小学生怎样才能写好作文.docx
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小学生怎样才能写好作文
小学生怎样才能写好作文？
小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
提到作文，很多学生不自觉地就会皱起眉头，提到教作文，很多老师也会不自觉地皱起眉头，进入三年级后，面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，大家都有在考虑，如何让学生尽情地投入到写作中去，让她们感受到表达的快乐，被理解、被认同的成就感？
而不是把习作当作一项任务，一项枯燥无味的工作呢？
我在教学理论中发现：
作文教学的难点其实在于学生无素材写。
无素材可写的原因之一，就在于老师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。
生活是作文创作的源头活水。
作文与生活是血肉相连的。
我们语文老师要引导学生利用课堂上的“知〞到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此进步学生习作的兴趣，进步作文教学的效率，进步学生的作文素养。
进步认识事物和表达事物的才能。
我国著名教育家叶圣陶先生指出：
“写任何东西决定于认识和经历，有什么样的认识和经历，才能写出什么样的东西来。
反之，没有表达认识的才能，同样也写不出好作文〞。
二、把认识构造作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。
三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章构造；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。
学会五种立意法：
以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。
四、作文大目的的逐年级分解：
一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级进步。
五、施行五项训练根据认识是作文的核心这一原那么，围绕这个开展学生心理机制的核心，扎扎实实地进展了五项训练：
〔一〕、字词训练。
学习掌握大量字词。
掌握运用字词的金钥匙：
联络自己熟悉的事物；联络自己生活实际；联络自己学会的语言及字词知识。
运用“十引说〞的方法，把字词学习与说话训练相结合。
“十引说〞是：
1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。
丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实根底。
〔二〕、句子训练。
只要是一个句子，都包括两个方面：
一是说的人、事、物、景，二是说目的。
可有些老师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。
可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完好的话，四种句型，九种句式的话。
学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。
〔三〕、段的训练。
结合八种段式：
以事物开展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述构造段，因果段、转折段，递进段，并列段。
以此认识客观事物的发生、开展规律。
不管哪种段式，都是记叙事物的开展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。
它和一句话一样，也是对人、事、物、景的表达，也是表达一个意思。
只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深入。
〔四〕、篇章训练。
篇是由段组成的。
通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与照应方法，各种文章体裁的知识与方法。
学会写中心明确，意思完好，详略得当的记叙文和应用文。
〔五〕、生活现场训练。
采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手〞写作文。
通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会〞、“选材讨论会〞、“作文会诊会〞、“小诸葛审题会〞、“妙用词语比赛会〞，从活动中生动详细地学到作文知识与写作文的方法。
另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗读、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，阅读名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。
学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章〞。
通过现场生活作文，进一步认识到：
生活是作文的沃土。
从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。
实行“互评互改〞，培养学生思维独立性和创造性。
学生作文写好后，组织在小组内讲评。
先学习别人作文的优点，再用批评的目光互相指出作文中的缺点，并指出改良意见。
在此根底上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。
一、
一、重视学生写作过程的分析
作文是一个复杂的认知过程，是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作才能的一种综合训练。
因此，在作文时，老师应重视指导学生分析写作的过程。
作文过程，可以概括为以下四步：
第一步，准备──包括审题、立意、选材和启用积累等；第二步，构思──包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等；第三步，起草──包括遣词造句、构成篇章等；第四步，定稿──包括内容的增删、构造的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。
综观上述，学生的写作过程，是由“准备〞“构思〞“起草〞和“定稿〞等活动交互进展的循环过程。
老师要引导学生作详细分析，使学生弄明白写作的整个过程。
二、激发学生的兴趣，使他们想写、乐写
自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。
刚开场学习写作的学生，常常有一种望“文〞生畏的心态。
故此，老师要想翻开学生心里的这个“结〞，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。
只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进展了。
如：
在教三年级学生第一次习作，并没有急着把写作的有关知识灌输给学生，而是抓住身边一个活生生的事例，让学生发现了可写之处，自愿完成的。
那天早上，我们班有一位学生姗姗来迟，他急促地呼吸声和额头上的汗珠引起了我的注意，因为他家离得很近，不需要累成这样，当我问明原因才得知，搬家第一天的他，来上学的路上坐错了车，一个人从三环路口用了56分钟走到了学校，这让我非常感动，即兴把下面一节的语文课内容换成了习作1，放胆文练习，我在全班学生面前表扬了这位迟到的学生，让孩子现场提问，理解他当时的想法，并进一步讨论是否认同他这种行为？
这节课过的非常快，每个孩子的心灵都受到了触动，第二天，他们纷纷把自己写的日记拿给我看，有的题为?
56分钟?
、有的题为?
迟到的启示?
还有的题为?
范鹏程历险记?
