中学数学学习情感领域的评价研究.docx
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中学数学学习情感领域的评价研究
分类号：
宋体五号
单位代码：
宋体五号
学号：
宋体五号
密级：
论文题目：
中学数学学习情感领域的评价研究
论文作者：
解向升
指导教师、职称：
赵院娥（副教授）
学科、专业名称：
学科教学（数学）
提交论文日期：
2014年
创新性声明
本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢中所罗列的内容以外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果；也不包含为获得延安大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。
与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中做了明确的说明并表示谢意。
申请学位论文与资料若有不实之处，本人承担一切相关责任。
本人签名：
日期：
关于论文使用授权的说明
本人完全了解延安大学有关保留和使用学位论文的规定，即：
研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属延安大学。
本人保证毕业离校后，发表论文或使用论文工作成果时署名单位仍然为延安大学。
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（保密的论文在解密后遵守此规定）
本学位论文属于保密在年解密后适用本授权书。
本人签名：
日期：
导师签名：
日期：
中学数学学习情感领域的评价研究
学科教学（数学）解向升指导教师：
赵院娥副教授
摘要：
随着网络化的不断深入，学校教育也随之进行网络化的教育改革，新课程改革也在全面的展开，但在教学实践中暴露出一系列的问题。
新时代的学生在实践能力、同学之间的交往能力方面有很大的提升，但是学生对知识的探求欲却越来越低，对一些学科出现兴趣缺失，甚至学科焦虑等；偏科现象严重，并不能获得真正的全面发展，情感丰富但脆弱，学习动机不足，学习态度不端正；大部分的学生认识不到学习的意义及其价值所在，受到很深的学习无用论侵蚀，很多学生表现出被家长逼迫的姿态，逆反心理强烈。
在高中数学的学习方面，因为学科特点，比如数学的逻辑性进一步突显，更加抽象以及进一步符号化，学生的身心发展和学习都处于关键时期，学生在数学学习上的问题表现的更为明显，也亟待我们去解决这些问题，促进学生的健康全面的发展。
本文就网络化深入教学的大背景，在新课程改革理念的指导下，应用文献分析和问卷调查等方法，旨在获得高中学生在学习数学方面的情感问题。
通过对数学学习情感方面的调查与分析，以反映出的学生数学学习情感的真实情况，构建适当的学习情感评价指标，进行质性和量化的测量与评价。
在李克特量表和模糊综合评判的结合应用，对学生数学学习情感进行量化分析，多方面对学生的学习情感进行深入的了解。
针对学生在数学学习情感测量中所反映出大的学习情感方面的问题，以帮助教师及时的采取补救措施，制定一系列的教学策略，帮助学生解决学习上的问题。
帮助学生在认知和情感方面都有所发展，让学生有着更健全的人格、顽强的意志和远大的理想；并结合学生的学习情感现状，在制定适当的教学目标和确定合理的培养策略，从学习动机、学习意志、学习态度和学习的价值观几个方面对教学策略进行建议，也希望能够进一步改善师生之间的关系。
让老师对学生情感的发展有更深的了解，探索学生发展的个体差异、年龄特征及性别差异等，为教师在教学上能够因材施教，有目的的进行情感教学探索，为促进学生进步提供理论依据；同时在组织实施学生情感测量与评价过程中，能够适当的培养教师在日常教学中科研能力，在学习教育及心理学等方面的知识以能够完成测量与评价，这同时可以提升教师自我专业素养。
关键词：
数学学习情感教学态度动机价值观
Abstract
Inthefirstpartofthisthesis,theauthoranalysesthatthepredicamentthatlawconfrontedwiththeconstructionofstatepowerintheYan’anperiod.First,theauthoranalysesthattheconflictofstatelawandtraditionallawunderthebackgroundofthepoliticalgovern,andthenthetypicaloftheconflictandthecoherent—mercenarymarriageandbetrothalgifts.Alsoanalysesthatjudgingdivorceisaproblemthatthejudicaturewillexplain.
