的要求使得教师在教学过程中必须要精心解读，用心体味文本的精华——生命力。
语文不仅仅是工具，它更是文化的传承，是人的心绪与智慧。
它是诗意的，独特的，富有创造性的。
我对赵谦翔先生“绿色语文”概念的理解与感悟，更多的是来自于他的教学实践过程中体现的语文智慧。
他的每一次课都给我不同的感悟与体会。
《寻隐者不遇》、《春夜宴聪弟桃花源序》、《早发白帝城》、《记承天寺夜游》等等。
下面是《寻隐者不遇》的一个教学片断。
师：
好了，现在文学鉴赏有个原则谁怀才不遇，贾老怀才没遇到隐者，隐者他是不管你的，隐者都不想升官发财了，还管你怀才，所以都是老差距冲马牛不相提有些是正确的，但是我在些正确的答案说之前呀！
我还不想把同学的答案说出来。
我给大家看幅画，寻隐者不遇“的诗意画图，你们戴上眼睛还不能看太清，但我一下就能看清了。
这个画面上的色调基本上，是冷色调，还是暧色调的呢？
生猜测
师：
冷色调，最暖的色调是什么？
红色的呀！
那是谁呢？
贾老呀！
这是你要想呀，红色的，你说会画过线条，通过构通过色彩表达至题，你想这个画家理解实意，他为什么要贾老穿这件红色的衣服呢？
你连想到红什么？
生猜测
师：
红尘、红尘呀滚滚，痴痴呀情深，他还离不开现实社会、他不能做真正的隐者。
你一个红尘中人去寻找真隐者能找得到吗？
这个画家理解，不像咱们净想当贾宝玉，看到没有：
仔细看，重新看有，看色调好了。
有没有人现场想到位的，我给你们读几个同学说的志同道合的人，便能寻到隐士应该呀！
回去闹贾岛怎么着能找到隐士呀！
那就行了大家都是这么演的当然能找到了，还有呢！
这么一位同学说不成为隐士，自然寻不到隐士，作者心中仍被尘世牵伴，是寻不到隐士的境界，境写得好，他把隐士提升到一种境界。
对吧，，隐士是一种境界，俗世又是一种境界，没有成为隐者，你还得从俗说到很到位，高纤（学生名音）说如想找到隐者，只需再隐身当做个隐者就可以，何必再找呢？
自己就是啦！
这就是一个境界。
这也不是很好吗？
师：
悦生（学生名音）说不必去羡慕别人的境界，悦生比那几个更加哲理化，把隐者的话拿掉，不必去羡慕别人的境界，只要你去做，这种境界我也会达到，还去羡慕什么别人呢！
这个好！
师：
刘（学生名）说隐士，足以事事，有行必，以有心呀！
若无隐者不寻这话挺到位，最后一句话，生活做事必应有心乐于其中还怕寻隐都不遇，这是一段精彩的议论。
论语里的三言两语论正。
看到了吧！
这首诗含意还是很深刻的，我不作结论了，大家听就明白了，但是我还想把，课文下面的专家评价让大家听一听。
来梁宇给大家读一读。
师：
这个就是专家鉴赏，提到黑板上，专家说隐者代表的个世界，我们称它为雅世，而贾岛和我们生活的世界叫俗世。
俗世要进入雅世不容易呀！
这里有个门，关键在一于心，这个专家鉴赏说，隐者代表另外一个世界，那么他对俗世的来访者是关闭的。
你可以想象它的美妙你也可以在它的边缘探寻找它的交际，稍微远离俗世的世界。
但是你只不过是向往，你的心还是留在俗世，你还是不能深到雅世世界里，经典呀，专家说的和我们说的话还要准确，还要经典
《寻隐者不遇》是一首简单得不能再简单的诗。
很多学生在很小的时候就学习并且背诵了这首古诗。
但诗中真正的生命力又有几个人领会到了？
隐者是一种境界，俗世又是一种境界。
又有什么人能带我们欣赏到这两种境界呢？
赵谦翔先生以其深厚的语文功底和文化内涵解读这篇简单的诗歌，不仅给予学生的心灵深厚文化的熏陶，而且训练了学生的文本分析与思考能力。
科学地又温柔地统一了语文工具性与人文系的矛盾。
使学生感受到文字的生命力、文学的生命力、语文的生命力！
此外，赵谦翔在教学活动中善于引用文学鉴赏大家的经典语言，比如朱光潜先生的“平淡中有至味”，海德格尔的“诗意地栖居”等等，还善于引用与文学、文本有关的小故事，比如引用“香菱学诗”的故事引出对诗歌“意趣”的定义，在无形中陶冶了学生的文学素养，让学生感受到文学的广博与韵味。