……一篇篇文章字字句句表达了孩子们的心声，我告诉他们，这就是作文，把自己所见，所闻，所想，所感写出来，让别人对你文章感受兴趣，你就成功了。
三、重视创设情景，使学生会写
老师要擅长创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。
往往老师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。
这时，必须得想方设法融化“冰点〞。
因此，老师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。
在创设情景的过程中，老师可以围绕着“准备〞“构思〞“起草〞和“定稿〞等活动向学生布置各种学习任务，让学生通过完成学习任务来完成写作练习。
如在一次写“第一次___〞的写作练习中，我发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次〞的真实感受，没能详细、生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞、不真实。
于是，我就有意识地结合电脑课的教学，给学生创设作文情景，让他们回忆第一次电脑课的内容。
我先指导学生回忆整节电脑课的内容，再让他们仔细想想操作电脑的步骤，先干什么，接着做什么，请同学到前台进展演示，在演示过程中，我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的，并且要求用准确的词语表达出来。
我请学生将观察到的动作、表情用准确的词语，按顺序写下来。
然后让他们再回忆第一学会操作电脑的感受，说给大家听一听。
在每个人都有了亲身经历的时候，我布置了?
第一次操作电脑?
的习作。
学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把整个过程生动、形象地表达出来。
这样通过创设情景，激发情趣，增添学生的生活阅历，不仅丰富了学生的写作内容，使学生能写出文章，而且还使学生的写作认知策略程度得到进步，到达了作文教学的目的了。
由于写作的素材来源于生活，因此，老师要有意识地在校内外特定地点创设“生活〞情景，组织学生参与，进展以进步学生作文才能为目的的系列作文教学活动，使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分析事物的才能，并逐步迁移到日常生活中去。
同时，使学生养成热爱生活的良好习惯，引导他们积极地去体验生活，擅长从生活中去发现写作素材，并分类进展积累。
这样，作文时就有素材可写、会写了。
四、充分表达学生的主观感情，让学生创造性地写
前面所讲的那种小学作文教学中流行的形式，往往会造成一种不良的“文风〞，即学生会套用老师提供的“首尾照应〞“开门见山〞“篇末点题〞等固定格式，甚至所写的内容也是老师所举的例子，并不是言自己之想言，写自己之想写。
这样，不仅不利于学生写作才能的培养，而且还阻碍了学生创造性思维的开展。
在作文教学过程中，要在帮助学生进步写作的认识策略程度，协助学生解决“准备〞“构思〞“起草〞和“定稿〞等活动中所遇到的困难的根底上，把“自主权〞还给学生，让他们根据自己的主观感受，表达自己心中的“真意〞。
这样，既能激发学生的写作兴趣，又能发挥学生的创造性思维。
总而言之，在重视学生写作过程分析的根底上，要注意增强学生写作的自信心，激发起他们写作的兴趣，并有意识的创设写作情景，让学生“海阔天空〞地创造性地发挥自己的写作才能，学生就能自觉、尽情地投入到写作中去了。
一、作文教学要源于生活
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，说明态度，理论人生价值的表达。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达〞。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的才能，要解除学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的时机。
学生让学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。
我作为班主任，有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深入体会，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描绘出来。
这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。
学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。
体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。
二、让生活成为习作的源头活水
生活，永远是作文创作的源头活水。
在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。
在近十年的教学理论中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记〞是进步作文才能的重要途径。
作文教学生活化，就是强调学生在老师的引导下，关注生活，扩大信息承受量，让源头活水滋润学生的心田。
让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。
“生活处处皆作文〞，报刊杂志要看，播送电视要听，名胜古迹要赏。
无一不是听说读写才能的运用。
老师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔〞，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。
生活有多广阔，习作就有多广阔。
三、语文教学生活化
作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。
“语文教学生活化〞就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。
我在教学中是这样做的：
1、三年级作文的主要形式是看图写话，结合作文教学，我的组织教学内容也有了改变。
有时，我着重训练学生的看图说话才能。
一上课，就用多媒体出示色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。
然后就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。
这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察才能、概括才能和表达才能，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的根底。
有时，我让学生进展词句积累。
在幻灯片上打出一段词句优美的文字，让学生用快速识记。
经过训练，发现许多好词好句已在学生的习作中出现，从而使文章生动起来。
二、 2、阅读。
四年级的学生，课外阅读才能进步了，并学会了做读书笔记。
在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。
一个学期下来，明显收到了效果。
一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作程度有了较大进步。
3、充分利用班级举行的各种活动学习语文。
如班委选举，作竞选演说；运动赛等活动语文化。
学生既是在理论语文，又是在搞班级建立；老师既是在进展语文用法训练，又是在进展班级教育。
生活处处皆语文，语文无处不生活。
让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经历，品味各色别样人生，书写心中的篇章。
三、作文教学离不开知识，认识程度这一根底，两者之间是同步开展，循序渐进的整体。
目前还有不少老师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒，讲求“近期效益〞，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。
如有些学校三年级就要求命题作文，高年级那么要求“面面俱到〞。
在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“商不可攀〞，严重地反冲了作文教学应有的效果。
长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去兴趣。
四、三、封闭式教学，作文脱离学生实际生活
五、许多老师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学形式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于老师，学生写，导致学生“举一〞有余，
六、“反三〞缺乏，这样不以学生生活为根底来引导的作文教学形式，无异于“闭门造车〞，此类奉命作文，学生的思想受到牵制，个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着?