目录
绪论……………………………………………………………….…..……………...1
1.1情感与认知………………………………………………………...…….1
1.2中学生的学习情感现状………………………………………………………1
1.3问题的提出和实施情感评价的必要性……………………………………………………3
第一章中学情感领域评价概述…………………………...3
2.1情感评价相关的概念陈述………………………………………………………....3
2.2国内外情感评价研究述评…………………………………………...…….4
第二章中学数学情感评价的设计………………………………………...8
2.1指导思想和理论基础………………………………………………………….…...……….8
2.2数学学习情感评价的功能与作用………………….…………...….8
2.3数学学习情感测量的困难性…………………………….....……...8
2.4中学数学学习情感领域的评价指标体系建构
2.5评价的方法和工具
第三章中学数学情感评价的实施…………………………….11
3.1数学学习情感的测量……………………………..………………..…...…...11
3.2数学学习情感测量结果的处理……………..…………12
3.3评价结果的反馈数学演说及竞赛…………………………………………...……...18
3.4评价总结和再评价
第四章结论与建议………………………………….16
5.1结论………………………………………………………………...…...16
5.2数学学习情感评价的建议和展望...……...17
参考文献…………………………………………………………………………...22
后记………………………………………………………………………………...24
攻读硕士学位期间论文发表情况………………………………………………...25
附录………………………………………………………………………………...26
中学数学学习情感领域的评价研究
绪论
一、情感与认知
在人类的精神生活中情感是很重要的部分，对于人的情感的形成于发展，主要是依赖于客观事物，呈现在人面前的事物带给人首先为情绪的直观体验，情绪的感触进而转化为对客观事物的态度，进而获得情感的形成与发展。
现在人们更深刻的认识到情感是教育中不能够忽视的一个层面，在人的发展过程中扮演着至关重要的角色，首先情感的作用体现于人类的适应各种复杂的环境之中，其次情感是人们获取知识或经验的动力源泉，再者情感在生活的行为评判中起着监控的作用，最后情感能够带给人们精神上和需要的极大满足和享受[1]。
再者现代信息技术的突飞猛进，网络得以普及，学习平台等的网络化，人与人之间的交流网络化，网路购物等也不再是什么时髦的事情。
网络给我们的生活带来了很大的便捷；另一方面网络包含的信息量大，难免鱼龙混杂，并且网络本身又是一个虚拟的平台，人们在其中能够扮演多重角色，让人们获得在现实生活中难以获得的成功体验和满足感。
网络给人们的现实生活带来了不小的冲击，人们之间逐渐显得缺乏情感，缺乏真挚的情感与信任，情感教育面临着前所未有的挑战．情感教学理论经历了漫长的发展，也逐步科学完善，对指导现代情感教学提供理论依据。
对于中学生而言，身心发展处于关键时期，情感态度价值观不断发展形成，逐渐有了自己的想法，在学校以及家庭中逐渐体现出独立意识，但又无法挣脱家长、学校制度等的束缚，逆反情况凸显，甚至出现冲撞老师家长等极端的行为。
这种情况下，就需要情感的心灵触动，以情绪的愉悦体验促进身心的健康发展，在包容与激励的情感氛围之中，使学生的认知水平得以发展。
当然，学生的认知、情感发展是所有代课老师的共同目标，各个科目依据不同的学科特点，实践情感教学。
