挑山工教学反思.docx
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挑山工教学反思
《挑山工》教学反思
湖州市织里实验小学罗云云
[案例]
师：
请同学自读第一节，想：
你读懂了什么？
生：
挑山工走路的样子。
生：
挑山工走的路线是折尺形的。
生：
挑山工走成折尺形是为了保持身体平衡。
生：
我还明白了什么样的形状是折尺形的。
师：
真的读懂了吗？
好，请把文中的话变成画，画出折尺形的路线吧。
（学生人人动手在纸上画，老师巡视。
）
师：
（出示两位同学的画，评析）看了这两位同学的作品，你想说什么呢？
生：
××同学画得不对。
因为文中讲挑山工是从左侧起步的，而他画成了从右侧起步的。
师：
观察仔细，你真的读懂了。
再仔细观察一下这张画，你们还明白了什么？
生：
挑山工走的路程大约比游人多一倍。
师：
谁再上黑板来画一画折尺形的路程呢？
（抽一名学生起来画）
师：
看出什么问题了吗？
生：
我认为他这样从上往下画，虽然也画成了折尺形的路程，但跟文中的意思不符合，因为文中说挑山工是向前行的，照他的画法，变成向后行了。
师：
妙极了。
同学们，把文中的画变成话，也是一种很好的读书方法呀。
[评析]
有时学生的读和想是一回事，读和理解又是一回事。
学生读书时往往会遇到阅读障碍，如本课中挑山工所走的折尺形路线，对学生来说就是一个阅读障碍，如何巧妙地帮助学生理解呢？
教者设计了“作画——评画——再作画——再评画——再作画”的方法，多次反复地让学生把文中的语言变成直观的画面，学生边读边思，边思边画，边画边读，边画边思，督促他们在作画的过程中，一遍一遍深入细致地读，一遍一遍深入理解地读。
由于学生多感官地参与了语言实践活动，就很顺利地扫除了阅读障碍。
看来，把话变成画，确实也是一种很好的读书方法。
把握语文人文性与工具性的思考
（一）——读
——一个中心多个基本点
湖州市织里实验小学沈丹
读，一直是语文教学中重要的工具之一。
“听，说，读，写”是语文教学中最基本的教学手段。
“读”通顺课文，才能深入文本，理解文中内涵，品味文本思想。
新课程提倡人文与工具共同成长。
那么，在人文性和工具性同时共舞的舞台上，该如何和谐相处呢？
笔者就听到课中的几个片段，与大家交流：
[片段一]：
语文12册《詹天佑》一课
课堂上，老师引导学生品读句子“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路”。
这句话老师作为学生学习文本的一个中心点，在展开教学的全过程中，通过读这个句子，深入体会文本的精神所在，充分感受主人翁的爱国精神。
在这中间，老师适当引导，如：
那么詹天佑遇到了哪些困难呢？
詹天佑的哪些行为另你感动呢？
再次通过多个句子的朗读，回归至中心点。
学生感受到詹天佑对祖国深深地热爱，燃起深深地爱国之情。
[片段二]：
语文10册《小音乐家扬科》一课
老师引导学生体会扬科热爱音乐，感受当时的悲惨。
那么该怎么抓住文中的中心呢？
如句子：
“小提琴的声音多么美妙啊，……一切去交换！
”以这个句子为中心点，展开体会1、家境贫困，但仍热爱音乐。
2、对小提琴的热爱。
通过多个句子的朗读，学生渐渐地感受到扬科内心对音乐的热爱，同时对课文中当时社会对扬科的不公平。
反思：
能够在课文教学中抓住课文中的一句话作为中心点，在中心点的支持下，多角度开展教学，不仅使得文本教学时文脉清晰，也使得文本人文体验能够层层递进。
以“读”这个工具为人文体验的契机，用一个中心多个基本点的方法，不失为一种好的尝试方法。
新课标下的语文课堂，对于“人文”与“工具”一直是在探索，它们犹如手心与手背，缺一不可，却有相互冲击。
把握恰当就十分重要。
就让我们在教学中品味，探索吧。
引领学生走进古诗词世界
——以《渔歌子》教学为例
湖州市织里实验小学郑晔
案例背景：
《新课程标准》的总目标指出：
“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
”它在各个学段的阅读目标中都有不同的学习古诗文要求。
案例情景描述：
近日，我听到两位老师上《渔歌子》这首词。
两位老师呈现的精彩课堂是两种截然不同的古诗词教学法。
