教师怎样作教育行动研究.docx

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教师怎样作教育行动研究

《教师怎样作教育行动研究》培训作业

大可中心小学：

李绍芝

一、名词解释。

1、教育行动研究：

教育行动研究是一种适合实际教育工作者运用的应用研究方法。

行动研究是在实际情境中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、检验、修正而获得研究方法。

2、教育叙事研究：

是从文学叙事理论借鉴而来的教育研究的一种方法，指研究者以讲故事的形式述说自己或别人经历过的教育生活并诠释其中的意义，如教育主体（教师或学生）向研究者叙述个人的教育生活履历，研究者通过分析叙述文本解释教育生活的意义及其构筑个人的理论之树等，也就是说，教育叙事是以故事为手段，通过对过去事件的发生、现在的影响以及未来的期待的描述来构建教育生活的意义的研究方式。

3、教育个案研究：

对一个人、一件事、一个团体、一个社区进行全面的研究（包括描述、解释、评价），都叫个案研究。

个案研究一般指对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是用所谓“解剖麻雀的方法”开展研究。

二、实作题。

根据你所在学校的实际情况，自行确定研究题目，撰写一个初步的教育行动研究实施方案。

《小学语文课写字教学的研究》课题实验方案

一、 提出问题

1、小学语文教学是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础的基础。

两者既是从属关系，又是依存关系。

语文学科如果没有写字教学，语文将是一门不健全的课，而写字教学如果不和整个语文教学结合起来，那它将失去存在的意义。

2、在小学目前的课程安排中，写字课形同虚设。

即使有，也常常挪作他用，导致学生中字迹潦草，错字别字连篇众多，而写一手好字的则凤毛麟角。

究其原因，无专业写字老师，大部分语文老师兼写字老师，但其中很大一部分并未接受专业训练，导致在教学中不敢教，怕教错。

另外，语文老师在一堂课中要完成其本身的教学任务，写字训练无法得到落实，中低年级写字状况不容乐观，令人担忧。

3、新的语文课程标准里明确指出：

写字教学是当前实施素质教育，提高学生整体素质不可缺少的组成部分。

学“写字”就是学做人，写字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平，增强意志品德的重要途径，也是培养学生认真学习，做事持之以恒，一丝不苟的精神体现。

李瑞环同志在全国写字教学交流会上指出：

“小学生要从小练好字，规规矩矩写字，堂堂正正做人”。

写字教学既能育人，又能培养高尚情操；既有利于实用，有关联民族艺术，对弘扬民族传统文化，建设社会主义精神文明都有重要意义。

那么，是否可以在现有教学目标的基础上，结合识字教学，利用协同教学原理，找出一个突破口，有效的提高学生的书写能力呢？

我们认为，完全有可能。

因此，我们将进行《中低年级语文教学中的识字教学研究》。

二、 理论假设

a） 提高学生的书写水平和技能

b） 提高学生的鉴赏水平

c） 提高教师的书写水平和技能

d） 提高教师的写字教学水平

e） 提高教师的写字理论水平

三、 理论依据

1、 心理学依据

  朱智贤主编的《心理学大词典》指出，“一般认为儿童新的需要和已有心理水平之间的矛盾运动，推动着儿童心理的发展。

”“一种是新的需要无法得到满足而被迫放弃，儿童在这个方面的发展遭到挫折；另一种是儿童在新的需要的推动下，积极积累新的知识，掌握新的技能，发展新的能力，形成新的个性特点，组成一个能满足新的需要的新的心理结构，这就意味着儿童的心理发展到一个新水平，儿童新的需要与新的心理结构达到新的平衡。

”

2、 政策理论依据

新的《语文课程标准》和《基础教育课程改革纲要》（试行）明确提出了这个要求：

“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。

”九年义务教育全日制小学《写字教学指导纲要》更是明确指出：

“写字教学是小学语文教学的重要组成部分。

搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要作用”。

通过写字教学，能够培养学生正确书写汉字的能力；巩固识字，培养学生热爱祖国语言文字的情感；陶冶美好情操，提高审美能力，养成认真细心的学习态度和良好的意志品质，有利于学生的身心健康发展。