而赵氏独创的“三精”一言心得，更是一道独特的风景。
要求学生精诚、精炼、精彩地写出自己对文本的理解，不仅提高了学生的课堂参与度，使所有学生积极思考，而且
教师能及时地了解学生的理解能力与解读水平，在评点的过程中，让学生体会到自己的理解与别人的理解与老师的理解以及与文学大家的理解的异同，能使学生更深切的了解自己的语文学习水平。
赵先生的另外一个经典教学案例是《记承天寺夜游》，下面是这节课教学片段的实录。
师：
请看，第一段！
“元丰六年”，这里你能够看出什么呢？
生：
能看到时间！
师：
这太没意义了。
深层！
（生停顿）苏东坡的元丰六年。
生：
可以看到当时的境况。
师：
什么境况？
生：
被贬
师：
对，这才是字面背后的意义，谁不知道“元丰六年”是时间？
那不等于废话吗？
小学一年级的也可以说这是时间不是地点。
但是，苏东坡被贬到杭州，这是最基本的事实，是这样一个人，是这样一种处境，写了这样的文章才有了那样的情感。
接着，六年，就说二年已经被贬到杭州了，六年已经过去四年。
被贬官了，用现在通俗的说法就是降职了。
（生笑）降职了，有职无权，不能干事。
这对于有抱负的苏东坡来说这是多少年！
用现在流行词来说是多少年？
（生答：
）我知道，非常郁闷！
现在已经郁闷四年了，“十月十二日”，这是阴历啊，阴历的十月已经进入了一年四季的哪个季节？
生：
冬季
师：
对！
冬季了！
十二日是，每个月阴历的十二日，已经离什么日子不远了？
生：
十五
篇二：
读《赵谦翔与绿色语文》有感
读《赵谦翔与绿色语文》有感
自古大师皆务本，从来腐儒事急功。
养根俟实铸大器，投机取巧雕小虫。
——赵谦翔
读教育家成长从书，我常常被其中那些不断学习、实践、反思、超越自我的求索者们感染着。
尤其是《赵谦翔与绿色语文》，深深打动了我，它是最出色的一本，共包括五篇，分别是：
我的成长之路、我的教育观、走进课堂、社会反响和附录.索引。
初次在图书馆借这本书，拿到那一瞬间，“绿色”映入了眼帘，给我以清新自然的舒适感，仿佛为枯干的心灵注入了一抹青春的活力。
“绿色”正是此书的特色，我的理解是，教学不再是为教而教、为学而学，它成了每一个人的必需品和自觉的行为，成了一个有机的灵活的富含生命力的活动。
读《赵谦翔与绿色语文》，仿佛心中拨亮了一盏明灯，它不仅使我更加清楚地了解了这位名师，还让我学到不少知识，增长不少见识，并从中感悟出一些道理：
成功之道，贵在专一；业精于勤，荒于嬉；名师出高徒；临渊羡鱼，不如退而结。
“青春作伴好读书，启迪人生做贵族”，这是这本书给我留下最深刻印象的一句话。
大部分教师，包括作为准教师的我们，任务是教书育人，但又有多少人在真正的育人灵魂呢？
难道我们要把一个个花样年华、生机勃勃的学生都变成一只只学习的机器么？
整天为工作、学习忙的头不着天脚不着地却也只是碌碌无为？
教人做大众的人而不是个性的人？
淡漠了高尚、忘却了人生真谛？
每每想到这些，便心生忧伤。
扪心自问，跟赵老师相比，我们做得远远不够，所以无意中就荒废了学生的学业，自己的精神原野亦被荒废，等到杂草丛生的时候再来播撒种子，就算时光大好那也长不出希望的小苗了。
还有遗憾，迫于应试的压力，如今的我们普遍都很少读书，“XX不读书，教书人也不读书”，这个我深有体会，现在大学三年级，读过的书也就那么几本，真不知以后要怎样教书育人？
一直在强迫和敦促自己多读书，可就是办不到，顽固不化呐。
“给学生一碗水，自己得有一桶水”！
看形势，别说一桶，连仅有的一碗都快干涸了，这样的我该怎么去启迪学生心灵并做他们的榜样呢？
一名教师，不仅是给予学生知识的人，更应该做他们的朋友和伙伴儿。
从赵老师那里，我知道他爱他的学生，这爱是一门艺术。
