初中英语教学论文《谈充分发挥学生的主体性原则搞好初中英语词汇教学工作》.docx

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初中英语教学论文《谈充分发挥学生的主体性原则搞好初中英语词汇教学工作》

巧妇难为无米之炊

初中英语教学论文《谈充分发挥学生的主体性原则搞好初中英语词汇教学工作》

论文摘要：

词汇是语言的建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际意义，就如巧妇难为无米之炊。

初中教师应该认识到初中英语的词汇教学很关键。

本文就怎样在英语教学中充分发挥学生的主观能动性、教师发挥其主导作用，让学生掌握符合语言认知规律的背记单词的方法进行论述。

旨在让学生在初中阶段为将来的英语学习与运用打下坚实的基础，一切为了学生的发展，培养兴趣，培养良好的学习习惯，使学生终身受益。

关键词：

词汇、字母、交际性原则，情感性原则

词汇是语言交际最重要，最基本的组成部分，掌握词汇的能力和数量直接影响语言的表达效果。

因此搞好单词教学是搞好英语教学的关键，有了大量的词汇，才能使语言更加丰富多彩，交际运用的效果更好。

怎样才能帮助学生学好单词，更重要的是令学生掌握一套好的学习单词的方法就成为教师研究的一大课题。

我认为，在词汇教学中带动学生摸索语言的认知规律、充分发挥学生的学习主体性作用、运用规律学习是搞好词汇教学的关键。

在学生学习英语的学习过程中，学生是学习活动的主体，而英语是活动的客体。

“主体性是作为主体在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和发展起来的功能特性，表现为能动性、自主性和创造性。

”（李华1999）主体性是学习者作为学习活动主体的基本特征，培养和发展学生的主体性是教学的根本任务。

学生积极参与的教学活动才是成功的。

初中的词汇教学可归纳为两大类：

直接的词汇教学和间接的词汇教学。

什么是直接的词汇教学呢？

直接的词汇教学就是把词汇教学明确作为教学目标的一部分,对词的结构（包括语音）、意义和用法进行讲解,分析和操练。

从初一开始学习字母就开始学习拼读、拼写单词，单词的读音和拼写都有一定的规律可循，发挥学生的主观能动性，掌握其规律，利用拼读规则记单词就可以达到轻松记忆单词拼写单词的效果。

首先我谈一下从字母教学入手根据语音规律背记单词。

音形相结合记忆单词，目的是解决单词拼写的问题。

英语从书面上讲最小单位是字母，从读音上说最小单位是音素，每个字母都有自己的读音。

字母的主要功能是组成单词，单词也有其读音，学会了字母就学会了拼写单词，会读字母就会拼读单词，掌握了字母或字母组合在单词中的发音规则也就会朗读单词了。

也就掌握了记忆单词的一种行之有效的方法。

在初一的字母单元，我就根据字母的读音把字母分类，如：

Ee/i：

/Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Vv，（Zz发[zed]、[zi:

]均可）是一类，因为这些字母都含有/i:

/这个音。

然后扩展到单词，狠抓元音字母在重读开闭音节中的发音规律，让学生感觉到背记单词有规律可循，减轻了学生的学习困难，也调动了学生学习的积极性，学生在学习的过程中还可以自我创造方法去多记，多练。

下面我以字母Aa为例 谈一下我刚开始教单词的方法：

Aa在重读开音节中发字母音/ei/学生先跟磁带朗读带有Aa字母的单词"cake，rake，cake，tape，lace，face，mace，made，"学生通过听读总结这些单词中的字母Aa发/ei/的音。

通过总结单词的拼写形式得知这一单词的拼写形式叫重读开音节。

得出结论——字母Aa在重读开音节中读其字母音/ei/。

再读dad，bad，fat，mad，lab，map，rat，bat，cat，bag总结出发//的音，教师告知学生这种拼写形式叫重读闭音节。

学生得出结论：

重读闭音节中字母Aa发/ei/的音。

这之后，给学生一组词（含有重读开、闭两种音节）让学生根据刚才所学知识归类并正确朗读单词巩固所学知识。

以此方法五个元音字母及Yy字母在重读开、闭音节的发音规律就深深印在学生的脑子里。

然后是辅音字母的发音、字母组合及特殊发音。

在初一前两个月培养学生能够见到单词就基本上可以正确读出这个单词（初中6册书中的基本符合读音规则的单词。

）学生在此教学活动中积极主动地参与教师组织的各项活动。

因为活动是主体性生成和发展的机制，人的主体性在活动中生成，在活动中发展，维果茨基认为，多个个体参与的活动性学习是一种社会性交往活动，而社会性的学习活动有利于促进认知发展。

学生积极参与实践活动，可以拓宽形式的发展空间，给学生创造积极学习，主动发展的机会。

在过了拼写关之后,单词的词义是词汇教学的重点也是难点。

在平时的教学中单词的给出要有一定的技巧,要遵循学生的认知规律,先语音再词义人们很自然的想知道所听到的每个词、每句话的意思,听到/kp/即想到杯子这个物体,而不是它的拼写形式;听到"What'syourname?

