小学生怎样才能写好作文.docx

1、小学生怎样才能写好作文小学生怎样才能写好作文？小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。提到作文，很多学生不自觉地就会皱起眉头，提到教作文，很多老师也会不自觉地皱起眉头，进入三年级后，面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，大家都有在考虑，如何让学生尽情地投入到写作中去，让她们感受到表达的快乐，被理解、被认同的成就感？而不是把习作当作一项任务，一项枯燥无味的工作呢？我在教学理论中发现：作文教学的难点其实在于学生无素材写。无素材可写的原因之一，就在于老师在教学中没有把作文教学植根于生活的土壤之中。生活是作文创作的源头活水。作文与生活是血肉相连的。我们语文老师要引导学生利用课堂上的“知到生活中去广泛

2、地应用，在用中学，在学中用，以此进步学生习作的兴趣，进步作文教学的效率，进步学生的作文素养。进步认识事物和表达事物的才能。我国著名教育家 叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经历，有什么样的认识和经历，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的才能，同样也写不出好作文。 二、把认识构造作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。 三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合 一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章构造；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重

3、文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。 四、作文大目的的逐年级分解： 一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级进步。 五、施行五项训练 根据认识是作文的核心这一原那么，围绕这个开展学生心理机制的核心，扎扎实实地进展了五项训练： 一、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联络自己熟悉的事物；联络自己生活实际；联络自己学会的语言及字词知识。运用“十引说的方法，把字词学习与说话训练相结合。“十引说是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7

4、、调整词序；8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实根底。 二、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些老师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完好的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式

5、，表达不同的思想、感情、态度、目的。 三、段的训练。结合八种段式：以事物开展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述构造段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、开展规律。不管哪种段式，都是记叙事物的开展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的表达，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深入。 四、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与照应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完好，详略得当的记

6、叙文和应用文。 五、生活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手写作文。通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会、“选材讨论会、“作文会诊会、“小诸葛审题会、“妙用词语比赛会，从活动中生动详细地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗读、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，阅读名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，人情练达即文章。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学

7、会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。 实行“互评互改，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的目光互相指出作文中的缺点，并指出改良意见。在此根底上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。一、一、重视学生写作过程的分析 作文是一个复杂的认知过程，是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作才能的一种综合训练。因此，在作文时，老师应重视指导学生分析写作的过程。 作文过程，可以概括为以下四步：第一步，准备包括审题、立意、选材和启用积累等；第二步，构思包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等；第三步， 起草包括遣词造句

8、、构成篇章等；第四步，定稿包括内容的增删、构造的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。综观上述，学生的写作过程，是由“准备“构 思“起草和“定稿等活动交互进展的循环过程。老师要引导学生作详细分析，使学生弄明白写作的整个过程。二、激发学生的兴趣，使他们想写、乐写 自信心是小学生自主创新性学习中很重要的心理品质，也是获得成功的重要保障，而兴趣是最好的老师。刚开场学习写作的学生，常常有一种望“文生畏的心态。故此，老师要想翻开学生心里的这个“结，让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进展了。如：在教三年级学生第一次习作，并

9、没有急着把写作的有关知识灌输给学生，而是抓住身边一个活生生的事例，让学生发现了可写之处，自愿完成的。那天早上，我们班有一位学生姗姗来迟，他急促地呼吸声和额头上的汗珠引起了我的注意，因为他家离得很近，不需要累成这样，当我问明原因才得知，搬家第一天的他，来上学的路上坐错了车，一个人从三环路口用了56分钟走到了学校，这让我非常感动，即兴把下面一节的语文课内容换成了习作1，放胆 文练习，我在全班学生面前表扬了这位迟到的学生，让孩子现场提问，理解他当时的想法，并进一步讨论是否认同他这种行为？这节课过的非常快，每个孩子的心灵 都受到了触动，第二天，他们纷纷把自己写的日记拿给我看，有的题为?56分钟?、有的

10、题为?迟到的启示?还有的题为?范鹏程历险记?一篇篇文章字字句 句表达了孩子们的心声，我告诉他们，这就是作文，把自己所见，所闻，所想，所感写出来，让别人对你文章感受兴趣，你就成功了。三、重视创设情景，使学生会写 老师要擅长创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往老师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。这时，必须得想方设法 融化“冰点。因此，老师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。在创设情景的过程中，老师可以围绕着 “准备“构思“起草和“定稿等活动向学生布置各种学习任务，让学生通过完成学习任务来完成写作练习。如在一

11、次写“第一次_的写作练习中，我 发现学生在作文中没能准确地把握住自己“第一次的真实感受，没能详细、生动地表达自己的思想感情，作文写得空洞、不真实。于是，我就有意识地结合电脑课 的教学，给学生创设作文情景，让他们回忆第一次电脑课的内容。我先指导学生回忆整节电脑课的内容，再让他们仔细想想操作电脑的步骤，先干什么，接着做什 么，请同学到前台进展演示，在演示过程中，我适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的，并且要求用准确的词语表达出来。我请学生将观察到的动 作、表情用准确的词语，按顺序写下来。然后让他们再回忆第一学会操作电脑的感受，说给大家听一听。在每个人都有了亲身经历的时候，我布置了?第一