尽力走进学生内心世界，排解他们的苦恼和困惑。
他的班会演讲别出心裁、鞭辟入里的讲解加之慷慨激昂的炙热之情；与班里学生谈话的时候，能够察言观色、动之以情晓之以理。
“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
赵谦翔老师，从事教育事业无数年，对教育依旧满腔热情、兢兢业业、一丝不苟，并积极创新。
他严谨认真的态度时时激励着我前行，鼓舞着我进步。
高山美在险峻，大海美在浩瀚，星空美在深邃。
而人呢？
应心胸博大，有个性，有追求。
掩卷沉思，心内有了一大片绿色，绿得盎然，绿得有力量。
绿色的语文，语文的绿色。
赵老师，你的“绿色语文”，读千遍也不厌。
篇三：
心得体会
1.浪淘沙*
唐刘禹锡九曲黄河万里沙，浪淘风簸b自天涯。
如今直上银河去，同到牵牛织女家。
【译文】
万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天涯。
现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。
2.早春*
唐韩愈yù
天街小雨润如酥sū，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
【译文】
长安街上细小的春雨润滑如酥，近看没有绿色，远看草色青青。
早春正是一年春光的大好时节，大大胜过满城杨柳堆烟的暮春。
3.虞美人*
南唐李煜yù春花秋月何时了，往事知多少。
小楼昨夜又东风，故国不堪kān回首月明中。
雕阑lán玉砌qì应犹在，只是朱颜改。
问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。
【译文】
这年的时光什么时候才能了结，往事知道有多少？
昨夜小楼上又吹来
了春风，在这皓月当空的夜晚，怎承受得了回忆故国的伤痛！
精雕细刻的栏杆、玉石砌成的台阶应该还在，只是所怀念的人已衰老。
要问我心中有多少哀愁，就像这不尽的滔滔春水滚滚东流。
4.送杜少府之任蜀sh州*
唐王勃城阙qù辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦huàn游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在歧qí路，儿女共沾巾。
【译文】
三秦护卫着巍峨的长安，你要奔赴的蜀地，却是一片风烟迷茫。
离别时，不由得生出无限的感慨，你我都是远离故土，在仕途上奔走的游子。
人世间只要是志同道合的朋友，即使远在天涯，也似在身边。
不要在分手时徘徊忧伤，像多情的儿女一样，任泪水打湿衣裳。
5、竹枝词
（唐）刘禹（yǚ）锡（xī）
杨柳青青江水平，闻郞江上唱歌声东边日出西边雨，道是无晴还有晴。
【译文】
晴：
与情字谐音，双关妙用。
江边的杨柳青青，垂着绿色枝条，水面平静，忽然听到江面上情郎唱
歌的声音。
东边出太阳，西边还下着雨，说是没有晴天吧，却还有晴的地方。
6、晚春
（唐）韩愈（yǘ）
草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。
杨花榆荚（jiá）无才思，惟解漫天作雪飞。
【译文】
花草树木知道春天即将归去，都想留住春天的脚步，竞相争奇斗艳。
就连那没有美丽颜色的杨花和榆钱也不甘寂（jì）寞（mò），随风起舞，化作漫天飞雪。
7、春雪
（唐）韩（hān）愈（yǘ）
新年都未有芳华，二月初惊见草芽。
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。
【译文】
新年已来到，但还看不见芬芳的鲜花，到二月，才惊喜地发现有小草冒出的新芽。
