《儿童如何学数学》读书笔记精选多篇.docx

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《儿童如何学数学》读书笔记精选多篇

《儿童如何学数学》读书笔记（精选多篇）

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《儿童如何学数学》读书笔记第二篇：

儿童书籍读书笔记第三篇：

《儿童心理学》读书笔记第四篇：

儿童文学的读书笔记第五篇：

-《理解儿童的行为》读书笔记更多相关范文正文第一篇：

《儿童如何学数学》读书笔记这段时间阅读了《儿童如何学数学》这本书，这本书给所有的新、老教师及时提供了迫切需要也本该得到的帮助和培训：

为“教和“学提供即时而有效的指导;为新教师提供各种实用的教学技巧;促进新教师和教师指导者之间更多的探讨和互动;为老教师提供有益的指导方法和案例;为任何有意于自身提高的教师提供了素材。

　　这本书，对于当前的数学教育者来说，确实有一定的帮助。

　　数学是当前教育的一个重要问题，从小学甚至幼儿园开始，直到大学毕业，都离不开数学，数学几乎成了我们生活的必需品。

　　但是在数学教学过程中，又有多少教师真正思考过：

我们的数学教学到底应该追求什么?

以下就自己理解和感受谈谈自己的看法：

整本书提到的最多是问题要贴近孩子们的生活实际，上课要从“生活情境引入并展开。

　　读书中给我印象最深的一个新的概念——“街头数学。

　　国外研究把大众生活中的数学称为“街头数学，事实上，数学不仅仅是教室中的活动，而是一种社会性的活动。

　　家庭、公园、商店里都可以是数学课堂。

　　校外无论是买卖活动、建造房子活动，都有数学活动和数学知识。

　　数学不仅仅是在学校中的书本知识。

　　因此小学数学既是一种知识形式，又是一种思考方式。

　　英国学者纳茨在研究中发现，一些学生对学校中的数学问题感到困难，许多教师认为是智力上一问题，事实并非如此，他们能很好的作出街头数学问题。

　　在我们的日常教学中也存在着这样的问题，有一些孩子在计算加减乘除时存在很大问题，错误率极高，老师往往认为这样的孩子智力存在问题，而正是这样的学生在生活中却能正确并速度的进行货物的买卖，这种现象好像很难解释。

　　纳茨的研究进一步表明，儿童在解决街头数学问题时使用的符号是不同的。

　　他们在解决街头问题时用的是自己口头语言甚至直觉方式，而学校所教的是书面和符号方法。

　　这两种符号系统之间的差异是街头数学与学校数学之间的本质差异，也是学生学习数学的困难所在。

　　这一研究给了我们很大的启发，学生的数学学习并不是独立于他们所生活的复杂的社会环境中的一个体系。

　　小学数学与日常生活具有紧密结合。

　　因此我们的数学课因努力去适应小学生特点，内容应当是现实的更接近孩子的生活的、有趣的、富有挑战性。

　　这些内容利于学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理、交流与解决问题等活动。

　　促进孩子们在认知投入的同时有更多的情感投入。

　　在课堂的组织中，要尽量让孩子们自主探索、合作交流、积极思考和操作实验。

　　但是也不能只让学生进行街头数学的学习，必竟街头数学相对于学校数学来说很不规范，也不成体系，且有许多“街头数学问题不是孩子们能解决的。

　　正是因为这样，教师要做的就是要把街头数学问题进行改造后运用到小学数学教学的课堂里，使之既保留街头数学的现实性、有趣性和挑战性，也具备学校数学的规范性和抽象性。

　　这样的数学才是师生共同感兴趣的数学。

　　总之,我读了《儿童如何学数学》这本书，我受到很大的启发，我想在今后的教学工作中我会不断努力，使自己在教学中更成熟。

　　第二篇：

儿童书籍读书笔记儿童书籍读书笔记周二，开展师徒结对活动，儿童书籍读书笔记。

　　我也做了师傅，有一项内容，师徒共读一本教学书籍，并写读书笔记。

　　这两天，我浏览了学校图书室和自己的书柜，发现了前苏联的《学龄前儿童教育》。

　　浏览了引言和目录，觉得有助于我们更好的了解儿童行为和心理，还有一些教育实例。

　　就读这一本吧!