情感教育是通过一系列的内在过程发生作用的，是区别于认知教育的，但又有一定的联系。
情感教育的起点是情绪变化，是以感受开始，而感受是人的一种特别的感知方式，人们通过对客观世界的感受和观察，刺激内心形成一定的情绪状态。
由于感受状态的不断发展，使人类有一定的认识水平；而情感—认知会产生一种固定的倾向，比如兴趣、快乐的结合产生探索冒险的倾向[1]。
在不断发展的基础上，人们能够站在客观事物的角度对客观事物进行体验，获得情感的进一步发展，也给人们的经验积累提供直接来源。
在一定教育的影响下，人们的体验逐渐的变被动为主动，从经验到理智，而根本上情感教育是要培养人们对价值的感受和体验，并适当的发展自我个性的价值体系乃至人格化。
情感是人类多独有的面对客观事物时表现出来的态度和内心体验，那么数学学习情感就是人们在面对数学学习活动时的引发的态度及体验[2]。
关注学生情感和态度上的发展不仅是新一轮数学课程改革的基本目标，我国《数学新课程标准》也把情感与态度作为数学课程教学的总目标之一，阐明了数学学习中情感因素的重要性。
影响人的因素有很多，社会环境、家庭环境、家庭教育方式以及学校的教育，在青少年时期紧紧把握情感教育，以情感化学生，以情带动学生，以情陶冶学生。
随着新课改的深入，中小学教学中的情感渗透越来越被人们所关注，情感教学研究不断被深化，在不同的学科中也都有了对于情感教学的新认识。
以情感促进教学，以情感教学促进学生的良好品质的形成，在情感教育的大环境影响下，潜移默化之中培养学生情感的发展，同时由情感引发人们团结、竞争与合作学习的精神，提升文化知识素养，进而实现人的全面发展。
爱默生也曾说过情感品格是一种内在力量，他的存在能直接发挥作用，将情感评价与课堂教学进行整合，从多个多方面出发促进学生的学习。
首先，明确教学目标,树立正确的学习价值观；其次，建立融洽的师生关系,培养学生积极的学习态度；最后，进行及时评价,强化学生的自我概念[3].情感作为人们行动的动力，有着很强大的力量，在生活中，因为亲情、爱情、友情等的激励，人们往往会迸发出很大的勇气与力量。
在学习中我们更要把握情感的激励作用，积极构建情感环境，改善师生之间的关系，改变消沉的课堂氛围，增进同学之间的友谊。
学生对于在数学学习上产生的情感问题，比如没有学习兴趣，学习的欲望低,没有远大的理想和目标、意志不坚强、情感的波动比较大等等，必然造成学生在学习活动中的行为趋向消极，继而伴随着不好的学习习惯的产生，学生的依赖、惰性心理越来越严重;在这中情况下，学生无法完成预定的学习目标[4].继而产生一系列的学习问题，比如学习困难和厌学等情况。
因此实施有效的情感教学和相应的情感评价，就显得尤为重要。
对教师而言，需要了解学生真正的学习状况，更需要了解背后的情感因素，给学生准确的定位。
在教学中借助情感的渗透，让学生认识自己并逐渐的发展自己，以情感体验促进学科的学习，使学习过程和情感相协调，产生一种相互促进的整体效应。
课堂作为学校教育的主要部分，是实施情感教学的关键，对于学生主体地位、教师主导地位的理解，和对教学的认识都会产生一定的影响；教师应不断地在课堂中尝试合适的情感教学，和学生共同去体验情感在教学中的巨大作用，老师和学生能够在情感方面产生共鸣，获得在情感上的交融。
更多的去关爱学生，减轻学生面对数学的巨大心理压力，舒缓情绪；对于备课能够充分备学生，了解学生的情绪情感的状态，了解学生的知识结构水平，从而获得课堂教学效率的提升。
进行情感教学的同时，对于学生学习情感的测量与评价是不可或缺的，依据心理学、学校教育学等理论建立发展性的测量与评价，以促进学生的发展为最终目的。
在情感教学过程中，对于情感的测量与评价有着很多方面的作用。
