金色的脚印DOC.docx
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金色的脚印DOC
《金色的脚印》教学设计
教学目标：
（一）知识教学点
认识本课生字，理解生字新词，读对易错字。
（二）能力训练点
1、明白叠词的表达作用并尝试运用。
2、训练学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
（三）德育渗透点
1、透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护。
2、透过正太郎的做法，体会到正太郎的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
（四）美育渗透点
感受文中人与动物间的和谐及正太郎的善良，受到人性美的陶冶。
课前准备：
1、课件
2、预习单
3、黑板贴
教学步骤：
一、导入课题
板书：
椋鸠十
师：
谁能正确读出这个名字？
板书：
liangjiushi
师：
我们来看看他是谁。
课件出示：
椋鸠十是日本著名的儿童文学作家，擅长写动物小说，他在动物小说界的地位相当于童话界的安徒生。
代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》。
师：
说到日本儿童文学作家，以前我们学到过的还有——
生：
新美南吉《去年的树》，黑柳彻子《窗边的小豆豆》
今天，我们认识的日本儿童文学作家又增加了一位，他叫——
生：
椋鸠十
这节课，我们就来学习他的一篇动物小说——
课件出示：
金色的脚印
板书：
金色的脚印
师：
读！
再来一遍。
二、掌握文章脉络
师：
这金色的脚印是谁的？
生：
老狐狸和小狐狸的
板书：
老狐狸小狐狸
师：
除了他们，课文中的主要角色还有谁？
板书：
正太郎
他们三者之间发生了什么事？
你能填一个字就说清楚吗？
（如果学生不会，就提示学生“老狐狸想要……小狐狸，在正太郎遇险的时候……了正太郎，最后，正太郎……了小狐狸”）
板书：
救救救
师：
看得出这篇文章是按什么顺序写的吗？
生：
事情发展顺序
师：
起因是——（小狐狸被抓），结果是——（救出小狐狸），经过是——（老狐狸救小狐狸，救正太郎）。
找一找，分别在课文哪几段？
板书：
起因：
1-3
经过：
4-21
结果：
22-24
师：
谁能根据板书说说课文主要内容？
（小狐狸被抓，老狐狸想尽办法救小狐狸，后来救了善良的正太郎，最后正太郎救了小狐狸）
师：
看来同学们的预习工作做的很充分，生字词是不是也掌握的很好呢？
课件出示：
佣人柞树林嗥叫拽住警惕
喀嚓拴着不禁惦记蒙眬
秋田狗过油肉炸豆腐
光秃秃冷清清孤零零
师：
我找四个同学来分读四行生字词。
第一行：
读得对吗？
我们也来读一遍。
第二行：
读得对吗？
读。
注意“蒙眬”这个词，有个词和他很相似——
课件出示：
朦胧
师：
这两个词有什么不同呢？
生：
两者都是模模糊糊看不清楚的意思，但是“蒙眬”用在刚睡醒或意识不清时，是目字旁，“朦胧”用在雾气或者月亮中，是月字旁
师：
“睡眼蒙眬”是哪个蒙眬？
“月色朦胧”呢？
第三行：
第三行谁来？
很好，这个多音字念对了。
它还有一个音念zha，除了“把食物放在煮沸的油中弄熟”念zha以外，其他都念zha。
过油肉、炸豆腐是日本常见食物，秋田狗具有强大的狩猎能力，是日本的国犬，这三个词都具有明显的日本特色。
第四行：
对吗？
这三个词有什么特点？
（ABB形式）
这三个词出现在课文的哪一部分，找出来。
三、品读第一部分，体会叠词效果
课件出示：
光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。
小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。
那是一种清脆的、悲伤的声音。
师：
读。
前两句分别是什么描写？
第一句是——第二句是——
生：
环境描写、动作描写
师：
动词是——
生：
坐、仰、嗥叫
师：
“嗥叫”的意思是？
生：
大声的叫
师：
小狐狸孤零零地坐在窝里，大声着叫着——
生：
妈妈，爸爸，快来救我
师：
你看到了一只怎样的小狐狸？
生：
可怜、害怕、惊慌失措……
师：
那前面环境描写的句子能不能去掉？
生：
不能。
衬托出小狐狸可怜巴巴的样子，渲染悲伤的气氛
师：
那我不去掉环境描写，改几个词怎么样？
课件出示：
光秃的柞树林上边，露出冷清的月亮。
小狐狸孤单地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。
那是一种清脆的、悲伤的声音。
师：
自由读一读，说说哪一句的小狐狸更悲伤、可怜？
生：
第一句
师：
这就是叠词的作用，它能使文字产生韵味的变化，表达更丰富的情感，增强语言的感染力。
同学们写文章可以多尝试用叠词代替普通词语。
ABB形式的词语就是最常见的一种叠词。
这样的词语课文中还有不少，同学们课后可以再品读品读，进一步体会它的表达效果。
课件出示：
湿漉漉、直勾勾、慢腾腾、热乎乎
师：
现在，让我们带着可怜巴巴的语气，再读一读小狐狸被抓后的样子。
课件出示：
光秃秃的柞树林上边，露出冷清清的月亮。
小狐狸孤零零地坐在窝里，仰起脖子嗥叫着。
