《区域推进现代海洋教育的实践研究》.docx
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《区域推进现代海洋教育的实践研究》
区域推进现代海洋教育的实践研究
浙江省舟山市普陀区教育局
一、问题的提出
教育应主动接轨地方经济社会的发展。
舟山是我国唯一的海岛型设区市，区位条件优越，拥有丰富的海岛、深水岸线、渔业、旅游、矿产等海洋资源。
随着今年2月25日国务院正式批复《浙江海洋经济发展示范区规划》，浙江海洋经济发展示范区建设上升为国家战略，而浙江海洋经济重点放在舟山。
在国家《国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中，明确提出了重点推进浙江舟山群岛新区发展。
这一概念决定舟山要在更高层次上参与国际港口、物流及航运业的竞争。
未来，舟山将建设成为大宗商品国际物流基地、现代海洋产业基地、海洋科教基地、群岛型花园城市，促进群岛开发开放。
普陀作为舟山市的一个行政区，区委、区政府也积极规划普陀海洋经济的发展，力争成为舟山海洋综合开发试验区、舟山群岛新区的先行先试者。
我们教育部门必须先行。
海洋教育在我区已有一定的基础和特色。
虾峙中心小学于1988年开设了“未来渔民学校”，1993年改为“少年海洋学校”，从社会实践活动课到海洋教育活动课再到海洋教育（校本）课程，探索如何对学生实施海洋教育；“小学海洋教育活动课程的研究与实践”、“海岛小学面向未来课程改革实验研究”、“小学海洋教育校本教材实践研究”、“海岛小学海洋非物质文化遗产传承教学的研究”分别被列为省教科1996、1998、2003、2009年度规划课题，4项成果分别获得首届省政府基础教学成果二等奖、省基础教育、教育科学优秀成果三等奖。
2001年，海洋教育作为“八大教育”（主体性教育、创新教育、绿色教育、蓝色教育、心理健康教育、生活劳动教育、信息技术教育、国际理解教育）中的一块，在全区推广。
普陀二中等校积极开发海洋科学研究性学习基地，多项海洋教育成果获得了省级成果奖。
2004年，教育局教科室协助虾峙中心小学编写了《海洋教育》校本课程教材，同时，教科室出台了《海洋教育》课程标准，得到了当时国家海洋局海洋出版社王宏春编辑、台湾国立成功大学教育研究所李坤崇教授等专家的肯定，后者称之为“中国大陆的海洋教育课程标准”。
如何使海洋成为我们海岛学校优势的教育资源，打造更多更好的海洋教育特色项目、特色学校，是本课题要探索的内容之一。
促进教育的综合改革，全面推进素质教育。
作为海岛教育工作者，我们应该给下一代刻上海洋的烙印，使他们的知情意行时刻能体现出海洋的“元素”，如对大海的情怀、热爱海岛热爱家乡的情感，对海洋、海岛、渔业、渔村、渔民的认知，“弄海”技能的学习等。
特别是通过教育，使我们的学生印上千百年来积淀的海洋文化和我们普陀“开放、务实、创新、进取、公道、大气”的城市精神，使他们更阳光、更“洋气”（有海洋素养）、与众不同，这就需要改革我们现行的教育弊端，如太讲功利、太讲量化管理；教学方法陈旧，许多教师几年甚至一辈子不变；以机械重复，强化训练的呆板模式为法宝，使学生课业负担居高不下；教学内容与生活、社会脱节等。
舟山群岛新区上升为国家战略，必将吸引国内外的关注，会有更多的世界500强、国内大型企业集团进入舟山，这对我们引进、培养大量高科技人才和专业技术工人提出了更高的要求。
我们的教育观念、思维方式和教师、学生素质都要适应形势的发展。
这需要我们教育成为先行先试者，我们期望以海洋教育作为切入口，改革现行的教育，使普陀教育成为与舟山海洋综合开发试验区相适应的“教育改革试验区”，成为推进我区教育内涵发展的途径、素质教育的平台、区域教育的品牌。
因为单纯的海洋专题教育不能达到适应与促进“海洋综合开发试验区”目的。
二、国内外同类课题现状与研究的价值
（一）国内外研究概况
美国中小学的海洋教育以非营利社团法人教育组织--探索学院为主体，在美国维吉尼亚州，康乃狄克州，华盛顿州，以及英国的多塞特皆有据点。