首先，对于情感的测量与评价，可以弥补教育教学过程的目标缺失，对于学校教育我们不仅要培养学生知识水平的发展，更要对学生的情感加以培养，借助对学习情感的测量与评价，发现缺失的方面，进行及时的弥补；其次，能够确定影响认知发展的情感因素，对于人类的发展认知和情感是相互作用的，因此在对学习情感的测量与评价过程中，彼此相通相互促进；最后，协助教学活动过程的策略选择，对学生的情感状况有一定的了解，就知道学生的需要，仅仅把我学生的需要，确定教学过程的策略及教学活动的安排[5]。
在日常数学的教学中，组织实施切合实际情况有效的学习情感测量与评价，挖掘学生在家庭、学校以及班级中的情感问题。
1.2中学生的学习情感现状
在数学学习中，很多学生表现出兴趣低下，自信心不足，很多学生不喜欢数学这门学科，有的学生虽然能够学习扎实的数学知识，但在实际生活中却不能意识到数学知识的作用，也就得不到很好的应用。
而教师在教学时也往往忽略情感方面的渗透，对于趣味性和应用性引导涉及不足，学生难以体会数学的价值，也对数学学习不能够投入感情这个动力源泉。
现在中学生因为环境的变化，相对于以前的学生情感表现的更为丰富，同学之间的交往交流也更为活跃，但是现代学生情感表现的比较丰富，但是往往比较脆弱，很容易出现极端的表现。
因此，在日常的教学工作中教师需要对学生的学习情感进行评价，了解学生，了解学生的学习，改变学生以及学生的情感。
苏玉国等老师的调查显示，将近一半的学生学习动力因为升学压力，很多学生因为数学难学上课听不懂等原因而对数学不感兴趣，以及很多不良情绪影响学生在数学课堂的学习[16]。
1.3问题的提出和实施情感评价的必要性
中学生的身心还处于不断地完善与发展当中，在学习方面受情感因素影响很大，但是情感的影响往往是有利也有不利的，也就是说如果情感能引发积极的影响，学生更乐于参与到学习当中，不断进步；如果是消极的影响，往往会让学生的成绩一落千丈，逐渐产生学习焦虑等严重的情况。
在日常教学当中需要教师对学生的数学学习情感进行深入全面的了解，引导想着积极正面方向发展，利于身心的健康成长。
中学生情感状况不容乐观，亟待探究其原因以改变学生的情感状态，以适应现代复杂的社会环境，即在日常的教学工作中，有必要组织并实施一系列的情感测量与评价，来影响学生向积极的方向发展。
就学科特点以及现在的教学情况而言，相对于其他学科表现出严重的缺乏情感的交流滋润，学生表现出数学学科的焦虑和抵触。
在平常教学中引入情感领域的测量，时刻把握学生的情感状况，教师及时的通过测量结果发现问题，并做出评价，及时引导学生的情感健康发展。
给学生更大的发展空间，增强心理品质，更好的适应现代社会。
数学具有很强的逻辑性，学生在学习数学知识过程中也在不断的接触并强化逻辑思维，逻辑思维不断内化为自身的一种思考问题的方式，提升学生的思维品质。
而且数学学科还有一个突出的特点就是它的严谨性，这也是数学的价值的又一个体现；数学还有抽象与具体的特点，图形和抽象数学符号之间的联系，学生在两种认识紧密联系，相互转化中不断进取，在数学的这些价值表现中，我们需要了解学生实际情况，即以学生在数学学习中的情感体现为依托，通过对学生数学学习的情感评价了解学生，认识学生的发展，在学习中教师不断的评价和学生自我的评价中成长
第一章中学情感领域评价概述
1.1情感评价相关的概念陈述
情感是人们精神生活的组成，是人类的态度体验，是最为复杂的感受，为我们的行为提供动力[6]．情感教学研究在我国起步较晚，是在国外的研究基础上提出符合我国教学实际的情感教学，对于情感教学概念的说法有很多。
情感教学是指在教学活动中，教师围绕认知因素借助于相应的教学手段并通过语言、态度、行为等负载教师正性情感的教学变量来激发、调动和满足学生的正性情感需要和认知需要以促进教学过程的优化、教学效果的增强和教学目标的完善的教学[7]。
