XX年新教材七年级语文上册17猫教学设计人教版.docx
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XX年新教材七年级语文上册17猫教学设计人教版
XX年新教材七年级语文上册17.猫教学设计（人教版）
第五单元 关爱动物
单元导引
本单元选编了四篇有关动物的，它们是郑振铎的散文《猫》、梁实秋的散文《鸟》、奥地利动物科普作家康拉德•劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄的神奇故事《狼》。
《猫》通过人和猫的故事揭示了普通生活中的人性，包括对待小动物的态度、普遍存在的粗暴武断以及良心的挣扎等。
《鸟》赞美了鸟自然美、灵性美，不仅反映了人类对动物世界的了解和认识、对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，人类的理想和追求。
《动物笑谈》告诉人如何与动物和睦相处，如何创造更美好和谐的生存环境。
《狼》一文写一狼诱敌于前，一狼“隧入以攻其后”，两狼如此“合作”，其心计与人无异，令人称奇。
全文几乎都是记叙，炉火纯青的白描手法让我们叹为观止。
这四篇题材丰富，让学生在感性感悟中对“人和动物”有一个相对完整的认识。
让我们通过对本单元四篇课文的学习，让我们更加尊重动物，善待生命，加强对人类自我的理解与反思。
培养我们对动物的热爱吧！
课文聚焦
《猫》通过叙述一只猫的特征、遭遇及主人的态度，借物寓意，深刻揭示人的偏见和武断下动物命运的悲剧和人类无法补救过失的痛苦。
《鸟》是一篇优美的散文。
作者描绘了不同生存状态下鸟的不同形象，字里行间，流露出作者自己的社会政治理想。
表述极富文言色彩，典雅凝练。
《动物笑谈》是一篇科学小品文，作者采用诙谐风趣的语言，介绍了自己专注动物行为研究中的一些趣事，字里行间洋溢着对自然生灵的敬意和同情，从中我们也感受到科学工作者专注、忘我的精神和极高的专业素养。
《狼》写的是两只狼与一个屠户之间的生死较量，最终狡诈的狼双双毙命于屠户刀下的神奇故事，说明狼无论多狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢机智所战胜。
文风干净利落、简洁生动，结构严谨，情节曲折。
教学建议
．继续学习默读。
边读边思考，随手圈画出重要语句或段落，并学做摘录。
．还要在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括的中心思想。
．圈点勾画，是精读的一种方法，圈点什么，勾画什么，怎样圈点勾画，要举出实例具体指导。
．注意兼顾三个维度，注意渗透科学精神与人文精神。
．淡化文体，强调综合，以培养阅读能力和研究能力为主。
课时安排
《猫》
课时
《鸟》2课时
《动物笑谈》1课时
《狼》1课时
写作2课时
猫
教学目标
．熟读课文，掌握本课基础生字词。
．概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。
．体会作者对三只猫的感情，感悟作者在第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
教学重难点
．概括比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。
．体会作者对第三只猫特殊的感情，感受其中蕴含的人生哲理。
学情分析
这篇故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的学习兴趣，为本文的学习创造了良好的条件。
根据学生特点以及教学实践经验，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这正是本课加强诵读教学的一个便利条件。
但本文蕴含的世态人情较深奥，七年级学生学习起来有一定的难度，需要教师适当点拨，应该让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。
在之前的学习中，学生对人物描写已经基本掌握，但对于细节描写的了解较少。
通过本文，可以培养学生在细节方面的鉴赏能力。
课时分配
课时
教学设计
教学过程设计
一、新课导入
猫，是我们大家比较熟悉的小动物，很多家庭中都养过。
有些作家也有这样的爱好，当然，除了养，他们还喜欢写写，除了你们熟悉的老舍先生以外，还有一位作家叫郑振铎。
他的笔下也有猫，而且还不只一只，今天就让我们一起来走进郑振铎的《猫》。
二、读课文，清清楚楚现猫样
．自由读课文，扫清字词障碍。
检查预习，这些字你们认识吗？
屏幕展示注音字：
污涩 怂恿 一缕 蜷伏 怅然 诅骂 红绫 惩戒
订正读音，每个词齐读两遍。
．郑振铎先生在文中写了三只猫，这三只猫在不同的时间段曾经生活在同样一个家庭中，却由于各种各样的原因经历了不同的生活，也给一家人带来了不同的感受。
请同学们速读课文，根据提示，为三只猫制作猫咪小档案。
次：