白雪也嫌（xián）春色来的太晚了，所以有意化作花儿在庭院树间穿飞。
8、冬景
（宋）苏轼（shì）
荷尽已无擎（qīng）雨盖，菊残（cān）犹（yóu）有傲（ào）霜枝。
一年好景君须记，最是橙（chéng）黄橘（jú）绿时。
【译文】
荷叶败尽，像一把遮（zhē）雨的伞似的叶子和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒风中依然显得生机勃勃。
别以为一年的好景将尽，你必须记住，最美的景是在初冬橙黄橘绿之时！
9秋浦歌唐李白
白发三千丈，缘愁似个长？
不知明镜里，何处得秋霜！
【译文】
白发长达三千丈，是因为愁才长得这样长。
不知在明镜之中，是何处的秋霜落在了我的头上？
10花非花
唐白居易
花非花，雾非雾，夜半来，天明去。
来如春梦几多时？
去似朝云无觅处。
【译文】
似花又不是花，似雾又不是雾，半夜时到来，天明时离去。
来时仿佛短暂而美好的春梦，离去时又像清晨的云彩无处寻觅。
11苏溪亭
唐戴叔伦苏溪亭上草漫漫，谁倚yi东风十二阑lan？
燕子不归春事晚，一汀ting烟雨杏花寒。
【译文】
苏溪亭边野草茁长，遍地青青，已是暮春时节。
在东风吹拂中，斜倚阑干象《西洲曲》里的那人是谁呢？
燕子还没有回到旧窝，而美好的春光已快要完了。
迷蒙的烟雨笼罩着一片沙洲，料峭春风中的杏花，也失去了晴日下艳丽的容光，显得凄楚可怜。
12秋夜将晓出篱门迎凉有感
宋陆游
三万里河东入海，五千仞ren岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
【译文】
秋天的夜里，天快要亮的时候，走出篱笆门，忽然对面吹来一阵凉风，心中产生一股伤感，于是写下这首诗。
篇四：
绿色语文课堂中的点睛之笔
绿色语文课堂中的点睛之笔
——浅谈小学语文教学中的板书运用
武进区奔牛实验小学潘虹
板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学手段,是教师必备的基本教学技能。
一堂完整的课，就必定需要有一份完整的板书。
而一份精心设计的板书，也是语文教学中的点睛之笔。
在语文课堂中，教师总是在关键之处，不忘以板书形式来强化学生记忆，帮助学生更好地理解掌握知识。
可，随着多媒体教学的广泛运用，板书渐渐地被一些教师所忽略。
板书在绿色的语文课堂中作用是多方面的。
板书有利于知识传授，板书有利于学生智力开发、能力培养，板书有利于学生情操陶冶，板书有利于活跃课堂气氛，板书还有利于学生记忆知识。
在语文课堂中，学生的知识大多来自于自己的听觉和视觉。
可是，通过视觉所得的知识要比通过听觉所得的知识记忆时间长几倍。
这一点又一次提醒了我们，板书的重要性。
让我们一起去几堂语文课中，看看各种板书的作用吧。
一、图文结合的板书
低年级的学生，他们的记忆中形象记忆占重要部分，而他们的无意注意又占主导地位。
在课堂中，他们的自控能力差，贪玩，无法长时间集中注意力。
针对这些特点，教师在教学的过程中，就需要想办法提高学生的学习兴趣，从而更好的开展教学。
而图文结合的板书，就能很好的解决这个问题。
如，在教学一年级下册第八课《小松树和大松树》时，板书就可以适时地画上帮助学生理解课文、加深印象、集中注意力的图。
（见下图）教师在黑板上画运用简笔画，勾画出故事的发生的地点——“大山”，故事中道理的揭示者——“风伯伯”，还将故事中的主角“大松树”和“小松树”做成对比鲜明的图片，在课堂需要时粘贴在大山的相应位置。
这图就很好的帮助了学生理解故事情节。
而黑板上寥寥数字——课题“8、小松树和大松树”，还有“山上”那一个大大的“托”字，也别具匠心。
“小松树”三个字被刻意缩小写，“大松树”三个字又专门放大写，真正做到了图文恰如其分的互相映衬。