数学学习也是在情感动力的推动下积极发展的，情感对情绪的调节上可以促进学生对数学的学习，心情舒畅使得学生更容易接受知识；在数学学习中情感能够强化和巩固学生在学习中的行为，增强学习效果，再学习中老师的情感能够影响或者感染学生的数学学习，教师在教学中激励的表情等都会给学生很大的鼓励。
在数学学习活动中产生的种种态度和内心体验，就是数学学习情感，数学学习情感就是人对数学学习活动的态度的一种反映，是数学学习活动是否符合自己的需要而产生的体验[8]。
情感是人们对客观事物的内心体验和态度表现，数学学习情感是人对数学学习活动的态度体验，关注学生情感和态度上的发展是新一轮数学课程改革的基本目标[9]。
我国《数学新课程标准》也把情感与态度的渗透作为数学课程教学的总目标之一,阐明了数学学习中情感因素的重要性,爱默生曾经说过情感品格是一种能够直接发挥作用的强大的内在力量。
1.2国内外情感评价的研究述评
情感领域的发展起步比较晚，最初人们只是从认知方面进行研究，并没有关注情感对学生发展和教学的重大影响,教学情感领域的评价研究大致经历了以下几个过程。
首先是开始的测量时期，从19世纪末到20世纪30年代，这个时期测量主要表现为学生对记忆知识情况和其他特质的测定，并且在这个阶段研究者和教师们并没有清晰的情感概念，还没有意识到情感在教学中的重大作用，更不要说对情感领域实施测量与评价；其次是描述阶段，20世纪30年代开始，教育研究者和教师在根据计划的教育或者教学目标对所得结果的描述过程中，对于学生的学习成果不再是用简单的成绩去区分，而是不断地在区分之中引入教师关于学生的情感方面的描述，也被看成是关于情感评价的最初表现；再一个阶段是关于情感评价的判断时期，在教育的不断变革和发展之中，人们不断地意识到评价的本质，明确了关于情感评价的地位，不仅对评价的结果表示很大程度的关注，并对于组织实施的评价过程也开始有了一定的关注，认识到了在评价过程也会产生一系列对评价结果影响的因素；最后一个阶段是关于情感评价的建构时期，在关于情感教学的研究过程中，研究者不断认识到心理因素对情感的影响，在这个阶段，心理学的研究也得到了飞速的发展，对于情感教学的研究提供了依据，从心理学角度揭示情感的本质，由于认识上的提升，在情感评价过程多应用的方式方法也在不断的扩展和创新[10]。
1、国外情感评价研究
国外对情感目标的评价起步较早，第二次世界大战以后，教育研究者慢慢的认识到情感在教学中的价值，然而一些学者和教师并不能深刻的认识到这些，更有甚者还会对情感的意义有误解。
随着学生在学校学习中暴露出来的情感问题，教师才意识到情感的重要性，最初很多的研究都是从课程论的高度对情感目标评价做出阐释，慢慢的研究者们以及教师着手情感教学在实践中的研究活动。
在教师和研究者不断地努力之下，对情感教学的研究又有了新的突破，在对以往情感教学的反思过程中，对于情感教学的真正含义和情感评价所体现出的价值有了新的认识，也明确表示出情感对于学生个体的发展有很大的意义，对于情感教育更应该以情感带动学生的全面发展，因此情感在学生个体发展和教学活动中的重大作用，带动着老师们在教学实践活动中应致力于学生情感的健康积极发展[11]。
国外情感领域研究比较有影响的是布鲁姆的情感领域的探究，他根据价值观的内化程度将情感领域的目标分为五个等级[12]:
1）接受,表现为学生选择性的愿意接受某些特定的现象或刺激，接受又分为三个方面，首先是觉察，也就是意识到一些现象或刺激。
其次是愿意接受所意识到的刺激或现象而不是回避，最后是有选择的在多个刺激中选取一个刺激并且排除其他刺激。
2）反应，是学生在学习活动中能够积极参与，积极的与同学和教师互动，表现出很高的兴趣。
它包括三个亚类:
默认的反应、愿意的反应和满意的反应，学生在教学活动中自然而然的会有一定的反馈，合理的进行引导可以转化为学生积极主动地行为，在这个基础上进一步获得要很好效果的反应。