12、次操作电 脑?的习作。学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把整个过程生动、形象地表达出来。这样通过创设情景，激发情趣，增添学生的生活阅历，不仅丰富了学生的写 作内容，使学生能写出文章，而且还使学生的写作认知策略程度得到进步，到达了作文教学的目的了。 由于写作的素材来源于生活，因此，老师要有意 识地在校内外特定地点创设“生活情景，组织学生参与，进展以进步学生作文才能为目的的系列作文教学活动，使学生在高度有意注意的状态下培养观察事物、分 析事物的才能，并逐步迁移到日常生活中去。同时，使学生养成热爱生活的良好习惯，引导他们积极地去体验生活，擅长从生活中去发现写作素材，并分类进展积 累。这样，作文时就有

13、素材可写、会写了。四、充分表达学生的主观感情，让学生创造性地写 前面所讲的那种小学作文教学中流行的形式， 往往会造成一种不良的“文风，即学生会套用老师提供的“首尾照应“开门见山“篇末点题等固定格式，甚至所写的内容也是老师所举的例子，并不是言自 己之想言，写自己之想写。这样，不仅不利于学生写作才能的培养，而且还阻碍了学生创造性思维的开展。 在作文教学过程中，要在帮助学生进步写作 的认识策略程度，协助学生解决“准备“构思“起草和“定稿等活动中所遇到的困难的根底上，把“自主权还给学生，让他们根据自己的主观感受，表达 自己心中的“真意。这样，既能激发学生的写作兴趣，又能发挥学生的创造性思维。 总而言之

14、，在重视学生写作过程分析的根底上，要注意增强学生写作的自信心，激发起他们写作的兴趣，并有意识的创设写作情景，让学生“海阔天空地创造性地发挥自己的写作才能，学生就能自觉、尽情地投入到写作中去了。一、作文教学要源于生活作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进展表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，说明态度，理论人生价值的表达。新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的才能，要解除学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的时机。学生让

15、学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。我作为班主任，有了亲身的参与、有了真正的感悟学生能将自己劳动过程中的深入体会，以及学会的技能、对劳动的认识、父母艰辛劳动的不容易一一描绘出来。这样，不光在思想上教育了学生，使他们对劳动的意义有了认识；而且为学生作文提供了写作的材料，让学生有内容可写，有真情可表。学习语言文字的过程，其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本。二、让生活成为习作的源头活水生活，永远是作文创作的源头活水。在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。在近十年的教学理论中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记是进步作文才能的重要

16、途径。作文教学生活化，就是强调学生在老师的引导下，关注生活，扩大信息承受量，让源头活水滋润学生的心田。让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。“生活处处皆作文，报刊杂志要看，播送电视要听，名胜古迹要赏。无一不是听说读写才能的运用。老师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。生活有多广阔，习作就有多广阔。三、语文教学生活化作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。“语文教学生活化就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。我在教学中是这样做的：1、三年级作文的主要形式是看图写话

17、，结合作文教学，我的组织教学内容也有了改变。有时，我着重训练学生的看图说话才能。一上课，就用多媒体出示色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议论。然后就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察才能、概括才能和表达才能，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的根底。有时，我让学生进展词句积累。在幻灯片上打出一段词句优美的文字，让学生用快速识记。经过训练，发现许多好词好句已在学生的习作中出现，从而使文章生动起来。二、2、阅读。四年级的学生，课外阅读才能进步了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中

18、抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，明显收到了效果。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作程度有了较大进步。3、充分利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，作竞选演说；运动赛等活动语文化。学生既是在理论语文，又是在搞班级建立；老师既是在进展语文用法训练，又是在进展班级教育。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经历，品味各色别样人生，书写心中的篇章。三、作文教学离不开知识，认识程度这一根底，两者之间是同步开展，循序渐进的整体。目前还有不少老师对作文教学的目的不够明确，常追随考试这根指挥棒

19、，讲求“近期效益，作文教学超纲，拔高的现象极普遍。如有些学校三年级就要求命题作文，高年级那么要求“面面俱到。在作文教学指导中，产生了盲目、偏高、偏难及对学生习作评估要求过高等现象，使学生觉得写作“商不可攀，严重地反冲了作文教学应有的效果。长此以往，学生学习作文的情绪就会受到挫伤，使之消极、厌烦，对作文失去兴趣。 四、三、封闭式教学，作文脱离学生实际生活 五、许多老师在作文教学中，仿袭用旧有的封闭的教学形式，大多侧重于命题作文的指导，重形式，轻内容，习惯于老师，学生写，导致学生“举一有余，六、“反三缺乏，这样不以学生生活为根底来引导的作文教学形式，无异于“闭门造车，此类奉命作文，学生的思想受到牵