这样的板书设计，富有趣味，又简明直观，有效地突破了教学难点，也成为了课堂中的亮点。
（图1）
图文结合的形式，不仅适合低年级的语文教学，在中高年级的语文教学中，也能对教学中一些难点的理解起到很好的辅助作用。
如在教学五年级上册25课《黄鹤楼送别》时，教师为了更生动形象地介绍黄鹤楼的地理位置，让学生对课文中出现的地理知识有更深刻的理解，就利用图，把武汉，扬州，黄鹤楼，以及长江等像地图一样简单清晰地画在了黑板的一侧。
我觉得这样的教学方法就很好，相信学生一目了然，就能记住这个知识点。
二、纯文字的板书
图文结合的板书，固然生动、形象，利于教学。
然而，纯文字的板书，只要教师设计得合理，巧妙，一样效果很好。
就拿四年级上册22课《九色鹿》这篇课文来说。
这是一个精彩的童话故事。
教师需要让学生在生动离奇的故事情节中，体会人物个性。
九色鹿和调达正好是一组鲜明的对比。
于是在设计板书时，教师巧妙的把两个人物名字并排写。
先让学生理清了他们之间的关系，继而在分析课文的过程中，对应着人物写出分别写出符合他们人性的词语以及他们分别的结局。
（见下图）这样，学生不但清楚地了解了故事情节，还知道了两个人物的个性，并通过对比，把故事想要告诉我们的道理总结出来。
这种对比形式的板书，也是别具匠心的。
（图2）
故事性的课文，可以通过文字板书，收到很好的成效。
一些说明文，小品文也一样可以。
就说四年级上册24课《春联》，这是一篇语言清新的知识小品文。
这篇文章用生动优美的语言介绍了春联的知识。
全文给人的总体印象是：
中心突出、通俗活泼、短小精悍、语言生动优美。
所以，在理清文脉时，完全可以放手让学生去概括，而教师要做的是把所有所概括的内容，用更简明扼要的语言和清晰的格式书写在黑板上。
（见下图3）学生在看了这样的板书后，一下子就能把课文的层次理清。
这时，可以很快的让学生根据板书分段。
（见下图4）板书在这堂课中，帮助完成了教学目标，而且让学生主动的情况完成的。
（图3）
（图4）
三、表格式板书
对于高年级的学生，可以让他们更多的参与到教学中来，包括参与到板书的书写中来。
出示表格式板书，让学生自主学习，完成板书内容，也是很好的一种教学方法。
举六年级下册第10课《螳螂捕蝉》来说吧。
这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。
在学寓言的过程中，学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。
因此，教师应在教学时引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系。
所以，可以出示帮助学生理解文章内容的表格式板书。
如下图
学生自读自学课文后，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”完成表格。
这样，可以帮助学生深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。
不管是图文结合的板书，还是纯文字的板书，抑或表格式的板书，都是服务于课堂的。
在绿色的课堂中，提倡生动化的情境，引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
而，精心设计的教学板书，无疑是绿色语文课堂的一个点睛之笔。
篇五：
绿色语文课堂中的点睛之笔
绿色语文课堂中的点睛之笔
——浅谈小学语文教学中的板书运用
武进区奔牛实验小学潘虹
板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学手段,是教师必备的基本教学技能。
一堂完整的课，就必定需要有一份完整的板书。