"就明白在问他的名字。

语言是信息的载体，因此教师在教授单词的时候要注意设置恰当的语境，即怎样让学生一接触到单词就体会到单词的词义快速地理解并掌握。

教师要充分调动学生的自主性，能动性和创造性。

例如我在教颜色的单词时，借助学生身上穿着的衣服的颜色让学生展开活动互问：

“Whatcolourisyourshirt？

”“It'sred......（颜色名称）”学生对这样的活动很感兴趣,很想准确地表达交流，非常渴望知道各种颜色的英文说法——white，black，yellow，blue，green，orange，pink，purple，brown，purplishred，lightdark......这时，我让学生互相交流知道的颜色，并让学生查字典去查想知道的颜色，再加以整理，并通过表演达到了运用的目的.在课后我让学生去查找颜色以外的如衣服的名称、样式、颜色的搭配（条状、格状等）扩展有关衣服的对话进行表演。

这样学生学习单词就不仅限于各个单词孤立的词义而是和学生的生活紧密地联系在一起，使单词一下子活了起来学生学起来生动有趣，用起来得心应手，单词记忆得非常好调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。

文字首先是信息的载体，通过阅读，我们首先获取的是信息。

此外，文字也是语言知识的载体，获得信息的同时，获取了语言知识，，因此，我教阅读不仅是理解文章的内容而且也是扩展词汇的最佳办法，因为这样得来的词汇理解的更准确，记忆也最牢固。

这就是间接词汇教学的方法。

间接的词汇教学就是通过阅读、听、说等其他教学活动，间接地扩大学习者的词汇量，实践证明，要使学习者获得准确理解和使用词汇的能力，教师要教会学生在交际的过程中学习词汇，即通过间接的方法学习词汇。

特别是随着学生英语水平的提高，，其对词汇的猜测能力及间接学习英语词汇的能力也不断提高，我们经常做的“完形填空”这项练习，其实就是锻炼学生对词汇的猜测能力和综合运用语言知识的能力，通过上下文及词与词之间的搭配阅读也是一种间接学习词汇的好方法，阅读中通过猜测和利用上下文的线索猜测词义，能够培养学生独立学习词汇的能力。

请看这一段：

Manhasabigbrain.Hecanthink，learnandspeak.Scientistsoncethoughtthatmendifferentfromanimalsbecausetheycanthinkandlearn.Theword“brain”means_______.学生通过"科学家认为人与动物的区别是思考，想事情，学习"则自然联想到用大脑来想,来学习，则猜出是"brain"是大脑的意思。

再如：

Chickenbecomesrottenveryquickly.Itcangobadinafridgeifitislefttheremorethanaweek.Ifyouhaveanysusprictionsthatthemeatisbad,don'teatit.Instead,inspectitcarefully,checkthesmell,lookandfeel.Thefirstsignthatthechickenisrottenisthesmell.Ifthechickenhasabadodor,youshouldthrowitout.Thesecondsignthatthechickenisrottenisthelook.Ifthemeatisblack,throwitout.Thethirdsignisthefeelofthechicken.Ifthemeatisverysoft,itmightberotten.Discarditifitis.Ifonlypartofthechickenisbad,removetherottenportionandkeeptherest.

1.Rottenmeans_____.AfreshB.badC.black通过全文可以判断这个词是说鸡肉坏了，因为文中说如果rotten就throwitout（把它扔掉）。

2.Thewordinspectmeans_____.A.examinecarefullyB.visitC.choose文中checkthesmell，lookandfeel.因此应选A-仔细检查

3.Odormeans____.A.soundB.pictureC.smell检查的第一步是味道smell如果鸡肉有不好的odor就扔掉，肯定是说味道不好，因此选A。