其旗下的OceanLiteracyProject主导发展OceanLiteracynetwork，其结合全国地理会、美国国家海洋大气管理局等政府及民间组织，如：
国家海洋教育家协会（National MarineEducatorsAssociation/NMEA），卓越海洋科技教育研究中心（CentersforOceanSciencesEducationExcellence/COSEE）等，共同发展推广海洋教育，推广OceanLiteracynetwork网络平台，教育研究者、教师及学生等培训课程，会议及工作坊等，建构了1-12 年级海洋知能的范围。
并于2006年提出了促进“终生海洋教育”的17 项建议。
英国推动海洋教育的相关组织主要有政府单位、学校教育机构、民间团体、博物馆或水族馆、媒体及网络等组织。
学校教育机构的海洋教育多侧重在高等教育中，不少滨海或位于港口的大学多设有海洋学、海洋科学、海洋生物或海洋工程等与海洋科学相关的科系。
博物馆及水族馆是推行非正式海洋教育课程的重要机构。
在民间团体中，有一些单位主动发起与海岸或海洋相关的活动，同时配合国家课程中的学科和能力指标，设计相关的教学活动，藉此鼓励教师于课堂中落实海岸和海洋议题的教学，以唤起学生的海洋环境意识以及作为一个公民应有的环境素养。
日本中小学的海洋教育主要渗透在生活、社会、理科等学科教育中，在教材编排中也有较多的内容。
台湾海洋教育在2007年起进行行政推进，“教育部”制定的“海洋教育政策理念”为“确立海陆平衡的教育思维”、“建立知行合一的教育实践”、“实现产学携手的教育愿景”、“共筑资源共享的教育网络”及“本土接轨国际的教育理想”。
进而，提出五项海洋教育政策目标：
（1）各级教育行政机关因应区域发展需要订定海洋教育推动计划及健全推动制度，提升人才培育绩效，以促进国家海洋社会、产业及环境保护的发展。
（2）各级学校加强海洋基本知能教育，培育学生具备认识海洋、热爱海洋、善用海洋、珍惜海洋及海洋国际观的国民特质。
（3）建立学生家长对海洋的正确价值观，且对海洋有充分的了解，并辅导依其性向、兴趣选择适性的海洋所系科及行职业。
（4）各级海洋校院配合海洋科技及产业发展，创新海洋教育人才培育制度内涵。
（5）整合产官学研界共同的海洋教育资源，合作培育符合业界需求的技术专业人才，提升学生就业率及产业竞争力。
国内，人民网青岛2002年7月16日报道：
青岛海洋大学全国教育科学“十五”重点课题——《构建全国青少年海洋观教育体系》，在青岛隆重开题。
国家海洋部门的有关领导、专家和青岛海洋大学的有关教授参加了开题仪式。
据称，该课题的研究内容和它预期取得的成果，在全国系首创，具有填补空白的性质。
该课题以对我国青少年进行海洋观教育、帮助我国青少年牢固地树立起合乎时代要求的海洋意识为研究对象。
2004年舟山市教育教学研究中心组织实施了《陶行知教育思想与中小学海洋教育》研究课题，作为中陶会重点课题、教育部“十五”规划重点课题“陶行知教育思想与新世纪基础教育改革与发展研究”的子课题，获得了中陶会成果评比一等奖。
其实海洋教育作为舟山教育的特色，在全市众多学校中得到重视与推进，有较多的省级课题。
2000年定海区教育教学研究中心组织开展《中小学海洋教育实践与研究》研究，就中小学海洋教育纲要、中小学海洋教育教材体系、中小学海洋教育模式、课程设置体系、海洋教育评价体系等进行了研究。
总的来说，国内海洋教育主要在沿海地区开展，还没有全国性或较大区域合作、联动的实践。
（二）本课题的研究价值
1．理论价值
本课题在理论上将建构适合中小学的现代海洋教育体系，对提高青少年的海洋意识进而引导全民族建立起新的海洋思维，树立新的海洋价值观，实现海洋与社会的和谐发展形成理论性的认识。
同时，将海洋文化和海岛城市精神融入培养现代海洋人的教育目标，建构起主动适应海洋经济社会发展的教育体系。
2．实践价值：