而一份精心设计的板书，也是语文教学中的点睛之笔。
在语文课堂中，教师总是在关键之处，不忘以板书形式来强化学生记忆，帮助学生更好地理解掌握知识。
可，随着多媒体教学的广泛运用，板书渐渐地被一些教师所忽略。
板书在绿色的语文课堂中作用是多方面的。
板书有利于知识传授，板书有利于学生智力开发、能力培养，板书有利于学生情操陶冶，板书有利于活跃课堂气氛，板书还有利于学生记忆知识。
在语文课堂中，学生的知识大多来自于自己的听觉和视觉。
可是，通过视觉所得的知识要比通过听觉所得的知识记忆时间长几倍。
这一点又一次提醒了我们，板书的重要性。
让我们一起去几堂语文课中，看看各种板书的作用吧。
一、图文结合的板书
低年级的学生，他们的记忆中形象记忆占重要部分，而他们的无意注意又占主导地位。
在课堂中，他们的自控能力差，贪玩，无法长时间集中注意力。
针对这些特点，教师在教学的过程中，就需要想办法提高学生的学习兴趣，从而更好的开展教学。
而图文结合的板书，就能很好的解决这个问题。
如，在教学一年级下册第八课《小松树和大松树》时，板书就可以适时地画上帮助学生理解课文、加深印象、集中注意力的图。
（见下图）教师在黑板上画运用简笔画，勾画出故事的发生的地点——“大山”，故事中道理的揭示者——“风伯伯”，还将故事中的主角“大松树”和“小松树”做成对比鲜明的图片，在课堂需要时粘贴在大山的相应位置。
这图就很好的帮助了学生理解故事情节。
而黑板上寥寥数字——课题“8、小松树和大松树”，还有“山上”那一个大大的“托”字，也别具匠心。
“小松树”三个字被刻意缩小写，“大松树”三个字又专门放大写，真正做到了图文恰如其分的互相映衬。
这样
的板书设计，富有趣味，又简明直观，有效地突破了教学难点，也成为了课堂中的亮点。
（图1）
图文结合的形式，不仅适合低年级的语文教学，在中高年级的语文教学中，也能对教学中一些难点的理解起到很好的辅助作用。
如在教学五年级上册25课《黄鹤楼送别》时，教师为了更生动形象地介绍黄鹤楼的地理位置，让学生对课文中出现的地理知识有更深刻的理解，就利用图，把武汉，扬州，黄鹤楼，以及长江等像地图一样简单清晰地画在了黑板的一侧。
我觉得这样的教学方法就很好，相信学生一目了然，就能记住这个知识点。
二、纯文字的板书
图文结合的板书，固然生动、形象，利于教学。
然而，纯文字的板书，只要教师设计得合理，巧妙，一样效果很好。
就拿四年级上册22课《九色鹿》这篇课文来说。
这是一个精彩的童话故事。
教
师需要让学生在生动离奇的故事情节中，体会人物个性。
九色鹿和调达正好是一组鲜明的对比。
于是在设计板书时，教师巧妙的把两个人物名字并排写。
先让学生理清了他们之间的关系，继而在分析课文的过程中，对应着人物写出分别写出符合他们人性的词语以及他们分别的结局。
（见下图）这样，学生不但清楚地了解了故事情节，还知道了两个人物的个性，并通过对比，把故事想要告诉我们的道理总结出来。
这种对比形式的板书，也是别具匠心的。
（图2）
故事性的课文，可以通过文字板书，收到很好的成效。
一些说明文，小品文也一样可以。
就说四年级上册24课《春联》，这是一篇语言清新的知识小品文。
这篇文章用生动优美的语言介绍了春联的知识。
全文给人的总体印象是：
中心突出、通俗活泼、短小精悍、语言生动优美。
所以，在理清文脉时，完全可以放手让学生去概括，而教师要做的是把所有所概括的内容，用更简明扼要的语言和清晰
的格式书写在黑板上。
（见下图3）学生在看了这样的板书后，一下子就能把课文的层次理清。
这时，可以很快的让学生根据板书分段。
（见下图4）板书在这堂课中，帮助完成了教学目标，而且让学生
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