花白猫
第二次：
黄猫
第三次：
丑猫
来历从隔壁家要来的舅舅家要来的遭人遗弃拾来的
外貌花白的毛，如带着泥土的白雪球似的浑身黄色的毛色花白，并不好看，又很瘦，毛被烧脱了好几块之后，样子更难看了
性情很活泼更活泼有趣不活泼，忧郁，懒惰
在家中的地位宠物宠物若有若无，大家不喜欢，不大注意它
结局病死被一个过路人捉去了被我打伤致死
对我的影响一缕酸辛怅然、愤恨、诅骂路人更难过得多，永不养猫
三、再读课文，由浅入深解猫意
．朗读赏析
在这三只小猫中，你最喜欢哪一只猫？
请选读课文，找到对那只猫进行描写的语句或语段，大声、反复、有感情地朗读。
并尝试用如下的句式说说。
我最喜欢第________只猫，因为它________，正如课文中所写______________________
久不养
．案件还原。
为什么第三只丑猫的亡失给作者带来更大的震撼，甚至要“永不养猫”了呢？
有一件事情的发生起到了至关重要的作用，请选读课文17～28自然段，还原当时的案件审理过程。
芙蓉鸟被害案
案发现场情况：
鸟儿死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血，羽毛松散，好像它曾与它的敌人挣扎了许久。
犯罪嫌疑人：
第三只猫
犯罪嫌疑人作案的可能性：
①案发前的表现：
对黄鸟似乎特别注意，常常跳在桌子上，对鸟笼凝望很久。
②案发后的表现：
躺在阳台上晒太阳，嘴里好像还在吃着什么。
对犯罪嫌疑人的惩罚方式：
拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下，还以为惩戒得不够。
师：
直到这家人的一对芙蓉鸟中的另一只也遇害，真正的凶手才浮出水面。
它就是那只黑猫，可惜此时第三只猫已经不知去向。
回过头来再想想，这四个字应该会带给我们更多的思考。
．聆听静思
这起案件最终被定位为一场冤案。
作为文中的第三只猫，如果还有机会，它会吐露怎样的心声呢？
请静静聆听。
我是那只被作者妄下断语而悲惨处死的猫。
我知道他们不喜欢我，甚至于讨厌我。
因为一个眼神，就被他们怀疑成“罪犯”。
在这之前，有一家主人曾经收留过我。
我很高兴，因为主人把我当掌上明珠，所以我也会经常帮忙捉鼠。
可是那天邻居送来一只新猫，看上去比我可爱多了。
自此，我就常受欺负，主人也渐渐地冷淡了我。
我开始变得有点忧郁，后来我就离开了。
我开始觉得一切都是黑色的，而要在这黑色中找到一点白色，可能吗？
我绝望到了极点。
其实，我很感激收留过我的人，可我不能理解的是为什么他们总是“以貌取猫”？
对于芙蓉鸟的死，我的确抱以悲愤。
你们为什么要怀疑我？
我虽是万物之灵，却无法言语。
只能悲楚地叫；只能，只能飞快地逃！
当你们拿起木棍打过来时，我在无谓地辩白：
“不！
不是我！
”我在无望地哀求：
“不！
别打我！
”然而我又在坦诚地表示：
无论如何，我都要感谢你收留我。
我又在真心地安慰，打吧！
如果能让你的快乐多点，痛苦少点。
然后，我死了。
我感谢黑猫的出现，让我沉冤得雪。
不过，一切都过去了。
如果有来生，我愿意再回到芙蓉鸟的主人身边。
虽不能变成一只芙蓉鸟，但我想，至少能够缓解他内心的痛苦，让他的良心舒服一点。
其实，动物和人一样，都有丰富的感情，如果主人能够对我们好一点，我们会过得更好！
四、看生活，由此及彼晓人心
．静心思索：
作者为什么永不养猫？
．生思考，作答。
小结学生答案：
对于这个受过更多伤害的小猫，“我”非但没有给过它宠爱，还将太多的指责、不信任套在它的头上，更为严重的是自己的冲动还将它的生命断送了。
“我”永远不能面对的，与其说是猫，不如说是那个不能原谅的自己。
齐读第30自然段。
感受作者的情感。
补充作者资料：
郑振铎，我国现代作家、学者、翻译家。
倡导写实主义的“为人生”文学。
创作主张：
“文艺的对象，应该是被侮辱与被践踏的血和泪”，作者主张写人生，就不单单要表现一个人，主张文艺的对象，应该是被侮辱与被践踏的血和泪，就不应该只是一只猫。
文中所表现的的人和猫的故事，其实就是生命和生命之间的故事。
其实，无论是奉养、抚养、喂养都需要好好的善待。
五、写内心，诉诸笔端倾真情
在假期中读书看到这样的句子，突然觉得放在这节课的结尾很合适：
时间无情，它才不在乎你是否还是一个孩子，你只要稍一耽搁，稍一犹豫，它立马帮你决定故事的结局。
它会把你欠下的对不起变成还不起。
又会把很多对不起，变成来不及。
人说猫有九条命，假如第三只猫没有死，你能替文中的“我”给天堂中的第三只猫写一封简短的道歉信么？
希望你们的对不起可以来得及。
结束语：
动物是人类的生存伙伴，有了它们，世界才能丰富多彩，生机盎然。
在这个日益拥挤的地球村，动物和人类享有同样的生存权利，我们应该关爱动物，善待生命！
【板书设计】
猫
郑振铎
猫：
生命之美命运之悲
情：
养猫之乐失猫之悲
悟：
猫之命运人之得失
文：
语言之妙结构之巧情节曲折首尾照应鲜明对比人称
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