制定《现代海洋教育课程标准》，开发出对青少年进行海洋教育的地方课程教材，供其他学校、社会群体进行海洋教育参考。
同时，以海洋教育为契机，改造我们的学校、教育，转换育人模式，逐步建构起学生由课内、课程为主向以应用为导向、以实践为主要方式的学习模式。
三、课题界定
联合国教科文组织曾于1988年发表报告，将海洋教育区分为专门性的海洋科学教育和普通海洋科学教育，专门性的海洋科学教育以培养从事海洋科学家和工程师为主要目标，对于学校的老师和师范生，也应予以注意此方面的知识要求；普通海洋科学教育则以一般民众为对象，目的在使其了解海洋资源保护和管理的重要性，因此应在中小学就开始引入并加强此方面教学的实施。
台湾学者李坤崇认为中小学海洋教育应以发展“亲海、爱海、知海”的新运动与新文化，以海洋饮食、生态旅游及休闲活动或参与生动活泼的海洋体验活动，分享其体验经验，引导热爱海洋情操与增进探索海洋社会科学、海洋文化、海洋自然科学、海洋资源的兴趣，进而培养学生探索海洋领域，解决海洋问题的能力，形成对海洋友善的态度与价值观。
现代，在《现代汉语字典》中解释为：
现在这个时代，我国历史分期上多指一九一九年五四运动到现在这个时期。
关于“现代”含义的解释，哈贝马斯的说法最具代表性，他指出：
“人的现代观随着信念的不同而发生了变化。
此信念由科学促成，它相信知识无限进步、社会和改良无限发展。
”本课题中的“现代”不是时间概念，更强调进步、发展的含义。
从我区二十余年的海洋教育来看，海洋教育从最早传统意义上的对海洋资源、海洋环境问题及保护的教育到本世纪初的海洋可持续发展教育，再到今天还要增加的国家海权、国家海洋安全、现代海洋经济、现代海洋综合开发等海洋强国观、海洋生态文明观的教育，这一过程和结果都是“现代的”。
因此现代海洋教育的形成是在这一长期实践发展过程中，紧跟时代步伐甚至适度超前，不断丰富内容内涵、增强操作性和系统性的结果。
我们认为，现代海洋教育是在现代国际关系、现代国际海洋法和海洋强国战略的背景下，以跨学科为特征、以现代人及国家与海洋的关系为核心内容的一门教育科学，其内容包括海洋资源与保护、海洋自然与应用、海洋经济与社会、海洋历史与文化、海洋军事与国防，目的是唤起受教育者的现代海洋意识，提高预见和解决海洋问题的技能，树立正确的海洋价值观、道德观、可持续发展观和海洋国家观，促使受教育者由传统“陆地思维”向“海陆协调思维”转变。
广义上的现代海洋教育是培养具有现代海洋素养、适应海洋经济发展的人的教育，是大教育，本课题中海洋教育的含义也在于此。
现代海洋教育具有三个显著的特点：
第一、综合性。
海洋教育除了涉及到物理、化学、生物、地理、语文、历史、英语、音乐等中小学必修学科外，还涉及到现代政治、经济、军事、历史、地理、文化、科技等各个方面，是以多学科、跨学科、交叉学科的形式开展的。
因此，它是一门兼有自然科学性质和社会科学性质的综合性科学。
第二、时代性。
现代海洋教育应紧跟海洋政治、经济、社会和海洋科学的发展的步伐，或者适度领先，其教育目标、内容、途径和方法等充分体现时代性和现代化教育的要求。
第三、地方性。
海洋教育虽然应是终身和全民的教育，但重点应放在沿海地区中小学生，特别是我们作为国家海洋经济综合试验区更应得到重视。
另一方面，不同沿海地区的海洋问题、海洋资源、海洋文化等是有区别的。
因此，海洋教育具有地方性。
四、研究目标
通过三年的实践研究，努力使普陀教育在教育理念、文化竞争力、政策制度和教育实践等方面基本形成教育现代化的基本框架，成为“以海洋教育为平台，促进教育内涵发展，全面推进素质教育，主动接轨舟山群岛新区”的“教育综合改革试验区”。
具体目标如下：
（一）构建中小学现代海洋教育体系，并开发现代海洋教育地方课程教材。
（二）所有学校都有海洋教育的特色项目，1/3的学校成为海洋教育特色学校。
（三）所有职教专业都涉“海”，主动接轨舟山海洋综合开发试验区。
（四）所有的教师都有海洋意识和学科渗透海洋教育的能力。
（五）所有的学生都阳光和“洋气”（有海洋素养）。
（六）构建3—5个全区性的有不同功能的现代海洋教育实践基地。