4.Theworddiscardmeans______.A.keepB.throwoutC.cookitagain选B。

因为discard与throwitout是同位置出现，如果......就扔掉。

5.Portionheremeans______.A.wholeB.halfC.part选C。

留下剩余的部分则应是扔掉坏的部分。

part是部分的意思。

根据语言的本质及英语教学的特点，英语词汇教学应遵循以下几个原则：

1．交际性原则。

学以致用，让单词活起来。

教师对词义，词的运用特点和范围等讲解后，应为学生创设情境，使他们在交际情景中运用新词汇，进而达到真正掌握。

2．情感性原则。

学生上初一第一节课我就听到有的学生说不喜欢英语。

有的学生是因为单词背不下来；有的是学不会音标；有的是语序弄不明白等等。

看来他们小学把英语学伤了。

如果学生抱有这样的态度学习英语，背记单词，肯定不会有好的学习效果。

因此传授学生好的学习方法，培养好的学习习惯，调动学生的非智力因素是学好英语的关键。

我是这样做的：

我问“大家都有眼睛吧？

”学生都很感兴趣，都回答有，“那眼睛这个单词怎么写呢？

”学生静静地听着，“我们都有鼻子吧，”我在黑板上写了一个字母y，“这是鼻子，那么我们的眼睛应该长在鼻子的哪呢？

”学生说“两边！

”“对了。

”我在y的前面写了一个字母e，在y后面写了一个e。

告诉学生“这就是眼睛你看它还在眨呢！

。

”学生的兴趣一下子就高涨起来。

我又带读了两遍读音，学生就把这个单词记住了。

我这时乘机对他们进行学习方法的培养：

“同学们第一个要完成的作业就是要喜欢英语，好的方法可以达到事半功倍的效果，你们不觉得英语难了，是不是就喜欢学英语了？

”学生回答是。

这时我再从读音规则教学生拼写单词，学生的注意力都很集中，教学效果很好。

3．系统性是背记单词的又一原则。

学习是认知结构的组织，再组织。

因此，将新词汇与认知结构中已有词汇建立联系使知识结构系统化是提高学习效率的有效途径。

系统性在最后的复习阶段有很好的作用，我首先要求学生对动词进行归纳总结。

在完成文章的阅读理解任务之后，分析总结动词的用法，强调动词的重要性，在学中用，在用中学。

学生攻克了动词这一难关，再总结代词、形容词副词，数词介词连词，最后是名词。

（复习名词最好以类别把单词归类，如食品，处所，国家，衣物，人物，建筑，日常用品等等。

）这时学生对英语单词的掌握就比较系统了。

学生在听，说，读，写中对单词的理解就更准确，运用单词则更加准确。

4．文化性原则。

语言是文化的一部分，并对文化起重要作用......可以说,语言反映一个民族的特征,它不仅包含着该民族的历史和文化背景,而且蕴涵着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。

......（邓炎昌\刘润清,1983,3）作为英语的构成部分,英语英语词汇也被深深打上英语国家的文化烙印。

英语单词在汉语中很难找到完全意义上的对应词。

即使概念意义一致，很可能在文化意义上大相径庭。

例如：

在中国用toilet表示带有洗手、如厕功能的处所。

而在美国toilet的意思是茅坑。

他们用bathroom，Lady'sroom,Men'sroom.这就要求学生在平时多注意积累，以培养学生的“跨文化意识”。

在单词教学中，我们还应该注意以下几点教学中容易出现的问题。

1．学生的主体性的体现需教师的辅导。

我们在教学中不仅要传授学生记忆方法和规律，而且还要随时注意学生是否在运用这些方法规律去背记单词。

培养学生学习的能力应该循序渐进、因人而异。

因此教师应该注意观察掌握学生的学习、掌握单词的情况。

多给学生以指导。

而不是教过一遍就不再管了并让学生在掌握运用的基础上在多动脑筋想办法多记单词，具有创新精神。

2．避免学生在总结规律的时候有过分概况的情况出现。

如：

face，name，Kate......字母Aa发/ei/的音,而have中,字母Aa发//的音.再如的意思是工人,是农民,是教师,而是厨具的意思,而不是厨师。

3．学生应注意搞清对单词的记忆是短时记忆还是长时记忆。

注意应不断反复地复习巩固加深理解记忆。

4．还要注意不要过多地加重学生的负担，让学生根据自己的实力较轻松的学习。

学生的记忆能力有差异，方法也不一定都适合每一个学生，因此应鼓励学生发挥学生的主观能动性，找出适合自己的方法，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，达到学以致用的目的，特别是在现代的社会交际中能达到灵活运用的目的。

参考文献：

1.张岚《浅谈英语的词汇教学》《中小学英语教学与研究》2001年第二期

2.俞红珍,刘淑安,厉园光《初中英语教学中学生主体性实验研究报告》《课程·教材·教法》2002年第六期