小学语文《挑山工》教学设计.docx

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小学语文《挑山工》教学设计

　　[数学内容]义务教育教科书《语文》

　　（人教版）第九册第五课。

　　[导入设计一]（用CAI课件播放泰山上的挑山工肩负重荷奋力登攀的情形，让

　　学生设身处地地去观腳象、体验。

）师：

你从画面中看到了什么，明白了什么，感受到了什么？

生：

挑山工挑着沉重的货物，显得很吃力生：

泰山的路崎岖又陡峭。

　　师：

好个“崎岖又陡峭”，多么会用词呀生：

挑山工是以挑货上山为生的人。

　　师：

是的，挑山工的职业就是挑货上山。

泰山上的挑山工，日复

　　一日、年复一年地挑着重担走在崎岖又陡峭的山路上。

　　生：

挑山工的背都是弓的。

他们每登一步都挺费劲的。

　　生：

是的。

我看见他们的脚筋都凸起来了。

　　生：

挑山工们登山艰难不仅仅是因为肩上的担子重，还因为要走

　　的路坎坷、陡峻、曲折、漫长生：

对，我登过山，走得越久就越显得累。

　　师：

同学们不但有慧眼，还有一颗慧心生：

我仿佛看见挑山工咬紧牙关，挥汗如雨。

　　生：

我仿佛听见扁担吱嘎直响，这吱嘎声好像在说“太重了，太沉了，别把我给压折了”生：

我好像听见挑山工们气喘如牛。

　　师：

我似乎看见同学们想象的翅膀在飞翔生：

虽然艰辛无比，可挑山工们没有丝毫的怨言，没有一点松懈

　　的意思。

　　生：

是的，他们的表情那么乐观，一步一步迈得那么坚实生：

他们每登一个台阶就接近目标一点点，他们就有一种成功的

　　喜悦师：

这是一群乐观的、踏踏实实的挑山工。

你们的语言里充满了

　　对挑山工的赞扬和敬佩之情师：

泰山上的自然景观与人文景观都非常丰富，可作者特别关注

　　的是这挑山工，挑山工牢牢地印在作者的心里，深深地震撼着作者的心灵。

同学们通过看画面就有这么多的发现。

在待会儿学习课文的过程中肯定有更多的发现

　　[导入设计二]师：

同学们不但爱预习，而且会预习。

谁来说说你是怎样预习的？

生：

读课文，边读边想。

不懂的地方多读，多想。

　　生：

我还请教了我的爸爸。

　　生：

我上网查了资料，知道泰山是五岳之首，泰山很雄奇。

挑山工是专门从事挑货上山这一行的人。

　　师：

同学们确实很会预习，在预习中一定有不少的收获。

我请一个同学来当挑山工的形象代言人，你们根据内容来判断我请的这个同学是否合适。

　　（请白白胖胖的吴鑫同学上台）生（小手如林）：

不行，不行。

挑山工长年累月挑货上山，风吹

　　日晒的，皮肤哪有那么白呀。

　　生：

吴鑫同学，虽然壮壮的，但他的肌肉不结实。

　　生：

对对对，挑山工天天挑运货物，肌肉一定很结实的。

　　师：

看来老师得重选一位了。

　　（请出细高个的李煜鹏同学，学生

　　一致反对）生：

这么瘦怎么干这么重的活呀？

会累垮的。

　　（众笑）生：

天天登山挑运货物，身体应该是健壮的师：

有道理。

　　生：

挑山工哪有这么高的呀？

师（故作疑惑）：

谁说挑山工就不许是高个呀？

生：

挑山工天天挑货上山，为了多赚点钱，还尽量多挑货，常常

　　挑很重的担子，身板长期受压，长不高的。

　　生：

课文也提到“像您这样的高个儿干不了这种活儿”。

　　师：

真会用心读书我想挑山工赏挑重担不仅仅是为了挣钱；而是

　　为了给游客提供更多的服务。

　　（面对李煜鹏同学）你说对吗？

（李点头以示赞同）

　　师：

同学们预习得真认真。

那你们把课文中描写挑山工以及他们如何登山的语句找出来读读，看谁能把挑山工读活先自己或同桌之间练读，相信你们行待会评一评看谁读得好，读得好的大伙用掌声把他（她）请上台演一演。

　　（话音未落，学生便神情专注、饶有兴趣地读开了。

）[导入分析]片段一采用的是情境导入法。

逼真的情境自然而然地引领学生多

　　种感官共同参与，身临其境地观察、想象、体会。

泰山的险峻以及挑山工逼真的形象，让学生感受到了挑山工登山之艰辛，初步萌发了对挑山工的敬佩与赞扬之情。

　　片段二采用的是趣味导入法。

　　“形象代言人”在广告界里司空见惯，可移植于课堂实属鲜见，一下便击中了学生的兴奋点。

而后教师步步为营，以“评议人选是否恰当”为细节，检查学生的预习情况，并引领学生在富有情趣的交流思辨中，完善和深化对挑山工形象的理解。

　　片段一和片段二的异曲同工之妙在于：

不仅关注了学生的学习兴趣，凸现了学生学习的主体性，而且着眼于教学的主要目标。

上课伊始就让学生，感受到了挑山工登山的艰辛，为后续教学中学生潜心会文，充分品味、体悟挑山工坚强的意志、顽强的毅力，向着目标不懈努力、不达目的不罢休的精神作好了铺垫，未走进作者的心灵情感世界夯实了基础。

正所谓“未成曲调先有情”。