老师1的亮点：
教学过程中通过情境地创设展开学生的想象思维，让学生想像“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”的情景，通过想像来指导朗读，读出词中所描绘的景色之美。
老师再以亲切的语言来唤起学生自主学习的体验，与学生交流式的学习词句的意识和意境，具体在教学“青箬笠绿蓑衣”一句时，老师问：
“‘箬笠’是用什么做的？
‘蓑衣’是什么？
”学生通过自己看注解很快理解了意思。
老师肯定了学生的答案后并告诉他们看注解是学习古诗词的一种方法。
老师2的亮点：
老师非常重视古诗词的诵读，“三分诗，七分读。
”通过介绍张志和的生平事迹，拓展了张志和的兄弟张松龄写的《和答弟志和渔父歌》（乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。
太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
）老师不是为拓展而拓展，是为更好地让学生诵读词而设计了此环节。
具体教学中老师先自己声情并茂地诵读《和答弟志和渔父歌》和《渔歌子》，把学生分别带入两首词的意境中，再通过对歌的形式来激发学生诵读词的兴趣，活跃课堂诵读诗词的氛围。
老师读《和答弟志和渔父歌》，学生读《渔歌子》。
读时有策略：
一读整首词；二读最后一句（师读：
狂风浪起且须还。
生读：
斜风细雨不须归。
）；三读最后一句（师读：
狂风浪起且须还哪！
生读：
斜风细雨不须归哪！
）四读后三字（师读：
且须还生读：
不须归）学生自然而然跟着老师学会了古诗词诵读法，也读出了古诗词的味道。
案例反思与讨论：
古诗词如同一座取之不尽、用之不竭的富矿召唤和诱导着学生去开拓，古诗言简意赅，值得反复诵读。
在古诗词的教学上，我认为应重视教会学生如何学习古诗词，如何诵读古诗词，从而来培养学生的想象能力，陶冶学生的情操，提高学生的文学素养。
分析上述两个范例，我做了以下的思考。
首先，教师要教给学生学习古诗词的方法。
诵读不仅要激发学生学习的兴趣，在学诗词时展开想象，体验情感，领悟内容，还要教给学生自主学习古诗词的诵读法。
《火烧云》案例及反思
湖州市织里实验小学王仲章
[案例]
教学《火烧云》第三段时，先让学生体会课文中有关火烧云颜色变化多、变化书的词句，然后抓住“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句来进行教学。
师：
作者说还有些说也说不出来，见也没见过，你有想象得出是哪些颜色吗？
我们先用“ABB”这样的形式来说。
（学生兴致很高，稍加思考后纷纷举手。
）
生：
绿莹莹、黄澄澄。
生：
黄扑扑、金闪闪、红艳艳。
师：
同学们的想象力真丰富，说得真不错。
书上还用了另一种表达方式，如“葡萄灰”“梨黄”“茄子紫”，你能发现这些词有什么共同点？
生：
我发现这几个词前面都是植物的名字：
葡萄、茄子、梨，后面都是它们的颜色：
灰、紫、黄。
师：
你的概括能力真不错。
同学们能不能展开你们想象的翅膀，用这种形式来说说其他颜色呢？
（学生情绪高涨，个个跃跃欲试。
）
生：
苹果绿、柠檬黄。
（其他学生接着说出了“桃红、橄榄绿、杏黄、玫瑰红”等等颜色。
）
师：
火烧云颜色的变化真多啊！
你们能用一个词语来概括千变万化的颜色吗？
（学生们想了想后，不少同学们举起了手。
）
生：
五光十色。
师：
不错。
生：
五彩缤纷。
（万紫千红、绚丽多彩、色彩斑斓……）
[反思]
词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。
许多老师都非常重视词语的积累，但往往是离开语言环境，让学生摘抄、识记。
这次训练，教师在引导学生理解课文内容的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，让他们既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。
在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累词语的兴趣。
