让教学为学习困难学生服务.docx

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让教学为学习困难学生服务

让教学为学习困难学生服务

黎雪芳

摘要

在每一个学校中,在每一个班级中,都存在着或多或少的学习困难学生,也就是传统意义上的差生。

苏联著名教育家巴班斯基曾对3000名学业不良学生的主要原因进行了统计学分析,发现教育因素占70%,他通过对这些学生的细致观察,坚定地认为：

学生出现问题的原因大部分在教育而不在学生自己。

他甚至认为难改变的“差生”,就是由于教育而形成的差生。

要全面体现应试教育向素质教育的转变,我们教师要把学习困难学生的培养应当是教育的重点。

首先阐明了学习困难学生的两种分类:

学习障碍与学业不良,并分给它们下了定义。

接着分析了学习困难的产生的五个原因：

一、升学率、自卑感；二、教与学形成的恶性循环；三、很多教师忽视了非智力因素的作用；四、家庭、学校和社会的综合负效应；五、自身的心理障碍。

最后提出了一些切实可行的措施。

我们作为教师如何消除学习困难学生的心理障碍引导他们树立对事物，对生活的正确态度，帮助他们形成一个良好的学习习惯提高学习成绩。

我们要对学生有充分的信心与耐心，对于自己班级中困难学生，要从内心深处爱学生，对他们永不言“差”，不放任自流，千方百计把他们拉拢到自己身边来，让教育为广大学生服务。

一、学习困难学生的分类

什么叫学习困难学生？

目前世界上有两个主流概念。

一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。

（一）学习障碍的定义

　学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得他们在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。

（二）学业不良的定义

学业不良是指学习成绩低下的学生，具体又可分为：

相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足。

具体有以下几种情况。

　1、相对学业不良。

即以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良，按照这种方法，每一所学校、每一个班级都可以区分出比例大致相同的学业不良学生。

这种界定的缺陷在于，学业不良的划分，随着班级情境变化而变化，一个学生在重点中学是“学业不良”，而到了普通中学就可能不属于“学业不良”。

这种人为划分很不合理，总要打击一部分学生的学习积极性。

2、绝对学业不良，以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。

这里的目标，是指各年级、各门学科领域可以期待学生达到的水平。

这种界定虽比相对学业不良合理些，但也不是没有问题。

关键在于基本标准（目标）如何定。

若目标定得过高，将会出现许多学业不良学生；若目标定得过低，则又会减少许多“学业不良”学生。

因此，目标水准的确定，成了左右“学业不良”学生发生率的唯一因素。

另外，立足于绝对学业不良观，并没有对每一个学生的个人因素及条件作充分的考虑。

在这种观点的背后潜藏着这样的一个观念，即把一切学生的学习能力和条件一律视为同等的。

　3、成绩不足以个人的能力水平为评价的参照标准。

如果学生的实际学业成绩，明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩不足。

例如，某学生的智力水平在该年龄中属较高水平，而实际学习成绩呈中下水平，可认为是成绩不足，这种界定着眼于每个学生已有的潜在能力，从每个学生个人自身中去寻求问题的答案，比较符合尊重学生个性的教育精神。

二、学习困难的产生的原因

美国教育家格拉塞通过研究发现，学习困难的产生有社会家庭与学生个人的原因，但学校中失败的经验才是最重要的原因。

反复失败的恶性循环导致主体内部动力机制的缺损，导致学习越来越困难。

我在十多年的教书生涯中发现，以下五个因素造就了学习困难学生。

   第一、升学率、自卑感。

通常意义上，学习困难学生是指在一个班级中由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的被其他学生所轻视的学生个体或群体。

一些中小学由于追求升学率使得一些教师会因为学生学习成绩差而对他们形成看法。

“某些学生”也会由于家庭经济、背景或是自己学习成绩差等产生自卑孤僻等心理从而与其他学生有隔阂，这些都使得教师和“某些学生”之间、学生和“某些学生”之间不能形成正常的关系。

班级中教师和一些学生对“某些学生”有轻视的态度，从而使他们处于边缘地位，成为所谓的学习困难学生。

事实上，班级中并不存在所谓的学习困难学生，只不过是一种人为的主观假设而已。

在任何学校、任何班级，学生接受知识的能力、遵守校规的状况乃至家庭背景都有差异，由此，也就形成了所谓的“好学生”“差学生”。

   第二、教与学形成的恶性循环

  从教学现状看，学生存在着程度不等的两极分化现象，这有多方面的因素造成。

如学生方面，由于学习方法掌握不当和心理健康等因素，导致学习困难学生的出现；教师方面，有些人认为学习困难学生是一群不可教的低智群体，对他们往往不加培育、浇灌、整枝、剪蔓，任其自由发展，结果造成优秀生一天天好起来，学习困难学生一天天坏下去的不良现象。