那是一种清脆的、悲伤的声音。
四、品读第二部分，体会人与动物互助互爱
1、体会狐狸一家的亲情
师：
自己的孩子被抓了，老狐狸怎么可能无动于衷呢？
你看——
课件出示：
只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
秋田狗猛地扑过去，老狐狸迅速转身逃跑了。
秋田狗向黑暗中追去。
不大工夫，狗叫声就远了。
师：
自由地读一读这句话，说说老狐狸有没有什么举动让你觉得有些不对劲？
生：
“一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来。
”按理来说狐狸偷了鸡应该赶紧逃跑才是，怎么还冲着秋田狗大摇大摆地走过来啊？
他这不是自投罗网吗？
（课件标红“冲、大摇大摆”）狐狸是很怕狗的，它怎么这么大胆了呢？
（如果学生没答到“大胆”：
我们说过秋田狗有强大的狩猎能力，是狐狸的天敌）师：
是什么给予老狐狸面对如此凶狠对手的力量？
生：
是对小狐狸的爱
师：
老狐狸这么做不是为了耀武扬威，而是想要——
生：
引狗\调虎离山
（师借机批注：
这就是它如此明目张胆的原因，我就批注为“引狗\调虎离山”）
板书：
引狗/调虎离山
师：
这是一只怎样的老狐狸？
生：
聪明，勇敢，充满父爱的，爱子情深，救子心切……
师：
为了救孩子，它不顾自身安危，装出无所畏惧的样子，这一切都源于父亲对孩子的深深的爱啊！
带着你的感受读吧。
生齐读。
师：
接下来请大家快速阅读课文4—21段，去找找“为救小狐狸,老狐狸都做了哪些事情？
”也学着老师的样子边读边画边做批注，当然你也可以有不同的，甚至更好的。
（学生找句子）
师：
句子都找好了吗？
批注好了吗？
那谁来回答一下“为救小狐狸，老狐狸做了什么事”？
课件出示：
它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。
师：
你的批注是——
生：
咬铁链
师：
有没有不一样的，哪个更好？
师：
我们来读一读为救小狐狸，老狐狸是怎么咬铁链的？
（学生齐读）
师：
怎么咬？
“拼命地咬”是怎样咬？
做做动作。
用牙齿咬什么？
咬了多久？
试想一下你的牙齿咬到铁链，应该一下子就能感觉出来谁更坚硬，咬得断铁链吗？
简直是“鸡蛋碰石头”，那为什么狐狸妈妈还咬了那么久？
只要有一丝希望；实在太着急担心了
师：
这是一只怎样的狐狸妈妈？
生：
伟大的、爱子如命的
师：
为了救小狐狸，狐狸妈妈是多么拼命啊，读！
为救小狐狸，老狐狸还做了什么？
课件出示：
它脖子挺得直直的，为它们放哨。
过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。
师：
你的批注是——
生：
放哨
师：
有没有不一样的，哪个更好？
师：
我们来读一读为救小狐狸，老狐狸是怎么放哨的？
（学生齐读）
师：
怎么放哨的？
“脖子挺得直直的”是什么样子？
狐狸爸爸想不想念自己的孩子？
为什么不过去和孩子相聚呢？
这是一只怎样的狐狸爸爸？
生：
有责任感的、机警的、坚强的
师：
多么有责任感的狐狸爸爸，读！
为救小狐狸，老狐狸还做了什么？
课件出示：
老狐狸在地板下面做了窝！
师：
你的批注是——
生：
做窝
师：
有没有不一样的，哪个更好？
师：
从这件事中，你读出了什么？
师：
同学们有没有发现这句话单独成一段？
可见它非常的重要。
我把这句话换上句号，行吗？
请同学们比较着读一读。
课件出示：
老狐狸在地板下面做了窝。
生：
不能换，感叹号表示对老狐狸的做法感到很惊讶。
师：
其他同学呢？
你对老狐狸的做法有什么感受？
生：
敬佩，感动，震惊……
师：
一个感叹号，写出了正太郎的惊讶、敬佩、感动，从而从侧面衬托出老狐狸的牺牲之大。
能把叹号读活吗？
自己在下面试着读一读。
（自由读——指名读——齐读）
为了救小狐狸，老狐狸还做了什么？
（只有一句提到啃木桩吗？
）
课件出示：
就在这时，老狐狸开始做一件不寻常的工作，让他打消了这个念头：
老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。
渐渐地，木桩被啃得很细了。
师：
你的批注是——
生：
咬木桩
师：
有没有不一样的，哪个更好？
师：
只有这一句提到咬木桩吗？
师：
你觉得老狐狸是怎么得出“无论如何”这个结论的？
“啃”换成“咬”怎么样？
一点一点磨掉的
师：
这是一对怎样的老狐狸啊？
生：
坚持不懈
师：
带着你的理解，读！
是啊，为了救孩子，老狐狸勇敢地与狗斗智斗勇，敢于在人类的眼皮子底下做窝，敢于咬铁链、啃木桩。
这份母爱、父爱，不比人间任何一份伟大的父爱母爱逊色啊！
在老狐狸的精心照料下，小狐狸——
课件出示：
小狐狸虽然仍旧不吃东西，却在一天天长大。
师：
可是两只老狐狸呢？
课件出示：
两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦记小狐狸，明显地消瘦了。
师：
这个对比，你读出了什么？
生：
父母之爱。
师：
是啊，为了自己的孩子，老狐狸吃再多苦，受再多累都心甘情愿，可是读着读着，我却发现后文中老狐狸还救了一个和它们毫无血缘关系的人，谁？
在哪一段，读！
课件出示：