放飞童真童言
湖州市织里实验小学楼梦
《语文课程标准》对小学低年级口语交际做如下要求：
“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”“口语交际应贴近学生实际，让学生乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”那么，在教学中应如何体现课程改革的新理念，这是我们每个教师都在探索的问题。
人教版二年级有一篇关于动物世界的口语交际课，教师在设计教学时有其独到之处：
一、情境导入，感知动物的奇妙
1.教师引用书中的第一段话导入。
小朋友们，我们生活在一个绚丽多彩的世界里，动物是我们亲密的伙伴，因为它们的存在使用权我们这个世界更加丰富多彩，生机勃勃！
鹦鹉能学人说话，大象能帮人搬运东西，经过驯练的狗，能为商人引路，响尾蛇的尾巴能发出喀啦的声音，萤火虫的尾巴能发出微弱的亮光……
动物世界真奇妙！
今天，老师就带你们进入一个神奇的动物王国！
（教师板书）
2.播放"动物世界"的光碟，让学生随录像去感受动物世界的奥秘。
3.交流看后的体会。
二、师生交际。
1、交流互动我们身边有哪些动物？
（空中飞的、地上跑的、水中游的）
2、你了解哪种动物的习性？
和哪些动物之间发生过有趣的事？
讲给小朋友听好吗？
三、组内交际。
1、生生互动选定自己比较了解的动物，在小组内谈谈动物的生活习性。
2、同学讲时要用心听，有不明白的地方可以随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。
四、全班交流。
大家补充组内推选代表讲给全班同学听，大家提问和补充。
五、由说到写，实现迁移。
小朋友都想来讲讲，可是时间有限，把要说的内容写下来，大家互相传阅。
既可以写动物可爱的样子，有趣的生活习性，也可以写你与这个动物之间发生的有趣的事。
如果这几方面你都想写，更好。
教师播放乐曲，烘托气氛。
七、写后再说，互相促进
传阅写话内容，相互交流，听同学的意见，再修改。
八、展示台
引导学生展示学习、了解到的自然知识。
在本组学习的过程中，有意识地引导学生去搜集、准备展示的内容。
为使更多的学生有机会参与展示，要先以小组为单位进行展示，各组再推选代表在全班展示。
还可以把展示的图片、文字资料等分类贴于"展示台"专栏上，供小朋友在课上、课下互相学习、交流、这个活动可定期组织开展，既可以培养学生搜集、处理信息的能力，又可以展示过程中锻炼交际能力；既可以培养学生热爱大自然的情感，又有利于使学生养成细心观察、了解自然的习惯。
九、宽带网
通过阅读，开拓学生的视野，了解到动植物的多样性、趣味性，从而激发学生了解大自然的积极性，使学生养成留心观察大自然的习惯。
教学中除引导阅读外，开展评选"小博士"活动，让学生在组内讲讲其他的有趣的动植物。
号召学生都来争做"小博士"，在读书或看电视进留心观察了解动植物。
新课标对小学低年级写话的建议是：
对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
1、写话注重语言的规范性、准确性。
二年级说话写话是起步阶段，语言的规范性、准确性尤为重要。
他们虽然积累了一些语言材料，但在消极语言向积极语言转化的他们往往出现较多的语言问题，教师必须一一指正，这样的对话是琐碎而繁杂的，时间一长，学生就会感到枯燥乏味，兴趣索然。
因此，只有把学生的情绪充分调动起来，让他们乐于表达，学会倾听，共同合作，让规范表达在生动活泼的氛围中进行。
在此基础上才能追求自由表达和有创意的表达。
2、注重引导，使学生会说会写。
对学生语言中出现的问题，应及时准确地捕捉到，并加以引导、纠正，以促成语言的规范性表达。
并在一定的提示引导下，从一句话到一段话，从一句简单的话到有声有色形象规范地表达，帮助他们丰富故事情节，让表达更生动。
学生虽然敢说、想说，但由于一些客观原因，并不一定能把想说的说出来，更不一定能把它写下来。
所以我们在训练学生说话的过程中，应当引导学生积累一些好词佳句，并适当地提供给学生一些观察说话的方法及句式，为学生达到“会说”“会写”奠基、铺石。
3、把握课堂生成。
课堂是流动的，谁也无法牵制。