20、制，个性遭受制约，在这种心理的驱使下，学生围着?优秀作文选?和老师的指挥棒转，依样画瓢，奉命而作，无论是选材主意，安排构造，还是语言特点，总是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣，这样状态导致学消费生僵化的思想形式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。作文教学应该以人为本，开放作文形式，采取规定范围的自己命题的方式进展，充分发挥学生主动性。 七、 四、不作及时鼓励，学生丧失信心 八、学生学习写作有一定的艰辛性，但是一旦发生兴趣时，就会“乐此不疲，愉快地学习，这样才能产生主动性和积极性，才能找到作文的金钥匙。假如老师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去制止或不屑

21、一顾地去挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，屡次消极的体验就会开展为对作文的怨恨，原先掌握的一些技能也会自行消退。特别是一些程度稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，老师假设再不给他们信心，就更是雪上加霜，产生一种对抗的心理和一蹶不振的自卑感。 九、 五、修改缺少反应交流，不能调动学生写作积极性 十、学生每次作文，只要一写完，上交给老师，似乎就是任务完成了，十一、不管它好还是不好，自己不会再去修改，大局部老师对交上来的作文也只是打个成绩，大概地写几句评语，发还给学生，就算是一次作文教学完毕了。学生面对作文的单一读者老师，得到的反应不仅仅是一个分数和一些模棱两可

22、的评语，当然提不起作文的的兴趣，每次的作文教学也不可能收到较好的效果。根据上述这些原因，我们在作文教学中，要采取一些相应措施，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。 十二、(一)让学生在实在的需要下作文 十三、需要是主体的一种情感心理需求，是谋求心理平衡或表露某种情感的欲望。心理学认为，需要是动机产生的根底，当某种客观事物可以满足这种需要时，这种伴随着应激状态的需要就鼓励人去行动而成为有效的动机了。因此，作文教学应力求让学生明确作文训练的目的、意义，让他们感受到写作确实是学习、生活、交流思想的需要，从而产生强烈而稳定的写作动机。这种目的 十四、教育应该是符合学生心理开展特点的，要通过生

23、动、详细而富有感染力的方式来进展，才容易被学生所承受，学生才会积极主动的写作。 十五、(二)目的适当，调动积极情绪 十六、在教学中，学生积极情绪的利用可以内经为良好的行为，促使学生朝着成功的方向开展，老师应从学生的年龄特征，认知程度和文字表达才能等实际情况出发，以班级的根底出发，制定实在可行的作文教学目的。在教学活动中，师生之间，学生之间应敞开思想，互相沟通，取长补短，信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自尊心和自信心，促使写作的心境处于最正确状态，要注意学生重分数这一心理，在给学生评分时，要对学生作文程度作详细分析，评分标准要因人而异。对写作根底好的学生，要促使其向更高目的开展，对写作根底较

24、差的学生，要降低要求，进展前后比拟，以激起差生写好每次作文的情绪。尽量为学生创造一个轻松的写作气氛，逐步消除作文对学生的压力。 十七、(三)广辟渠道，引来源头活水 十八、写作兴趣的源头在于生活，假如学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深入，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。因此，老师要有目的，有方案地引导学生观察生活、认识事物。注重从学生实际出发，开展丰富多彩的第二课堂活动，组织学生参加演讲比赛，鼓励学生写建议书，播送稿等，让他们在理论中尝到写作的乐趣。在班级中定期举行信息交流会，让学生将各人搜集的材料写感受进展交流，以扩大活动效果，使每个个体都能获得全体的信息量，从而使他们

25、感到“处处留心皆文章，写出生活气息浓重的习作来。 十九、 (四)创造成功时机，获得成功体验 二十、心理学研究说明，成功动机能激发人们的奋斗精神，成功是兴趣的支柱。因此，在作文教学中，老师对学生的作文要尽可能创造成功的时机，鼓励和帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化学习兴趣。要充分挖掘捕捉每一个不生作文的成功点、闪光点，及时加以肯定。学生作文不可能十全十美，但也不会是一无是处。“数予十过，不如奖子一长，老师的评判对学生来说是非常重要的，点滴的成功，会使学生心理立即兴奋，激起喜悦之情。这样就能调动大多数学生，尤其是中差生的写作积极性。假如在作文训练中学生总是体验不到成功的快感，就会产生焦虑

26、、自卑，从而失去学习作文的兴趣。 二十一、(五)双边修改，增加反应交流 二十二、学生作文完成后，可以采取师生互相交流修改，以增加作文兴趣，二十三、作文本收上来后，或先由老师大概修改，指出一些较明显的缺点，再让学生精细修改，斟酌字、词句的用法是否妥帖；或先由学生互相修改，再由老师进展检查性批阅，双向交流，对交流中出现的问题，老师再进展个别集体评讲。这样做，对全班学生来说都是大有好处的，大家都要经历一个复杂而细致的思维过程，诸如：遣词造句是否合理准确，语言是否生动鲜明，说理是否严密合于逻辑等，都得动脑筋分析推理，然后做出判断，并逐一予以修改。而且，写得差的同学改到写得好的作文可能学到方法，得到启发；写得好的同学，改到差的作文，也会从中得到教训。