3）评价或价值化，情感领域的测量与评价归根结底是评价，而评价过程又是价值判断的过程，相应的也必须建立起价值判断的标准，需要评价组织者凭借一定的价值观念和行为准则来指导这个价值判断过程。
在这一等级中包括三个亚类：
价值的接受、对某种价值的偏爱和对某种事物的信念。
4）组织，当学生在学习得过程中，面对多个价值观念要进行取舍时，学生发挥主观能动性，依据价值观念的重要程度和联系，主动选择或者进行一系列的重新组织，是的自己能够接受并内化这些繁杂的价值观念，在这个过程中首先要发掘价值观念之间的联系，在根据其联系进行重新组织，因此这一等级包含两个亚类：
价值的概念化和价值体系的组织。
5）价值与价值体系的性格化，学生作为个体参与到社会活动之中，受到学生个体差异的影响，每个学生对价值观念建立的联系和组织各不相同，再将价值观念内化形成自我品质的时候也就呈现出差异性，形成不同于他人的行为方式和性格特质，在这一等级包含泛化心向和性格化两个亚类。
2、我国的情感评价研究
我国的情感教学起步较晚，更不用说对情感的测量与评价，人们逐渐认识到情感是教育教学不可忽视的层面，直到情感成为教育研究者们关注的重点，开始我国对情感目标的研究主要为借鉴国外的研究理论。
比如对于著名的美国心理学家、教育家布鲁姆关于情感利于的目标分类，对我国情感领域的研究有着重大的影响，对我国后来提出关于情感教学中的情感目标三维度四层次分类理论给予启发，虽然存在东西方文化的差异，然而我国的学者也制定出了符合我国文化和教学实际的情感目标领域的评价指标体系、模型和方法。
在我国教育改革的不断推动下，情感目标也被人们所提出的并付诸于教学实践，教学实践中一线教师有着很强的体验，逐渐开始关于情感教学的实践研究，同时获得了一定的成果，主要的研究方向为：
情感目标内容、情感目标层级分类、情感目标实施策略和情感目标评价[13]。
当然在不同思想和理念的指导下，各个学者和教师们对情感目标有着不同的理解和分类，因此这样的分歧也存在于情感目标内涵、分类和在实施情感评价过程中。
卢家楣教授在依据布鲁姆的情感目标分类的基础上，结合自己的情感教学理念，将教学领域中的情感目标分为三大维度：
乐情度、冶情度和融情度[14]。
乐情度是在教学中创设激发学生兴趣的课堂情境等方式提升学生对课堂的主动参与，即布鲁姆划分的等级中学生积极主动的反应，将这个维度内化为四个层次:
接受、反应、兴趣、热爱；冶情度即在教学活动中，情感教学所能让学生体验或者享受的情感感受，教师最大程度将学习的情感性融合到学习活动当中，而在这一维度又内化为感受、感动、感悟、感化四个层次；融情度则表现为学生个体社会性方面，即在学生的个人交际之中，与其他同学的合作交流情感，这一维度内化为互动、互悦、互纳、互爱四个层次.
钟启泉对于学习情感有着独特的见解，他认为情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和丰富的心灵世界[15]。
在态度、兴趣和价值观给出了自己的深刻理解，态度不能够单纯的理解为学习态度或者责任，而是表现在生活中和人生发展过程中的态度；兴趣也不仅仅是学习的兴趣，而是对大千世界真理的追求兴趣；价值观也不能够理解为个人的存在价值，是人存在与社会中个人价值与社会价值的完美统一；无论是科学与人文，还是人类本身和自然界，都应该建立和谐统一的价值观念，不仅要求学生在学习上的进步发展，更强调学生对价值的追求，与大自然的和谐发展。
第二章中学数学情感评价的设计
2.1指导思想和理论基础
文字的出现刺激教育的发展，从最初的行为模仿，到生存技术的
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