课堂是生成的，谁也无法完全预设。
完全预设的课堂是沉寂的、呆板的，自然生成的课堂才是轻松的、美丽的。
在课堂上，我们教师应鼓励学生有创意的表达，抓住语言契机，生发，拓展。
4、学会观察。
俗话说：
“不会观察，就不会作文。
”学生只有细心地有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话素材。
低年级学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。
因此，教师要创设条件，指导学生观察。
让学生走进生活，走进自然，使他们产生强烈的写话兴趣。
在师生交流环节，教师提问“你了解哪种动物的习性？
和哪些动物之间发生过有趣的事？
讲给小朋友听好吗？
”让孩子进行交流。
语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生尊重其人格，理解其要求，赏识其个性，激励其潜能。
二年级的孩子正处于想象力的高峰，教师应抓住有利的教学资源，对学生进行引导，挖掘他们已有的实践经验，使得他们抒发真实的感情，真切享受写话的无穷的乐趣。
用语文的方式教出语文味
——《荷叶圆圆》教学案例反思
湖州市织里实验小学潘佩芳
【案例】
（课件出示小水珠动画）
师：
让我们闭上眼睛，现在我们就是那一颗颗漂亮的小水珠了，躺在这绿绿的，圆圆的荷叶上。
这时候，风姐姐轻轻一吹，我们就随着风摇啊摇，像躺在摇篮里。
（停顿）什么感觉？
生：
像要睡着了一样。
生：
很舒服！
师：
如果我是那颗小水珠，我会这样读（师轻柔地读）你也来试试，你会怎么读？
（指名读）
师：
你想读出什么？
生：
我是一颗快乐的小水珠，我想快乐地读。
师：
谁愿意再读一读小水珠这段？
（指名读）
师：
你有话想说吗？
生：
我很幸福，很满足，我要感谢荷叶姐姐，所以我这样读。
师：
瞧，我们小朋友都是那些可爱的小水珠，让我们快乐地读吧——（全班齐读小水珠的话。
）
师：
啊！
幸福的小水珠们一起来向荷叶姐姐道声谢！
——（全班齐读小水珠的话。
）
师：
轻轻的风儿，绿绿的荷叶，惬意地读吧，小水珠们——（全班再次齐读小水珠的话。
）
师：
小朋友们，荷叶圆圆的，绿绿的，你们喜欢他们吗？
生：
喜欢！
师：
老师就是荷叶姐姐，如果让你拥有孙悟空一样的72变的本领，你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢？
生：
我想变成小鸟在荷叶上飞来飞去。
生：
我要变成小蝴蝶给荷花采蜜。
……
【反思】
什么是语文味？
课堂上如何上出浓浓的语文味？
一直是困扰大家的问题。
语文味从何而来？
从“诵读体悟”中得来。
“诵读”不是简单的一读了之，而是把“写在纸上的语言变成活的语气”（朱自清），把“原汁原味”的气韵声调、思想情感传达出来。
这是说要学生沉潜在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己独特的感受和理解，读出自己的兴趣和能力，从而达到“味之者无极，闻之者动心”的程度。
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。
而且，阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，上述案例学生面对小水珠对荷叶说的话，在充分体验小水珠躺在这绿绿的，圆圆的荷叶上，被微风轻轻一吹，随风摇曳的感觉后，专心致志地掂量、咀嚼、玩味，精细化的感受语言的内涵，从而获得审美感和意蕴感。
《语文课程标准》指出：
“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。
因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，比如创设情景，“老师就是荷叶姐姐”，让学生自己当成小伙伴，进行口语交际，引发学生想象。
“你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢？