（七）构建以海洋德育、海洋体育、海洋校园文化和富含海洋文化的“生本课程、生命课堂、幸福教师、阳光学生”为核心要素的素质教育框架。
五、研究内容
本课题研究主要从以下二大方面展开：
（一）以海洋教育为切入点，全面推进素质教育的研究。
这是本课题广义上的海洋教育研究，即如何培养具有现代海洋素养、海岛城市精神、能接轨舟山群岛新区的人的研究。
设想通过改革教师的教学方法，提高学生学习生活的满意度，增加公民教育和学生的实践体验活动，改变家长社会的教育理念等推进素质教育，主动接轨舟山群岛新区建设。
（二）海洋教育的专题研究。
这是本课题狭义上的海洋教育研究。
包括：
1．现代海洋教育体系的构建。
中小学在教育目标、内容、途径、方法、评价等方面构成一个既相对独立又有一定内在联系的递进发展体系。
构建现代海洋教育的内容框架，初步确立为：
表1 海洋教育内容框架
一级主题
二级主题
海洋资源与保护
海洋生物资源
海洋矿产
海洋清洁能源
海洋环保
海洋自然与应用
海洋物理与化学
海洋地质海洋地理（地形）
海洋气体候（海洋气象）
海洋应用科学
海洋经济与社会
现代海洋渔业
海洋食品与加工
海洋休闲旅游
现代海洋物流
海洋生物科技
现代海岛城市
海洋历史与文化
海洋历史
海洋文学
海洋艺术
海岛非物质文化遗产
海洋民俗信仰与祭典
海洋军事与国防
海洋国土
现代海军
海军武器
近现代海战
现代海洋教育内容构架要立足于全国，突出舟山，还要突出内容的时代性、先进性，与国家海洋综合开发区的要求相适应。
2．现代海洋教育地方课程教材的开发。
根据课程标准和学生的认知特点，编排各年级的具体教学内容，确定各年级的知识点、基本技能和情感态度价值观，形成系统的地方课程教材体系，初步设想小学1—3年级、4—6年级各一本，初中、高中各一本。
3．现代海洋教育模式和国家课程“海洋化”的研究。
初步设想以综合实践活动课程为海洋教育的主渠道，以学科渗透为全体教师全面参与的方式，以应用为导向、实践体验活动为主要方式的学习模式，以海洋教育系列活动做强做大海洋教育。
同时，对一些国家课程在内容上进行“海洋化”的探索，如音乐增加渔歌、美术课程增加渔民画、沙雕等。
还将探索海洋教育不同的课型，海洋科技创新活动的开展，海洋教育中的德育，海岛非物质文化遗产的传承等。
4．现代海洋教育评价体系研究。
在区域行政层面，研究3、6、9、11年级学生海洋知识、海洋能力方面的评价指标、评价内容与方法，作为对学校和学生的评价、监控。
学校层面探索灵活、有效的海洋教育评价方式，包括对教师教学、学生的学业评价等。
5．现代海洋教育课程资源开发研究。
探索有效的海洋教育基地建设、海洋教育网站建设等。
特别是在现有一些学校基地的基础上进一步规划、进行功能定位，设想在市、区政府的支持下建立海洋科学馆。
6．现代海洋教育教师培训策略研究。
探索对现有教师从事海洋教育的素质要求，及提高他们海洋知识与能力、教学水平等培训策略。
六、主要措施
（一）分层要求
以区中心幼儿园、虾峙中心小学、普二中、区职教中心、虾峙成校等为龙头学校，沈三小、台门小学、朱家尖小学、沈一初等海洋教育有基础的学校作为核心学校，其它学校为网络学校，分层要求，整体推进。
各校可从认知教学、实践活动、课题研究三个层面上分别或多项参与。
原则上，龙头学校做全面重地方（校本）课程开发，核心学校重实践抓课题，网络学校重认知抓成果应用。
龙头学校、核心学校和研究课题（见本方案第八部分）由学校申报，教科室根据情况适当调配。
同时，教育局各科室也应积极参与，督导室要加强对海洋教育工作的督查，并纳入学校年度考核；教研室做好以海洋教育为主体的综合实践活动课开设，音乐体育美术等国家课程的“海洋化”，学科渗透等工作，多开展海洋教育课的研讨、观摩、培训活动；教科室要以课题引领海洋教育的研究与实践，加强优秀经验、成果的推广；教育科要加强海洋教育校本课程开发的指导和管理，包括学生海洋教育的学业评价；人事科要在海洋教育教师的培养与流动上创造条件；财基科要在海洋教育基地建设、海洋教育地方课程教材、优秀海洋教育校本课程印刷上提供经费支撑，等等，以此，保障区域现代海洋教育的开展。