3、 审美依据

写字是磨练意志的途径，字的好坏或多或少的反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。

同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有“三美”意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。

“感目的形美”就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。

写字还与修养有密切的关系，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。

四、 基本内容

a） 在教学实践中摸索出一套与客观实际相符的教学模式

b） 设计与实施一套与教学内容相适应的联系本

c） 教学步骤：

（1）、交给学生写字方法（儿歌记忆）

（2）书写的笔画（3）部首（4）字的间架结构（5）词和句的教学

五、 方法与措施

《一》、方法

1、行动研究法：

即根据学生反映的现状随时调整自己的教学方法。

2、在实际教学中：

精讲多练，对比分析，反馈矫正

《二》、措施

1、 样本的选择

2、 采用统一教材

3、适当增加练习时间：

20分钟/每天，技能性训练要通过一定的量变达到一定的质变。

4、 实验当中保证教师及学生的相对稳定

5、 无关变量影响

6、 在语文作业评价当中增加书写好坏

7、 建立一套完善的激励机制（比如设立班级写字专栏、每日一星、期末奖励、书写好坏进入素质评价系统，特长加分，等等）

8、 制作多媒体课件，充分利用现代教育技术手段

9、 定期开展写字竞赛

10、 供给学生展示自己的平台

11、 教师要加强自身修养（如坚持练字，积极参加各类教学竞赛）

12、 不定时请专家指导，讲座

六、 检测内容及方法

1、笔画与结构的检测――卷面、临场（即兴）、平时作业（常规）

2、字词的书写，句的书写

七、 实验步骤

1、 预研阶段：

2013年3月12日

（1） 试验方案（草案），计划

（2） 查阅相关理论书籍

（3） 样本选择

（4） 课题前测

（5） 开出2――3堂试验课

（6） 预研小结

2、试验阶段：

2013年3月1日——2014年6月30日。

（1）修改试验方案，制定学期计划

（2）依方案实施计划，上试验课

（3）开出试验研究观摩课

（4）制作有代表性的课件

（5）撰写教学论文，教学总结

3、总结阶段：

（1）整理资料（作业，比赛，照片集，论文集，影像资料）

（2）撰写实验报告

八、实验人员及经费预算

《教师怎样作教育行动研究》培训作业

大可中心小学：

杨丽萍

三、名词解释。

4、教育行动研究：

教育行动研究是一种适合实际教育工作者运用的应用研究方法。

行动研究是在实际情境中，由实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、检验、修正而获得研究方法。

5、教育叙事研究：

是从文学叙事理论借鉴而来的教育研究的一种方法，指研究者以讲故事的形式述说自己或别人经历过的教育生活并诠释其中的意义，如教育主体（教师或学生）向研究者叙述个人的教育生活履历，研究者通过分析叙述文本解释教育生活的意义及其构筑个人的理论之树等，也就是说，教育叙事是以故事为手段，通过对过去事件的发生、现在的影响以及未来的期待的描述来构建教育生活的意义的研究方式。

6、教育个案研究：

对一个人、一件事、一个团体、一个社区进行全面的研究（包括描述、解释、评价），都叫个案研究。

个案研究一般指对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是用所谓“解剖麻雀的方法”开展研究。

四、实作题。

根据你所在学校的实际情况，自行确定研究题目，撰写一个初步的教育行动研究实施方案。

《提高小学生笔算正确率的行动研究》实施方案

一、课题的提出

1、数学计算能力的重要性

（1）计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，计算能力是学习数学和其他学科的重要基础，在小学数学教材中计算所占比重很大。

（2）计算能力是小学生必须形成的基本技能之一，也是一个人必备的数学素养之一，对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，是终身有益的事情。