”这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。
把“老虎”打死，请三思而行
湖州市织里实验小学孙玮
最近，听了一位老师上《风娃娃》。
其中有这样一个教学片断：
师：
风娃娃说：
要想了解我做过哪些事情，先要把这些生字“小老虎”铲除掉呢！
（出示生字卡片，学生认读。
）
一学生读得正确。
师：
（面带笑容，及时鼓励）你读得真好，看样子，你已经把这些“小老虎”消灭掉了。
同学们祝贺他。
（同学们热烈鼓掌。
）
一学生有一个生字读得不准确。
师：
（脸色忧虑）噢，这个同学碰到了一只厉害的“小老虎”。
谁能帮他一下，把这只“小老虎”彻底打死呢？
其他同学纷纷举手认读。
反思：
识字教学是低年级语文教学的重点、难点，教学中要注意教学方法灵活，教学形式多样。
教学方法可采用直观教学、对比教学、创设语言环境，教学形式可以采用游戏、活动等。
运用多种方法，手段激发学生的识字兴趣，培养识字能力。
本教学片断，师创设情境，采用活动方式，应该说激发了学生识字的兴趣，课上学生的表现也确实非常踊跃。
教学效果也是不错的。
但我却在想另一个问题，那就是老师在与学生的互动交流中，多次提到把小老虎“消灭掉”，“打死”等字眼。
也许本是无意。
可这本无意的一个石子，在学生心中，激起的，该是一种怎样的涟漪？
有人觉得，这可能有点危言耸听，照此说来，为师者在课堂上应该三缄其口，不说为妙。
有人认为，诸如环境教育是自然学科的事，语文教学大可不必字斟句酌，谨言慎微。
这种理解想来有失偏颇。
语文学科课程总目标明确提出：
语文学习要培养学生的“爱国主义感情”，“提高文化品位和审美情趣”，保护环境是我国的一项基本国策，是爱国主义情感的具体体现，缺少了环境教育的语文教学必定培养不出完整的“爱国主义感情”，缺少环保意识的学生的“文化品位和审美情趣”也不会有真正的提升。
由此说来，就算在识字活动这样的小环节中，也不应该忽视对学生的环保教育。
所以，把“老虎”打死，请三思而行。
巧妙搭建板块分层认识形象
湖州市织里实验小学董苹
教学的真正意义在于让学生学得有意义、学得明白，让他们成为终生的学习者，学会独自学习。
余映潮老师说过：
板块的艺术组合，是板块教学设计中十分重要的一环。
一些教师课堂教学中往往都追求新颖，其实所谓的‘新’，并没有新的材料，而只有新的组合，新的方式。
正因为组合方式的新，才使课堂整体显示出质的变异。
在执教了《挑山工》第一课时后，我对板块的组合颇有心得。
《挑山工》这篇课文很长，因此我将第一课时的学习内容安排了第一、二自然段的学习。
在这一课时的教学中，我又将课堂划分为三个板块，而三个板块又十分鲜明、丝丝入扣。
第一板块：
整体把握初识形象
实录回放
师：
今天我们就一起去课文中见一见挑山工，好吗？
生：
好。
师：
请同学们尽情地读一读课文，把课文读通顺。
每个人都有不同的形象，所以一会儿读的时候请你留心文中写挑山工外貌的句子。
生：
我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。
他扁担一头拴着几张木凳子，另一头捆着五六个青皮西瓜。
师：
你真会读书。
生：
我们爬上半山的五松亭，看见在那株姿态奇特的古松下整理挑儿的正是他，褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。
师：
我们一起来分享一下吧！
生：
自读句子读了这些句子。
师：
你能用一个词来谈谈你看到的挑山工。
出示句型：
我看到了-------的挑山工。
生：
我看到了朴实的挑山工。
生：
我看到了矮矮的挑山工。
生：
我看到了健壮的挑山工，因为他的肌肉是健美的。
案例分析
文学作品形象大于思维，在课堂开始，学生对印象中的挑山工畅所欲言，再借助图片，由具体到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工负重登山”形象在学生脑海中留下初步的认识。
在初读时让学生有目的地寻找有关描写人物的外貌的句子，在人物的外貌中学生看到了淳朴、健康的挑山工。
第二板块：
探究质疑再现形象
实录回放
师：
同学们读了课文，挑山工朴实健壮的形象已经跃入我们眼帘，现在让我们走近挑山工。