翻开第一章，名人的言论让我大吃一惊，我隐约知道“三岁看大，七岁看老，不知道托尔斯泰也说：

现在的我距五岁的我不过一步之差，而从新生儿到五岁的我却是万里之遥。

　　前苏联教育家马卡连柯曾指出：

教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%，在这以后教育还要继续进行，人进一步成长，开花、结果。

　　而您精心培育的花朵在5岁以前就已经绽放了!

如此说来，我们幼儿教育何等重要!

幼小时所得的印象，哪怕是极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响（洛克）。

　　得谨慎我们的每一个教育行为埃本书的主编是北京师范大学庞丽娟老师，庞老师是学前教育界的知名人士。

　　基于庞老师本人和国内外的大量研究成果，围绕教师与儿童发展的内在关系及其作用机制，深入探讨、分析了教师在儿童发展中的作用。

　　教师角色的内涵及其功能，师生双向影响与互动，及教师教育素质的促进和儿童发展指导能力的提高等重要理论与实践问题，读书笔记大全《儿童书籍读书笔记》。

　　在求学时，学前教育的书籍学习了很多很多，从事幼儿教育快半年了，也积累了很多的经验，有了自己不完善的教育、教学的方式方法。

　　现在来拜读此著作，让我融入了新的教育理念来完善教师自身，提高业务水平的方向指导和可靠依据。

　　在第六章中第三节提到了师生互动的内容，文章中说“在师生互动中，教师强调儿童行为表现积极，但并不鼓励儿童表达出来，常常发现幼儿向教师发出以表白为内容的互动，教师往往给予儿童的是中性甚至是消极的反溃不由得让我想起了记得有一次组织一个有关于“水的活动，一个小朋友在“玩水的时候不小心把水泼到了桌子上，他就用手去擦，擦着擦着他高兴的喊：

“我画了一条鱼了。

　　他这一喊，迎来了几位小朋友，并使这一举动迅速扩散一一别的小朋友用手指蘸上水在桌上画起了花、云等图案。

　　虽然这样的举动已经脱离于教师预设目标之外，但是对儿童发展的指导可以从各个方面、各种途径落实。

　　我没有纠正，也没有熟视无睹，而是用赞同的目光观察着他们，重新调整预设目标，并提供材料，积极跟进，以迎合孩子的需要。

　　作为幼儿教师，应该有很强的随机教育、指导能力，以促进儿童的全面发展。

　　关于“水的那个活动，在师生互动中孩子成为了主体。

　　其实通常会出现上述情况的大多是游戏时间，教师对于儿童的互动，多半止于表面肤浅的一层，但“安慰、抚慰或表示关心、与儿童共同游戏或交流、解决矛盾和让儿童帮助做事情出现得很少，多数情况下教师所站的位置都过高于儿童，太强调儿童在班上“静了。

　　第三篇：

《儿童心理学》读书笔记《儿童心理学》读书笔记对于“儿童一词的理解，在以前是没有的，儿童是以成人为中心到以儿童为中心发展的。

　　古代，儿童被看着成人的缩影，没有自己特有的要求和特征，也很少有人认为儿童需要被保护和特殊对待。

　　即便在今天，世界各国的不同文化，也使得大家对儿童的理解不一样，使得在与儿童交谈、游戏和拥抱儿童的方式和行为也很不相同。

　　有人强调儿童自身潜力的影响，还有人强调成年人抚养和教育的作用。

　　儿童的发展受到基因和环境的共同影响。

　　在早期，许多情况都是基因禀赋的影响，越往后的发育，受环境的影响更多。

　　在儿童出生前，分为胚芽期、胚胎期和胎儿期，每个事情都有特定的发育开始，同时也受到不同的危害的威胁。

　　儿童出生后，视觉发育上，会先辨别轮廓，在发展到细节部位；同时，婴儿的可视最佳距离为30cm左右，即妈妈和孩子相视的距离，而且他们最感兴趣的是人脸。

　　听觉的发育具有延续性，即出生前后的延续，婴儿在孕期7个月时，听觉系统开始发育，出生后对在子宫生活时听到的声音有特殊偏好，出生后婴儿的声音辨别能力已经很强，尤其偏好出生前经常听到的声音（音色、旋律）幼儿心理成长过程中，关系的建立非常重要。