（3）学生计算能力的高低直接影响着学生的学习质量，因为数学应用题的解题思路、步骤、结果要通过计算来落实；几何知识中周长、面积、体积等公式的推导与运用同样离不开计算；简易方程、统计图表等知识也无不与计算密切相关。

（4）数学试卷中笔算的比重很大。

从数学试卷看，100分的试卷中涉及笔算的计算试题就占了30分左右，还不包括填空、选择、几何图形、解决问题等题型中的计算。

高年级计算数据较大，计算步骤较复杂，因此以笔算为主，笔算的正确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量，可见笔算教学的重要性。

笔算是当今数学教学的基本点之一，也是难点之一。

2、我校高年级学生计算能力现状

我校对学生计算能力的培养一直很关注，在实践中采用了加强计算课教学、课前5分钟计算训练、计算渗透家庭作业等方法，取得了一些成效，但高年级阶段效果不明显。

调查研究中发现，我校高年级学生基本的口算正确率较高，但笔算乘、除法方面比较薄弱，学生作业中的笔算错误五花八门，这不仅大大影响了学生的学习情绪，也影响了数学教学的效率和教学效果，对学生进一步的数学学习也带来了不良影响。

基于此，结合我校高年级学生实际，从“笔算乘、除法”着手，拓宽渠道想方设法提高学生笔算正确率，提出了“提高高年级学生笔算乘、除法正确率策略的研究”。

本课题结合五、六年级教学内容的特点和学生笔算能力欠佳的现状，通过课堂与课下结合，教师引领与学生互助同行等渠道进行研究，希望找到有效措施，切实提高高年级学生的笔算正确率，从而提高学业成绩，同时提高数学计算教学的效率。

二、课题研究的预期目标

通过本课题研究希望实现以下目标：

1、通过本课题研究，分析查找影响高年级学生笔算乘、除法正确率的因素。

2、通过研究，探索出提高高年级学生笔算乘、除法正确率的方法与措施，从而提高学生笔算乘、除法的正确率，激发学生的笔算兴趣。

3、培养学生良好的笔算习惯，养成认真、细致、书写工整、格式规范、仔细审题、认真验算等良好习惯。

4、通过课题研究，培养教师能够根据教学目标及任务、学生的学习习惯和教师的教学需要合理处理教材的能力。

5、通过课题研究锻炼培养教师能够具有一定的理论水平及数学教学、科研能力，加快自身的专业化成长。

三、课题研究的内容

本课题围绕如何提高高年级学生笔算乘、除法正确率这一主题，分以下内容开展实践研究：

1、课堂是教学的主阵地，教师对笔算教学理念的认识是否正确将直接影响笔算教学的质量，因此，我们需要对教师笔算教学课堂结构的合理性进行研究，从而改进教学方法提高教学质量。

如，情境创设是否符合教学目标，算法多样化是否进行优化，课堂练习是否保质保量有实效等。

2、小学生大脑尚未完全发育成熟，感知事物比较笼统，不够精确，兴趣广泛而不稳定，注意力容易分散，做事情丢三落四，因此在计算时容易粗心，出现看错数字、符号、忘记进退位等现象；学生的惯性思维导致混淆性题目容易出错，情绪不稳定的特点使学生面对简单算式麻痹轻视，遇到复杂计算又出现厌烦、畏难情绪，导致出错。

根据这一年龄特点利用试卷、座谈等形式分析查找学生在笔算时存在的具体问题及所占比例，根据统计数据将影响学生笔算正确率的因素分为典型问题、一般问题、个别问题，分别制定对策。

3、五年级下册、六年级下册的教学中虽然没有设置专门的笔算乘、除法教学内容，但很多知识需要用到笔算乘、除法技能，教学中应注重新旧知识的联系。

根据教学目标、学生的学习习惯和教师的教学需要恰当处理教材，在不影响教学任务、不会本末倒置的前提下做到适量渗透、适当讲解，达到巩固笔算知识的目的，是本课题研究的主要内容之一。