（二）确保课时
课堂是海洋教育开展的主渠道，只有确保课时，才能使课题不流于形式。
龙头学校每周应有2课时、核心学校应有1—2课时、网络学校原则上应有1课时的时间用于海洋教育。
课时从地方课程、综合实践活动和校本课程课时中统筹安排，有的实践活动也可以在确保组织的前提下以更灵活的方式开展。
教育局和学校要加强教师的培养与指导，使海洋教育更好地与当前的省、市地方课程与学校课程相整合。
（三）知行合一
教师进行海洋教育时要注重体验性。
注重从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受海洋教育的重要性，并让学生自主而创造性地走入社会，参与实践活动并由此获得深刻的生存体验，理解海洋与当地人们生产、生活的密切关系，逐步学会分析和解决一些简单的海洋问题。
（四）纳入评价
学校海洋教育开展情况要纳入教育局年度考核。
学校不应把海洋教育课当成副课，应在排课、进修、工资待遇、职称评定等方面与其他学科同等对待，并将教师的课外指导工作列入教师工作量计算、业务考评中。
中小学均可采用学分制与写实制相结合，作为学生海洋教育学业考核的具体方式，纳入学生的综合素质报告单中。
七、研究步骤及安排
（一）研究对象
全区各中小学、幼儿园、成校。
（二）研究方法
由于海洋教育研究内容的广泛性和一些子课题的特殊性，研究方法总体上宜采用综合研究方法。
以行动研究为主，辅之以文献研究法、调查研究法、内容分析法等。
（三）研究步骤
1．成立课题研究领导小组
组长：
唐汉成
副组长：
龚晓华、王志刚、王斌、贺林峰
成员：
局各科室长、龙头学校校长。
2．确立研究步骤
（一）准备阶段（2011年1月—2011年4月）
提出课题方案，邀请省教科院专家等进行课题论证。
申报教育部规划课题。
编制完成总课题研究计划，学校申报海洋教育子课题。
（二）实施阶段（2011年4月—2013年10月）
1．在不同阶段召开校长、教科室主任、教师等专题研讨会，召开课题启动会议。
教育局发文，行政推动。
2．指导子课题学校开展研究。
子课题主要研究任务：
（1）创建本教育领域的有关教育理论。
（2）组织开展相关教育实践活动，形成相关海洋教育目标、内容、途径、方法等。
（3）形成科学有效的教育模式（教案集、活动设计、课件、学校配套环境建设等）及国家课程的“海洋化”、学科渗透。
（4）探索海洋教育基地建设，等。
3．编著海洋教育课程标准、地方课程教材。
4．组织开展海洋教育教师培训、教研活动等。
收集资料，建立海洋教育资料库、网页等。
开展海洋教育系列活动。
5．不断探索以海洋教育为平台的素质教育，推动教育的内涵发展。
6．对实践中已取得的子课题成果边总结边推广。
（三）结题阶段（2013年10月—2013年12月）
形成总课题研究成果。
待各子课题全面完成结题工作后，总课题将由省及以上有关部门专家进行鉴定结题。
召开全区海洋教育成果推广大会。
八、学校（幼儿园）子课题选择指南
蓝海背景下“海纳”校本课程的开发与实施研究
舟山市普陀区沈家门小学郭妙琴
一、课题的提出
基础教育课程改革，带来了中小学课程教材观念和行为上的变化。
著名课程论专家斯基尔贝早就指出：
“设计课程的最佳场所在学生和教师相处的地方。
”校本课程开发是具体落实教育统一性给与多样性相结合的重要措施，是对国家课程的重要补充。
“21世纪是海洋的世纪”已成为人们的共识，当前我国正处于全面推进国家海洋战略、建设海洋强国的关键时期。
“舟山群岛新区”的设立是我国首个以海洋经济为主题的国家战略性区域规划。
兴海强国，必先强教，要实现海洋事业的跨越式发展，关键靠人才，基础在教育，而教育的核心又在“课程”。
因而，我校把开发“海纳”（为“海纳百川”之意）校本课程，打造现代海洋教育特色作为新时期的重要研究课题。
1．课程开发的必要性