　　他们的第一次关系通常是发生在家里，幼儿与父母的关系是双向的，父母可以影响幼儿，幼儿同样可以影响家庭（父母）。

　　幼儿的第一个关系（通常是母亲），对他们的健康更重要，它显示了保护、爱和安全，并影响到儿童所有的生理和心理能力。

　　约翰鲍尔比的依恋理论可以知道研究儿童亲密关系的形成。

　　依恋是对特定的人的持久的关系。

　　依恋的形成分为4个阶段，一般在3个月-4岁形成，分为安全依恋、回避型不安全依恋、矛盾型不安全依恋和混乱型依恋。

　　幼儿的第二个关系是伙伴关系，是一种水平的关系，与和父母的垂直型不同，伙伴关系更难维持，同时也同样意义非凡，尤其是社会性和智力的发展，社会性就是儿童自己找到一种认同感，回答“我是谁，而儿童间的协作和探索，让儿童的智力得到大发展，并且比父母的传输，智力提升更大。

　　在同伴中的地位，主要有受欢迎的、被忽略的和被排斥的，被排斥的儿童尤其有以后出现心理问题的可能。

　　儿童通过各种关系情境中学习情绪，它不只是起到破坏作用，还具有积极的功能。

　　1岁半开始，能用高兴、伤心、愤怒和害怕来指称内在的情绪，在第二年和第三年，儿童出现内疚、骄傲、羞愧和难堪，情绪的发展和认知的发展是相互联系的。

　　儿童的情绪表现规则分为最小化、最大化、面具规则和替代规则，2岁左右可以掌握最大化的规则，比如为了得到同情而夸张的哭，而只有到了6岁，才能理解替代规则。

　　和智力能力一样，儿童的情绪能力也不同，调节和控制自己情绪的能力是一个特别重要的部分，情绪能力的发展由看护人的外在控制转移为孩子的自我控制，并持续整个儿童期。

　　皮亚杰认知发展理论，是研究儿童认知发展的理论，就是在儿童期获取知识的发展，强调儿童自己的探索，其认为智力发展是儿童于环境的动态和持续的相互作用的结果，单方面强调儿童的天性或单方面强调环境的影响是无意义的。

　　认知发展阶段包括感觉运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11岁以后）。

　　感觉运动阶段依靠感官和动作来学习和理解他们的环境，认知建立在动作上，之后变得越来越复杂和协调。

　　前运算阶段中儿童使用符号（词、头脑中的形象）来理解世界，思维是自我中心的，直到这个阶段结束，儿童才能换位思考。

　　具体运算阶段，儿童获得了大量的心理操作能力，如多重分类、逆序、排序以及守恒。

　　形式运算阶段，能够进行包括抽象和逻辑推理在内的智力活动，思考越来越建立在头脑理解，而非具体事物形象上。

　　维果斯基的社会认知发展理论认为，认知发展从根本上来讲是一个社会过程。

　　其包括三个层次：

文化方面、人际方面和个人方面。

　　“最近发展区指儿童自己能够达到成就和在一个拥有更多知识人的帮助下能达到的成就之间的距离，由此包含三个阶段：

儿童得到能力更强的成人的帮助、儿童得到自己的帮助、自动化。

　　该理论融入了环境因素，将儿童放到社会环境中去比把他们放到真空（与环境对立）中要有意义，但他也过于忽略儿童个体的贡献和情感的影响。

　　分析信息处理模式是了解儿童认知发展的方法之一，儿童心理是重要的信息处理装置，就像计算机运行的方式，心理是依靠特别的硬件和软件，联合运作而产生的结果。

　　儿童的思考依赖于将物件符号化，主要包括语言、游戏和绘画。

　　要将思考变得更容易，即能够将经历依次简洁地整理好，使用的方法就是形成概念和建立脚本。

　　记忆系统有四个方面的因素：

各种记忆结构能力的改变、儿童现有的知识基础、记忆的策略和儿童的元记忆。

　　儿童是如何描述他人和如何解释他人的行为，理解他人行动的基础理念可能与儿童自己的理念不一样，也很可能是错误的。

　　因此理解他人是儿童思想解读技能向前发展的重要一步，使得他们能更准确预测他人行为。

　　大部分语言技能的获得是在1-5岁之间出现，语言是一套任意的符号，用来思考、交流和自我约束，不限于口语，如手语。

　　语言的获得大部分取决于一般人类种族内在的生理机制。

　　语音、语义、句法和语用，都有自己发展的时间表，并包括一系列的特定技能。

　　个性化是儿童最重要的成长任务，成为一个个体有唯一的身份。

　　从出生开始，儿童就开始具备一定的个体气