4、学生许多学习习惯的养成并不是一朝一夕的事情，数学学习是一个前后连贯的过程，数学技能的形成也不是一朝一夕就能完成的。

因此，事前“打预防针”对提高学生的运算技能更是关键，到了高年级所做的工作大部分只能是事后“纠正错误”。

5、口算是学习笔算的基础，坚持口算训练，不仅能提高计算速度和正确率，也能有效地培养学生的注意力、记忆力和思维能力。

如果对多位数笔算进行分析便可发现，其基本运算部分都可以分解为相应的几道乃至几十道基本口算题。

如果其中任何一道口算出现错误，整道笔算也就错了。

因此，从这种意义上说，笔算过程就是笔录口算的过程。

学生的口算能力越高，其笔算能力也会相应越高。

本课题会继续加强学生的口算训练，让“每天口算”形成制度，坚持每节数学课前3-5分钟的口算训练，做到适时、适量、适度。

高年级阶段，口算题目不能只局限在基本口算，应从基本口算，即20以内进位加法、退位减法，表内乘、除法，整数的加、减、乘、除拓展到一位数乘两位数的口算，并作为基础训练。

训练时多练一些凑整计算、常用数据的运算，在口算训练时，首先要求会算，力求准确，进而要求方法简便，加快计算速度，达到提高笔算正确率的目的。

四、课题研究的对象

我校五、六年级全体学生

五、课题研究的方法

本课题灵活运用文献资料法、调查分析法、行动研究法、测验观察法、个案研究法、经验总结法等多种方法，以确保结果的科学性和可靠性，具体如下：

1、文献资料法：

通过查阅相关文献资料学习理论知识，借鉴他人经验，研究制定实施方案及对策，为科学有效地进行实验研究提供保障。

2、调查分析法：

通过对高年级学生笔算乘、除法情况的摸底测试、统计分析，对学生、教师访谈等形式寻找影响学生笔算乘、除法正确率的因素，为课题研究提供依据。

3、行动研究法：

将课题研究策略按计划、有步骤地贯穿在日常教学管理中，通过课堂教学、课后辅导、校外作业等实践活动开展实验研究，并在实验研究的过程中进行纵向、横向比较，总结经验为下一步研究做基础。

4、测试观察法：

对学生定期进行笔算乘、除法的检测，对比观察学生笔算乘、除法正确率的发展变化情况。

一般每学期末测试一次，进行量化统计分析，写出阶段性小结，为下一阶段的课题研究方向提供依据。

六、课题研究的实施步骤

第一阶段：

前期准备阶段

第二阶段：

具体实施阶段

1、查找成因

（1）设计笔算试卷，分析查找影响学生笔算乘、除法正确率的因素。

（2）与学生座谈，了解学生的心理，从学生的角度出发掌握影响学生笔算乘、除法正确率的成因。

（3）数学教师互听笔算课堂教学，开展座谈活动，了解教师对笔算课堂教学中情境创设、算法多样化、练习设计的认识程度，对学生笔算正确率低的看法。

（4）整理、分析，撰写成因报告。

2、制定措施

对笔算中错误的不同类型以及成因进行分析研究，寻找能够提高学生笔算乘、除法正确率的教学突破口和教学训练方法，制定转化策略。

3、实践研究

联系实际对提高学生笔算乘、除法正确率的方法进行尝试，阅读相关资料丰富理论知识，在课题研究过程中不断反思总结，完善研究策略，及时收集课题研究过程性资料。

第三阶段：

总结提高阶段

1、在调查分析、测试查验、实践研究的基础上总结论证，撰写课题结题报告。

2、对实施阶段的材料进行全面整理，申请课题验收。

七、课题研究的预期成果

1、课题研究报告。

2、论文。

3、优秀案例、教学设计