正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉。
不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。
他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。
另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
师：
你看到了怎样的一幕？
生：
温暖的、和谐的……
师：
他们和正太郎的关系一开始就这么和谐吗？
生：
不是的
师：
他们一开始的关系怎样？
后来慢慢地发生了什么变化？
请同学们快速地找找相关语句，圈圈重点词语。
课件出示：
四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。
那正是小狐狸的父母。
它们瞪了正太郎一会儿，就悄悄地攀着从地板底下通向上面房间的砖块，爬到镶着地炉的地方，不见了。
师：
你觉得刚开始时老狐狸对正太郎的态度是什么样的？
从哪儿看出来的？
生：
是不友好的，讨厌的，恨的……
从“直勾勾、盯着、瞪”
师：
是的，一开始老狐狸对正太郎——敌视。
板书：
敌视
其实这篇文章删除了正太郎和老狐狸第一次见面的情景。
以下是原文内容。
读。
课件出示：
这时，他忽然觉得肩膀上火辣辣地刺痛。
这是被狗一类的动物咬住了肩头。
“坏蛋!
”他想要赶走那东西，可那东西无论如何也不松口。
而且，还有另外一只家伙呜呜地叫唤着，在正太郎周围转来转去。
是狐狸!
是不常见的大狐狸。
“救命!
救命!
爸爸——”
正太郎拼命叫喊起来。
师：
瞧瞧，一开始他们的关系多糟糕啊！
可是后来呢？
哪一句看出来？
课件出示：
过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。
师：
你从哪些词中知道老狐狸的态度发生了改变？
生：
从“挤、舔、轻松自在、慢腾腾、踱来踱去”这些词语中可以感受到是很和谐地相处的。
师：
这时的老狐狸对正太郎充满了——信任。
板书：
信任
师；为什么会发生这样的变化？
生：
是正太郎的态度。
师：
正太郎对狐狸一家的态度是怎样的？
课件出示：
对小狐狸（），对老狐狸（）
对小狐狸（同情、担心），找出句子。
课件出示：
他想，小狐狸也许在叫妈妈——妈妈——这小狐狸多可怜呀！
“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧。
不如早点给小狐狸解开铁链子，这个样子真可怜。
”正太郎想。
正太郎真想替小狐狸解开铁链子。
他急忙去问妈妈，妈妈告诉他，小狐狸让安田先生带走了。
正太郎急了，他说，必须把小狐狸还给它的父母。
对老狐狸（敬佩、善意），找出句子。
课件出示：
正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。
每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出来的时候，该是多么欢喜呀！
正太郎一想到这些，泪水就不由得涌上眼眶。
师：
通过这些句子，你看到了一个怎样的正太郎？
（富有同情心的，善良的正太郎）
师：
正太郎通过行动改变了老狐狸对他的看法，同时他自己的想法也因为老狐狸的行为而发生了转变，一开始，他是“真想替小狐狸解开铁链子”，可是后来，他决定不解开铁链了
课件出示：
正太郎真想替小狐狸解开铁链子。
正太郎想，让老狐狸用自己的力量救出小狐狸，可能更好一些。
师：
假如换做是你，你的决定是解还是不解？
和周围的同学讨论讨论。
（学生讨论并回答）
师：
解有解的理由，不解有不解的理由。
这些理由都不一样，但是，通过你们的回答，老师发现你们对狐狸一家的关爱和正太郎是一样的。
就是这份人与动物之间浓浓的关爱，才让我们看到了文末这美好的一幕——
五、品读第三部分，理解“金色”的含义
课件出示：
迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。
师：
为什么雪地脚印会是金色的？
生：
阳光照在雪地上
师：
金色的仅仅只有脚印吗？
还有什么？
生：
狐狸一家的亲情、正太郎对狐狸一家的友善、狐狸一家对正太郎的回报……师：
这些美好的品质就像金子般耀眼，所以这篇文章的题目要叫《金色的脚印》，这种写法叫文尾点题，同学们写作的时候也要有这个意识。
六、课后作业，训练叠词的使用
师：
最后，我们来看一下作业。
课件出示：
正太郎跑着跑着，一不小心踩到了悬崖边的积雪上，和雪块一起头朝下栽了下去，失去了知觉。
……（以老狐狸的视角写一段话，注意描写环境和神态动作时用上ABB形式的叠词）
不知过了多长时间，正太郎觉得脸蛋热乎乎的。
他费力地睁开眼睛，蒙胧中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。
另一只狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身体。
师：
请同学们在课后将它写完。
这节课就上到这里，下课！
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