首先，现代海洋教育是关注生命质量的教育，以课程为基础，形成可操作的、长期的、有效的课程模式，体现了舟山新区对海洋综合开发试验区对教育改革的需要，对培养适应海洋经济发展的现代海洋人的需要。
其次，“海纳”校本课程开发遵循“实践中体验、体验中感悟、感悟中发展”的理念。
一方面，基于对学生多元智能培养的意义，合理地利用学校办学区域内的课程资源，努力为学生的综合素质发展奠基。
另一方面将现代海洋教育“尊重生命、共筑和谐”的理念融会贯通于教师专业化成长、课程文化建设等工作，又为全体老师形成专业特点和张扬海洋素养搭建平台。
再次，“海纳”校本课程以是现代海洋教育为主要内容的综合实践性课程，集德育、智育、体育、美育、劳技教育为一体，无论从形式还是内容，都是小学生喜闻乐见的，可以为学生提供发展兴趣与特长的平台。
学生可以在校内外独具特色的教育中，培养海洋精神、增强海洋意识、提高护海责任感。
2．课程实施的可行性
充分利用身边的课程资源，是新课程观的一个重要理念。
舟山丰富的海岛风貌、深水岸线、发达的渔业、兴盛的旅游、深厚的海洋文化等海洋资源得天独厚。
我们将这些海洋元素贯穿、融入于“海纳”教材，使之成为现代海洋教育课程化的保障。
在课程的开发过程中，学校与本区域博物馆、海洋科技馆、海洋生物基地、舟山本土文化团体或艺人等形成了良好而可持续的合作关系，优势互补，互惠互利，独特且具有活力的社会资源，有利于学校实现特色教育的课程化。
学校作为校本课程开发的主体，联合校内外人力资源，形成教科研机制，在内容策划、编写体系、课程实施等方面确立有效举措和长效机制，以保障课程教材开发与实施的科学性、系统性、实践性。
以此提升普陀现代海洋教育素更高的品位，架构更新的格局，从而亮出自己独立的品格。
3．课程设计的整合性
本课题还着力研究如何有机整合与合理利用优质资源，建设课程开发与管理机制。
（1）与素质教育相融合。
为适应“海洋世纪”的公民素质要求，将海洋意识、海洋知识、海洋技能、海洋文化、海洋精神等有机融于校本“海纳”课程。
从人的整体素质结构出发，分海洋德育、海洋智育、海洋体育、海洋美育及海洋劳技五个篇章，培养学生热爱海洋情操与增进探索海洋的兴趣，进而培养学生探索海洋领域，解决海洋问题的能力，形成海洋精神与价值观。
（2）与社会自然资源相整合。
“海纳”课程的基本内容包涵了海洋各个方面的元素，这些元素借力于舟山丰富的社会资源和自然资源。
“海纳百川，有容乃大”，“海纳”教材内容立足舟山本土一个点，放眼海洋世界的一片天。
此外，普陀有很多海洋教育基地，海洋科技、海洋文化、渔业生产等，信息多而全，有利于学生开展学习性研究与社会实践。
社会大课堂与学校小课堂优势互补，保证了课程的扎实开展。
（3）与学科教学相结合。
以海立德、以海启智、海洋健体、以海育美、以海崇劳五个篇章都能在学校的各类国家课程以及地方课程找到整合点。
我们探求国家（地方）课程和校本课程整合的方式或模式。
国家课程的地方化开发和校本课程在资源交叉层面的研究，弥补上海纳课程只有一周一两次课的局限，使海洋教育贯穿、融入于学校教育的全部。
基于以上认识，我们认为“海纳”课程的内容符合当今社会和周围世界的现实需要，树立海洋意识，培养海洋精神，传承海洋文化，学习海洋技能；海纳课程的实践方式符合以学生发展为本的教育理念，活动中体验，实践中收获；立足课堂，走向海阔天空；立足舟山，放眼世界百态。
我们坚信，依托“海纳”校本课程，扎实开展现代海洋教育，才能尽快造就一支素质优良的海洋人才队伍，才能实现我国从海洋大国到海洋强国的跨越。
二、课题的界定
1．蓝海背景
“21世纪是海洋的世纪”，在海洋时代，对于海洋国家命运的兴衰是同海洋、海权、海防联结在一起的。
当前我国正处于全面推进国家海洋战略、建设海洋强国的关键时期，兴海强国，必先强教。
我国作为一个拥有300万平方公里蓝色国土的海洋大国，要实现海洋事业的跨越式发展，关键靠人才，基础在教育。
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