   学习欲望、学习方法、学习成绩，是学习过程中互为因果关系的三个环节。

优秀生的学习过程是良性循环过程，即欲望强，方法得当，成绩优秀，欲望更强。

学习困难学生的学习过程是恶性循环过程，即欲望低，方法不当，成绩差，欲望更低。

对优秀生来讲，学习上能充分发挥自己的主观能动性，除了能及时消化教师传授的知识外，还会在课外广泛猎取丰富的养料，以弥补自身知识体系中的不足。

学习困难学生的共同心理就是“等”。

这种不良学习方法使他们缺少最起码的自学习惯。

而心理上的自卑、畏惧情绪又是学习困难学生前进道路上的一大障碍。

由于学习困难学生平时没有表现出什么才能，成绩和操行也一直处于一般状态，教师不赏识，在同学心目中无地位，由此产生自卑感，这种自卑感潜移默化地给他们的学习造成了一定的影响。

时间一长，学习困难学生与优秀学生学业成绩上的差距越来越大。

第三、很多教师忽视了非智力因素的作用

   教师往往过分强调了学生的智力差异，认为智力决定一切，忽视非智力因素在学习中的重要作用，导致教师推卸责任，学生失望乃至绝望。

我认为，如果从学生的心理角度去分析研究，比直接从学生在智力方面的差异去分析，更有利于帮助每个学生充分发挥他们在学习方面的特点和潜力，具有更为积极的意义。

第四、家庭、学校和社会的综合负效应

家庭教育。

家庭教育是学生的启蒙教育，家庭教育措施的得当与否关系到学生的一生。

家长“望子成龙，望女成凤”，对子女期盼甚高，让子女始终处于“高负荷、高强度”的学业压力中，而且又把考入重点高中乃至名牌大学作为唯一的指标。

对子女的要求如此过高、过严以致拔苗助长，结果往往适得其反。

此外，部分家长受自身知识能力水平的限制，教育方式简单、粗暴，产生了不可忽视的负效应。

家庭教育中的另一个负面因素是单亲家庭抑或离异家庭。

这种特定的家庭背景造就的往往是学习困难学生和行为偏差生。

   学校教育。

教师的言行、对学生的期望值、对学生态度等都是形成班级两级分化的原因。

皮格马利翁效应表明，教师给予学生的期望越高，这些期望值会在第一时间传递给学生，往往是亲者愈亲，痛者愈痛，受重视的学生往往会发出前所未有的潜能，而受轻视者往往一蹶不振。

于是，两极分化现象也就愈益严重了。

   社会环境。

现在仍有部分认为“读书无用”，不读书成私企老板、家财万贯者也大有人在。

在其影响下，不少青少年难以形成正确的价值观、世界观。

第五、自身的心理障碍

此外，我还发现学习困难的学生并不都是智力障碍，绝大多数是心理障碍造成的。

心理障碍是影响他们健康成长的主要因素，学习困难学生长期的学习失败的遭遇使得他们在学习技能、学习动机与态度及人格适应等方面产生诸多障碍与困扰，这不仅仅使他们摆脱不了学习困境，而且还影响他们潜能的开发和人格的和谐发展。

因此，消除学习困难学生的心理障碍，是我们转变后进学生的关键。

三、方法与措施

　　怎样消除学习困难学生的心理障碍呢?

我认为除了在课堂教学中采取相应的对策，改善其心理状况外，还必须对学生进行心理辅导。

学习困难学生的学习成绩差，主要是长期的心理负担和精神压力形成的，往往同他们对事物的认识，情感态度，行为习惯密切相关。

表现在学习习惯差、急性、懒散、拖沓、破罐子破摔。

从问题上看是学业不良，学习习惯差，从本质上看则是人格障碍。

所以，我们要对学习困难学生进行健康人格的辅导，帮助引导他们树立对事物，对生活的正确态度。

　　学习困难学生的学习障碍不只是知识和能力的问题，人的心理是知、情、行三者的有机结合。

我们在进行心里辅导时就要从人格的整体着眼，不搞“单打一”，顾及学生的知识障碍，情感障碍和行为障碍。

通过教师的辅导使学生的知识、情感和行为协调发展，从而从根本上消除障碍。

例如：

我所教的学生中李路路就是一个典型的例子，从低年级起，他就被老师、同学视为“差生”，学习成绩较差，上课时经常有注意力不集中的情况，家庭作业错误率很高，且经常完不成，无上进心。