请大家自读1、2节哪些地方你最感兴趣？
或者看看你还有什么问题吗？
一会儿我们再来交流。
生：
为什么挑山工比游人走得快？
师：
是啊，挑山工担了重物，还比游人走得快，这位同学很会读书，去过泰山的人，都有这样的不解之谜。
（板书）
生：
折尺形的路线是怎样的？
师：
这个问题是很值得研究。
老师把它记在这儿。
生：
为什么他们的路程比游人多一倍？
师：
你的问题问得很有价值。
生：
他们这样走有什么好处？
师：
要解决这些问题啊，我们先来研究折尺形的路线。
请大家读读第一自然段，找一找书上是怎么写折尺形的路线的。
生：
他们的路线是折尺形的——先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。
师：
老师就请你们也来当一回挑山工，假如这就是泰山上的一段山路，你能用图画来表现折尺形的路线吗？
自己先试一试吧。
学生画
师：
哪位挑山工愿意把你们登山的路线给大家介绍一下？
（生上台介绍）
师：
那游人是怎么走的？
挑山工走的路程真的要比游人走的路程长？
大家动手量一量。
生汇报结果
师：
你真会读书，能从课文中找答案。
师：
让我们再回到课文中，去体会挑山工的与众不同。
生：
齐读课文
师：
你们解决问题的能力真强，为了奖励你们，老师让大家亲眼看一看挑山工登山的情景。
看录象
师：
同学们，此时你们看到了怎样的挑山工？
生：
我看到了吃苦耐劳的挑山工。
生：
我看到了勤劳的挑山工。
生：
我看到了辛勤的挑山工。
师：
肩挑重担，走在似乎没有尽头的山路上，多辛苦，带着心中的感受再读一读。
生：
齐读课文。
案例分析：
在课堂上为了引导学生自己去发现要学的东西，我让学生自主质疑，这样充分调动学生发挥自己的独特体验；多角度思考、发现；也让学生学会学习。
在这一板块的学习中，学生通过研究挑山工的路线，在阅读和动手实践中，感受到他们的辛苦。
更是加深了对人物的认识。
第三板块：
朗读激情生化形象
实录回放
师：
挑山工登一次山，走的路程比游人多，担速度并不比游人慢。
请同学们读一读第2自然段，看看哪里写出了挑山工比游人走得快？
生：
奇怪的是挑山工的速度并不比游人慢，你轻快地从他们身边越过，以为把他们甩在后边很远了。
你在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们就会不声不响地从你身旁走过，悄悄地走到你的前头去了。
等你发现，你会大吃一惊，以为他们是像仙人那样腾云驾雾赶上来的。
师：
“饱览”你是怎么理解的？
生：
看
生：
尽情地看。
师：
游人一路尽情欣赏山色，一边诵读题句。
题句又是什么？
生：
在泰山上的诗句。
师：
对，泰山不仅是风景胜地，更是文化胜地，大家看这些都是泰山上的题句（课件）
师：
在山路边行走，在小溪边玩耍，多么悠闲啊。
能用朗读来表现游人的悠闲吗？
指名读
师：
读到了这里，你们仅仅看到了朴实、勤劳的挑山工吗？
生：
我看到了默默前行的挑山工。
生：
我看到了坚持不懈的挑山工。
……
案例分析
在第三板块的学习中，学生通过朗读，体会到挑山工坚持不懈的精神，使得人物形象更加清晰、高大。
答案也变得异彩分层。
在本课的教学中，板块既鲜明，又环环相扣，既层层深入，又相互照应。
每一个板块的设计，都是为了解决一个问题，而许多板块的组合，又是为了解决一个大问题，使学生在不知不觉之中走进了文本，不着痕迹地完成了对文本的理解和感悟。
另外三个教学板块都突出了对“读”的训练，而这个“读”不是简单的复读，而是由“初读”到“析读”，再到“品读”的逐渐深入课文的读。
这就使得三个板块之间呈现出循序渐进的思维坡度，具有鲜明的教学层次和节奏的美。
与此同时努力提高学生理解运用语言文字的能力；增强学生对学习语文的兴趣与自信心；在阅读实践中精思、讨论、交流、感悟、吸纳，变被动学习为主动学习。
让课堂充满智慧的灵光
——《鸟的天堂》案例反思
湖州市织里实验小学杨春英
【案例】（教师课件出示一张小鸟的图片：
一只可爱的小画眉正在枝头上欢快地叫着。
）
师：
这只小画眉可爱吗？
生：
很可爱。
师：
谁还
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