优秀作文选?
和老师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选材主意，安排构造，还是语言特点，总是小心翼翼，不敢越雷池一步。
作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学消费生僵化的思想形式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。
作文教学应该以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进展，充分发挥学生主动性。
七、四、不作及时鼓励，学生丧失信心
八、学生学习写作有一定的艰辛性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲〞，愉快地学习，这样才能产生主动性和积极性，才能找到作文的金钥匙。
假如老师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去制止或不屑一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，屡次消极的体验就会开展为对作文的怨恨，原先掌握的一些技能也会自行消退。
特别是一些程度稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，老师假设再不给他们信心，就更是雪上加霜，产生一种对抗的心理和一蹶不振的自卑感。
九、五、修改缺少反应交流，不能调动学生写作积极性
十、学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，
十一、不管它好还是不好，自己不会再去修改，大局部老师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学完毕了。
学生面对作文的单一读者——老师，得到的反应不仅仅是一个分数和一些模棱两可的评语，当然提不起作文的的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。
根据上述这些原因，我们在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。
十二、
（一）让学生在实在的需要下作文
十三、需要是主体的一种情感心理需求，是谋求心理平衡或表露某种情感的欲望。
心理学认为，需要是动机产生的根底，当某种客观事物可以满足这种需要时，这种伴随着应激状态的需要就鼓励人去行动而成为有效的动机了。
因此，作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义，让他们感受到写作确实是学习、生活、交流思想的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机。
这种目的
十四、教育应该是符合学生心理开展特点的，要通过生动、详细而富有感染力的方式来进展，才容易被学生所承受，学生才会积极主动的写作。
十五、
（二）目的适当，调动积极情绪
十六、在教学中，学生积极情绪的利用可以内经为良好的行为，促使学生朝着成功的方向开展，老师应从学生的年龄特征，认知程度和文字表达才能等实际情况出发，以班级的根底出发，制定实在可行的作文教学目的。
在教学活动中，师生之间，学生之间应敞开思想，互相沟通，取长补短，信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自尊心和自信心，促使写作的心境处于最正确状态，要注意学生重分数这一心理，在给学生评分时，要对学生作文程度作详细分析，评分标准要因人而异。
对写作根底好的学生，要促使其向更高目的开展，对写作根底较差的学生，要降低要求，进展前后比拟，以激起差生写好每次作文的情绪。
尽量为学生创造一个轻松的写作气氛，逐步消除作文对学生的压力。
十七、（三）广辟渠道，引来源头活水
十八、写作兴趣的源头在于生活，假如学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深入，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。
因此，老师要有目的，有方案地引导学生观察生活、认识事物。
注重从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，组织学生参加演讲比赛，鼓励学生写建议书，播送稿等，让他们在理论中尝到写作的乐趣。
在班级中定期举行信息交流会，让学生将各人搜集的材料写感受进展交流，以扩大活动效果，使每个个体都能获得全体的信息量，从而使他们感到“处处留心皆文章〞，写出生活气息浓重的习作来。
十九、（四）创造成功时机，获得成功体验
二十、心理学研究说明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。
因此，在作文教学中，老师对学生的作文要尽可能创造成功的时机，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化学习兴趣。
要充分挖掘捕捉每一个不生作文的成功点、闪光点，及时加以肯定。
学生作文不可能十全十美，但也不会是一无是处。
“数予十过，不如奖子一长〞，老师的评判对学生来说是非常重要的，点滴的成功，会使学生心理立即兴奋，激起喜悦之情。
这样就能调动大多数学生，尤其是中差生的写作积极性。
假如在作文训练中学生总是体验不到成功的快感，就会产生焦虑、自卑，从而失去学习作文的兴趣。
二十一、（五）双边修改，增加反应交流
二十二、学生作文完成后，可以采取师生互相交流修改，以增加作文兴趣，
二十三、作文本收上来后，或先由老师大概修改，指出一些较明显的缺点，再让学生精细修改，斟酌字、词句的用法是否妥帖；或先由学生互相修改，再由老师进展检查性批阅，双向交流，对交流中出现的问题，老师再进展个别集体评讲。
这样做，对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：
遣词造句是否合理准确，语言是否生动鲜明，说理是否严密合于逻辑等，都得动脑筋分析推理，然后做出判断，并逐一予以修改。
而且，写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法，得到启发；写得好的同学，改到差的作文，也会从中得到教训。
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