认知方面的记忆能力、组织能力也表现出困难，情绪方面则表现出焦虑、忧郁和自卑等。

我接班后，去他们家家访了解到父母均为工人，现父亲开了一家小饭店，全家的中心工作就是如何开好小饭店，对李路路的学习关心甚少。

我发现他并不存在智力障碍，是可以转化的。

学习上我对他低要求，主要看他的进步，情感上多疏导，同他谈心，让同学同他交朋友。

行为上多作引导，树立他的集体感和荣誉感。

一年后，他进步了，心理上基本健康，学习成绩大有提高。

　　弗兰克·戈布尔指出：

学校教育促进学生发展，最终应让他们获得三种知识：

一是实际体验，二是理论知识，三是对自己的认识，对自己的理解。

前两种在课堂教学中学生可以得到，第三种必须通过心理辅导，尤其是学习困难学生，缺乏对自己的正确认识，正确评价，更需要教师对其进行辅导。

具体做法是：

让学习困难学生尝试成功的喜悦，给予他们展示自己聪明才智的机会，为他们设置“跳起来摘桃子”的学习目标和任务，亲身体验通过自己的努力后获得成功的感觉。

在集体活动中多给予关照，多给一些机会，让他们在全班同学面前“表现”。

逐步引导他们同全班同学融洽相处，培养他们的自信心、成功感、荣誉感。

有了自信心，他们就会努力学习，积极思考问题，学业成绩也就会不断提高，从而克服学习障碍。

　　消除学习困难学生的心理障碍除了学校、教师要做大量的心理辅导工作外，还要动员家长配合，关心子女。

特别是父母言传身教，切不可当着孩子的面批评指责学校和教师，如果这样会造成子女不满学校和教师的心理，增加了子女适应学校教育的困难。

要尽力营造一个良好的社会氛围，争取街道办事处、居委会、派出所的大力支持，整治学校周边环境，尽量不让社会上的不良东西影响学生，不同学校争教育的阵地。

　　心理辅导的目的是培养学生良好的心理品质和健全的人格，我们在对学习困难学生进行心理辅导的时候，就要紧紧围绕与学生成长与发展有关的问题，帮助学生克服学习中的心理障碍，掌握一定的心理调控技能和学习技能，帮助学生根据自己的志向、特长、兴趣、确立自己的发展目标，正确认识自己和评价自己。

他们就会健康、快乐地成长。

对于这些学生，我们教师除心理辅导外还应帮助他们形成一个良好的学习习惯。

 要养成学生严肃认真的学习态度，一是培养良好的注意习惯。

有的学生自幼形成草率的学习态度，马马虎虎、虎头蛇尾、心不在焉，即使非常安静的环境，也不能专心致志地学习。

有人养成了良好的注意习惯，即使环境不利，也能“闹中取静”，毫不费力地集中注意专心学习。

   二是养成自我检查、自我判断、自我总结的习惯。

教师应提高学生的学习自主性、独立性，使他们学会审题、判断类型、解决问题、检查结果的解题步骤；养成经过一段时间学习，定期小结自己的学习内容的习惯，以使其知识结构系统化、整体化，而不是零零散散，杂乱无章。

   三是培养学生善思考、勤思考的习惯。

在初中阶段，数学的学习活动在于掌握思考方法，而非追求具体的答案。

牛顿曾说过：

“给我一个支点，我将撑起整个地球。

”其实，掌握思考的方法也就是找到了学习支点。

对于初中学生，我们只能说培养其善思考、勤思考的习惯，为其日后掌握系统的思维方法打下扎实的基础，从而提高学习成绩。

作为教师的我们要对学生有充分的信心与耐心，对于自己班级中困难学生，要从内心深处爱学生，对他们永不言“差”，不放任自流，千方百计把他们拉拢到自己身边来。

爱心是体现负责的精神，提高教师素质一种表现。

要努力把自己从职业型教师向事业型教师发展。

追求一种完善的工作效果！

参考文献：

1、袁振国主编:

《当代教育学》，教育科学出版社2004年版。

2、全国十二所重点师范大学联合编写:

《教育学基础》教育科学出版社2002年版。

3、黄向阳：

《德育原理》，华东师范大学出版社2000年版。

4、张华：

《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版。

5、陈琦、刘儒德主编：

《教育心理学》，高等教育出版社2005年版。

6、冯忠良等著：

《教育心理学》，人民教育出版社2000年版。

7、施良方著：

《学习论》，人民教育出版社1994年版。